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摘要：所谓示范课，就是一种具有示范教学作用的公开课。优秀的示范课在教师专业发展和学生成长过程中应该起到积极的示范效应，然而当前由于诸多因素的影响，示范课逐渐出现“异化”现象，尤其在小学示范的示范课堂上“作秀”屡见不鲜，针对当前小学示范课本质价值的偏离问题，探究小学示范课需要“示范”什么，如何通过示范课促进教师的专业发展、提高教师的教学水平，使示范课的价值得到根本的回归。
关键词：示范课；小学；实然与应然；价值诉求；教师发展
本文引用格式：林婷.小学示范课的价值诉求探析[J].教育现代化,2019,6(26):87-89.
A Probe Into the Value Appeal of Primary School Demonstration Course
LIN Ting
(School of Education,Hunan University of Science and Technology,Xiangtan Hunan)
Abstract:Excellent demonstration courses should play a positive demonstration effect in the process of teachers‘professional development and students‘growth,but at present,due to the influence of many factors,the phenomenon of“alienation”appears gradually in the demonstration course,especially in the demonstration classroom of primary school demonstration,which is common to the deviation of the essential value of the current primary school demonstration course,Exploring the primary school demonstration course needs to“demonstrate”what,how to promote the professional development of teachers through demonstration courses,improve the teaching level of teachers,so that the value of demonstration courses to get a fundamental return.
Key words:Demonstration class;Primary school;Reality and necessity;Value appeal;Teacher development
由于受到主客观多种因素的影响，示范课逐渐走向“异化”，小学阶段尤为严重。良莠不齐的示范课不但影响了其最初的价值实现，而且也给教师和学生带来了不良影响。“异化”的示范课已经出现偏离其根本的价值诉求，亟待加以矫正。示范课价值诉求的回归，并非形式上的“蜻蜓点水”，而是要从根本上实现其价值和意义的“回归”。因此，首先要明确其在是否需要示范课、需要“示范”什么以及如何通过示范课促进教师发展几方面的问题。
一 是否需要示范课
小学示范课在我国教育中经历了从无到有、从发展到“异化”的过程，虽然当前存在“变味儿”的趋向，但毫无疑问，我们的课堂依旧需要示范课的存在。示范课作为一种教研活动，给教师提供了观摩学习的平台和相互交流的机会，这种价值和功能是其他任何培训或活动都难以取代的。通过开设示范课，新老教师之间进行深入交流，学习彼此优秀的教学经验，发现教学过程中存在的问题和不足，使问题能够及时得以纠正，从而实现教师专业水平的提高和迅速成长。因此，示范课的存在是必要且重要的。
我们需要回归的示范课，并非推倒一切、从头再来，而是回归到示范课开设的背景、初衷，挖掘示范课最为原始和本质的追求，与对教师专业发展所产生的积极影响相结合，促进教师教学水平的提高和专业成长。
二 示范课需要“示范”什么
示范课的示范效应是学校开设示范课的目的，同时也是示范课的价值追求，毫无疑问，示范课在教师专业发展中应该起到积极的示范效应。根据示范课开设的目的和内容，示范课的侧重点也各有差异，那么小学开设示范课究竟要“示范”什么，这是我们需要加以明确的。
（一）示范课应“示范”教师的教学水平和基本功
任何一堂课，教师的教学水平和基本功应该是贯穿于课堂的线索。教师在日常教学中所形成的教学行为，比如教姿教态、板书、课堂组织能力等，都应该在示范课中进行表现的。他们在课堂教学中的一举手一投足对于学习观摩者而言都起着榜样的作用。如果教学基本功不过关，课堂教学则会显得力不从心。“示范”自己的教学水平和基本功，能够使听课教师和执教教师都进一步了解自己的教学能力。
无论是示范课的执教教师还是观摩学习的教师，都可以通过示范课对自己的教学活动进行反思，学习借鉴他人的优秀教学方法和教学策略，提升自己的专业发展水平。一方面，示范课对于执教者而言是一次提升锻炼的机会，特级教师窦桂梅曾表示，示范课可以“逼”着自己不断学习更多优秀教师的智慧，每次示范课前教研组的集体备课、多种教学设计方案进行集中沟通，课前的反复琢磨以及翻来覆去的磨课，对于教师来说，本身就是一种提高和锻炼。另一方面，观摩学习者也可以通过执教教师的风采，借鉴其成功的教学经验，通过对示范课的研究中获得专业水平的提升和教育教学的启示。
