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摘要：为培养符合“一带一路”建设实施需要和具有国际视野的复合型人才，云南师范大学文理学院对大学英语课程教学与教学管理模式进行了适当的调整和改革，就如何开展分级教学，提高分级教学的效果进行了实践探索并取得成效，达成了人才培养的目标要求，满足国际化人才需求。
关键词：大学英语课程教学；分级次教学改革；教学管理模式；语言应用能力
本文引用格式：陈静等.教育对外开放推进中的大学英语课程教学与管理模式改革探索——以云南师范大学文理学院为例[J].教育现代化，2019，6（28）：67-69.
为积极融入国家“一带一路”倡议，顺利实现培养具有国际视野人才的需要，推动大学英语课程教学与教学管理模式的改革，成为云南师范大学文理学院深化高等教育综合改革的重要目标。
一大学英语课程教学与管理改革的依据
第一，分级教学理论，美国著名的应用语言学家Stephen D.Krashen(1982)提出语言输入假说(i+1)理论。他认为，人类只有获得可理解性的语言输入(comprehensible)时，才能习得语言。[1]它的“ｉ+１”理论不仅注重知识的获得，而且特别注重学习者获得知识的途径和原理。
第二，混合式教学，就是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。
第三，自主学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种现代化学习方式。[2]
二 大学英语课程教学与管理改革的现状分析
（一）改革实施背景
在“一带一路”战略背景下，对大学生语言能力的培养提出了更高的要求。“一带一路”建设中云南具有独特区位优势，是面向南亚和东南亚的辐射中心。未来国际交流将更依托于“语言+专业”的人才，人才培养的质量及成效在国际合作和竞争中具有战略地位。[3]培养专业精、语言通的复合型人才对此有着重大意义，符合“一带一路”建设实施和国际视野人才培养的目标要求。
传统的大学英语教学模式已经不能满足学生的学习需求。由于文理学院面向全国招生，学生英语基础存在地区差异，入学时英语应用能力水平参差不齐。以2015级学生高考英语成绩为例，2015级学生人数为3415（不含少数民族预科学生），其中高考英语成绩为90分（及格线）及以上的有513人，占总数的15.02%。50分-89分的学生人数为2429，占71.13%。50分以下学生人数为473，占13.85%。由于学生学习基础和需求差异较大，继续采用传统教学模式，即统一的教学大纲、教学进度、教材，已经无法适应学生英语能力培养的要求。
为满足“一带一路”建设需要和适应培养具有国际视野人才的目标要求，云南师范大学文理学院在2016级学生中开始试行分层教学的改革。借鉴国际先进教学理念和语言学习方法、结合国家教育部大学外语教学指南的要求，根据学生最终完成的学习目标要求，先从大学英语课程教学改革开始试点，将学生在大学阶段需要达到的英语学习目标划分为三个阶段九个等级，并按不同学习目标等级进行考核。
（二）主要内容
1.正视学生大学英语基础的差异，实施动态分级教学，因材施教，满足学生的自我成长需求
云南师范大学文理学院正视学生大学英语基础差异大的现状，打破学生原有入校后按专业编排教学班的传统教学方式，根据学生的智力、学力、潜能和基础，主要参照欧标和学生高考入学成绩，将学生按三个阶段九个等级划分教学班，实施动态分层教学，因材施教，让学生按学业成绩在三个阶段九个等级间自由流动，形成一种动态的、平等的竞争氛围，尽可能满足学生的自我成长需求。
2.将大学英语和专业英语的学习相结合，更好满足学生的就业需求
为培养具有国际视野，能为一带一路战略推进服务的人才，云南师范大学文理学院抓住新产业、新业态和新技术发展机遇，瞄准云南省特别是滇中产业新区经济社会发展的新增长点，形成人才培养和技术创新新格局，在大学英语课程体系建设中，实施“双外语复合型”和“语言+专业”或“专业+语言”培养模式，创新英语与非通用语种双语培养模式，大力推进大学外语教学改革。即大学一年级通过分层教学完成大学英语课程规定学分的学生，二年级开始可以根据各专业和个人就业意向，选修专业英语，这不仅为英语基础好的学生拓展了知识领域，也为学生适应日后的工作奠定良好的基础，更好满足学生的就业需求。[4]
3.英语为主，小语种为辅，满足学生的多样化学习选择需求
为落实“云南省高等学校小语种人才培养工作实施意见”和“加强东南亚语种人才培养的指导意见”两个工作任务，云南师范大学文理学院还为部分对小语种感兴趣的学生，以及对大学英语学习有障碍的学生，开设了泰、越南、缅甸、韩、日、德、法、阿拉伯等11门小语种课程，小语种课程成绩合格者，视为大学英语成绩合格，符合毕业条件。这不仅满足了学生学习多样化的需求，也为一带一路战略建设需要和云南省地方经济发展提供了服务。
（三）取得的成绩