（二）示范课应“示范”教学中的亮点
示范课的根本价值回归之后，虽然不再借助各种猎奇的形式和夸张的表演来保证教学效果，但以示范为目的的示范课仍然重点关注教学设计，使得示范课的质量更高，示范性更强。但是为了避免再次误入“异化”的歧途，示范课的亮点应该关注如何实现教学目标，而不是教学形式上的“表演”。
在示范课上，无论是执教教师还是观摩学习的教师，都可以通过示范课，对自我的专业发展进行反思，这对于积累教学经验、提高教学水平、优化教学策略具有重要意义。一方面，许多学校在开展示范课时，是教研组组织进行集体备课，新老教师之间的思想进行交流碰撞和融合，不断打磨，最后形成一堂成熟的示范课的教学设计，最后由执教教师将教案呈现在课堂，集体观摩、学习讨论。另一方面，示范课后，来自教育界的专家、领导等权威人士以及同行同事会对执教教师的课堂教学进行反馈、作出点评，参与示范课的教师通过这些反馈，同时结合自己课堂实践中的具体情形，进行教学反思，追根溯源，探究解决问题的方法。
（三）示范课应把学校的课改动向作为“示范”
了解一个学校的课改动向，最佳途径就是通过该学校的示范课。因为，一堂成功的示范课背后，很多时候并非一位教师的“孤军奋战”，而是学校整个教研组的共同努力，因此，此时的示范课，不仅仅是将执教教师的教育理念和教学水平进行“示范”，而是把整个学校的课改动向都生动地呈现出来。
一堂准备充分而有序的示范课，会在教师的日常教学中起到标杆作用，有助于深化教学工作改革，也为执教教师进一步反思自己的教学提供契机，同时也是展示学校课程改革动向的最佳平台。
示范课为学校营造良好的教育研究氛围。通过调查发现，科学合理的示范课可以将教学过程出现的教学重难点问题，以及教师在课堂教学中遇到的一些难以解决的困惑进行汇总，在整个教研组中集思广益，进行集体讨论，发挥集体的力量解决问题，在全校范围内形成良好的教研氛围，提升整体的教育质量和教学。
三 如何通过示范课促进教师的发展
一堂成功的示范课背后必定有一套详尽的组织管理方案，示范课的管理组织制度在很大程度上决定了示范课能否有序正常进行，有序的示范课管理有助于教师日常教学管理并为其提供参考依据。成功的示范课有利于促进教师形成科学的教育理念，提升教师的教学组织能力，促进教师的专业化发展。
而示范课的“异化”很大程度上是由于管理制度的压力或是受到名利的驱使，基于此，不论何种形式的示范课，都已经脱离教学的初衷，变得浮躁虚伪，教师教学能力和水平的提升逐渐成为其获取名利的工具。示范课的价值回归，使我们思考今后示范课如何“示范”才能真正发挥其应有的价值，促进教师的专业发展。
（一）示范课应重新回归到“课”的本质
当前公开课的“异化”无疑正是违背了其作为一种“课”的最根本的本质，于是才会出现越来越多的示范课成了“表演课”：教师的演讲看似慷慨激昂，实则空洞无物；教师的言行貌似有模有样，实际机械呆板……示范课作为一堂“课”，其本质是不应有所区别的，示范课无论怎样发展，其实质仍然是“教学”，面向的对象依旧是学生，目的依旧是要让学生在有限的课堂时间学到知识和技能、有所收获，而不是让学生把“彩排”了无数次的课重现。
当然，作为一种比较特殊的教学实践，除了应实现常规课中需要达到的教学目标外，示范课还具有需要为观摩学习的教师提供示范、研讨等功能。从某种意义上说，示范课相比于日常的教学活动更有利于教师的教学水平的提升和专业成长。
（二）示范课应兼顾教师的“教”与学生的“学”
目前的示范课呈现出目标不明确、偏离教材、多媒体泛滥、课堂教学虚假等问题，这些均为示范课“异化”的产物，示范课的价值回归应注重示范和研讨的过程，拒绝成为考核评价、追名逐利的傀儡。不论是面向的对象是谁，示范课最本质的追求应该是展现执教教师的教学理念，对学生学习能力和创新精神的训练和培养，同时还应该对观摩学习的教师有所启发，这才是示范课应有的目的。同时，示范课的深度也来自于学生的“学”。
从前的示范课教研活动仅停留在关注教师的“教”，而忽视了学生的“学”，因此导致示范课的逐渐“异化”。越来越多小学教师费尽心思琢磨怎样教出彩、教出名、教完美，而忽视了学生在课堂上真正的需要，学生成为教师示范课上的工具。对于“教学”而言，“教”仅仅是构成课堂教学的一个方面，教得再好，也未必可以完全代表教师的教学水平和能力，更重要的是要兼顾另一个重要方面，即学生的“学”。一堂示范课结束，“学生是怎样学的、学到了什么、学得怎么样”，这些问题的回答更值得教师去关注。
（三）示范课应回归到教师不断的教育反思和改进中
当前的示范课未能充分发挥其应有的效应还有一个重要原因是，大多数教师把主要精力集中在示范课之前的准备工作及正式上课的过程中，但当示范课结束之后，无论是执教教师还是参加观摩的教师，都各自回归到原来平静的生活中，而对于示范课的真正意义和价值很少进行深入的挖掘和反思，因此示范课的应然效应难以得到发挥。
对于执教教师而言，一堂示范课结束之后，应反思自己执教的这堂课有哪些成功之处、为何得以成功、有哪些不足之处、应如何改进等等；而对于参加观摩学习的教师而言，则应该反思示范课中执教教师渗透了哪些教学理念和教学方法、如何设计教学环节、如果自己作为执教教师又会怎么做等等。无论是执教教师还是观摩学习的教师，他们的反思都是为了日后更好地进行教学实践，提高自己的教学水平。
教师在每次示范课后都进行教学反思，并把反思的心得运用到今后的日常教学活动中，改进自己的教学，如此循环往复，日积月累，逐渐提升自己的教学水平和教学能力，教师才能够在示范课中真正有所收获。
参考文献
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