1.学生方面，学习成绩和学风双丰收
学生自主性增强，英语学习效果明显。分级教学有利于学生个性发展，采用灵活的教学方式，学院根据分级制定了不同的教学目标，极大的推动了学生将学习英语的外在压力转化成内在动力，加强了学生自主学习的氛围，逐步提高了学生的大学英语水平。通过分级教学，不仅学生的学习积极性有所改善，学生成绩在一定程度上也有所提高。通过大一两个学期的学习，分级教学期末考试的平均及格率达93.77%。大学英语四级考试中，2016级非英语专业学生初次通过率达12.2%。分级机制施行两个学期后，文理学院四级过级率提升了62.4%，最近三次500分以上人数均超过20人，2018年春季，文理学院大学英语四级有21人超过500分。
2.教师方面，教师教学积极性提高，英语教学质量稳步提升
在分级教学中，对师资进行优化配置，依据教师特长，发挥教师在授课中的不同优势，增强了教师教学积极性的同时，大大提高了教学效果。不仅如此，在期中和期末面向大学英语分级教学学习的学生进行问卷调查，了解教学环节中的情况。对于学生反映的问题进行及时处理，涉及到教师教学中的问题第一时间进行梳理沟通，对于没有执行教学计划和大纲的教师进行调整，以确保分级教学的顺利开展。
3.依托课程改革建设，教师科研能力得到提升在分级教学推进过程中，成功获得云南省高等
学校教学改革研究项目“教育对外开放推进中大学外语课程改革与建设研究”立项、大学外语教学改革项目“教育国际化背景下大学英语分级体系研究”、校级相关课题四项，分别就分级教学学生的学习动机和教学方法、英语分级教学综合课程导入方法、教材分析以及教学辅助软件在教学中的应用进行研究。
（四）存在的问题
1.学生能力水平存在有较大差异性，英语素质水平整体偏低，提升空间大
文理学院面向全国招生，学生入学英语成绩高低差距大，英语素质水平整体偏低，加之各专业对英语学习的社会需求不同，所以学习的要求和内容也有较大差别，要切实做好因材施教，调动学生学习英语的兴趣，涉及因素多，系统性强，提升空间大。
2.分级教学给教学管理工作造成较大压力
由于分级教学打破了原有的专业和班级，需要统一教学时段，这对教学资源本来就紧缺的学院而言，面临较大的挑战，为确保教学秩序的正常化，一定程度影响了专业课的排课、教学、考试等，给教学常规管理工作带来较大压力。
3.由于影响因素多，分级教学改革实施后，实际效果凸显不够
影响分级教学改革实效的因素很多，任何一个因素都会对分级教学改革造成影响，如：分级教学中各层级的培养目标是否明确，教学大纲是否可行，教材选用是否合适，评价体系是否科学，教师资源是否足够，教学条件是否具备等等。需要做好整体性、系统性的设计，由于改革初试，未预测和不可控因素较多，分层教学改革实施后，实际效果凸显不够。
三 推进大学英语课程教学与管理改革的措施
（一）推进教学管理科学化，确保“教”与“学”的有效性
确保“教”的有效性。强化教学流程监控，切实抓好教学常规管理工作，对教学常规的管理树立质量意识。课堂评议工作全面铺开，将学生评教活动和督学点评相结合，使每一位教师真正关心自己每一堂课的效益。确保“学”的有效性。建立课外辅导助学平台，关注学生的自主学习。重视学生的考核管理，过程考核与结果性评价并重，并在英语基础较为落后的学生群体中开展游戏积分教学评价活动，以激发学生的学习动力。
（二）促进教学手段现代化
使用“blackboard”网络教学系统平台，优先用于大学英语课程的管理，全面提升课程建设的效率，对教师的教学以及学生的课外学习进行客观把控，有助于教师监督学生自主学习的情况，落实课外学习任务完成。
（三）重视教师团队建设
通过聘请国内外专家来校讲座或校外培训的方式对原有英语教师进行教学培训，开阔教师的国际视野，提升其教学水平。通过以教助研，以研促教的方式，不断的完善教学，提升教师团队的职业技能和职称水平，形成了一支相对稳定高效的教师团队。
总之，以教育对外开放推进为背景的大学英语课程教学和管理模式的改革，是从教学理念到教学内容、教学方法和教学手段等多方面的改革，希望云南师范大学文理学院所做实践探索和经验分享能为培养符合“一带一路”倡议实施和国际视野人才的需求，为学生英语语言实际能力的提升提供帮助。
参考文献
[1]Krashen SD．Principles and Prance in Second Language Acquisition[M]．Oxford：Pergamon，1990．
[2]李学书，谢利民．构建充满人文关怀的课堂教学[J]．天津市教科院学报，2008(6)：32-34．
[3]安静，崔民日．新建本科院校转型发展的内涵与战略路径[J].教育评论，2015(5)：15-17．
[4]刘洁，张晞．以提高就业力为目标的高校教学模式改革研究[J].山西高等学校社会科学学报，2008，20(3)：124-126．
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