SCI论文（www.lunwensci.com）:
A Theoretical Study on the Feasibility of Integrating "Core Socialist Values" into College English Teaching
WANG Xiao-hui
(Comprehensive Subjects Section of Liaoning University of Traditional Chinese Medicine Dalian Campus,
Dalian Liaoning)
Abstract: In December 2016, General Secretary Xi stressed at the National Conference on Ideological and political work in Colleges and universities that we should adhere to morality as the central link, put ideological and political work throughout the whole process of education and teaching, and realize the whole process of education and all-round education. Whereas for a long
time, there have been some problems in College English courses, such as strong instrumental color, strong utilitarian of both sides of teaching and learning and so on. Therefore, based on the theoretical research of Ideological and political implementation of the curriculum, the integration of core socialist values into College English teaching will bring new vitality to English teaching at this stage and cultivate foreign language talents that the society really needs.
Key words: Courses for ideological and political education;Core socialist values; Theoretical design;Integration method; Evaluation system
一引言
习近平总书记强调，应把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程，积极引导人们讲道德、尊道德、守道德，追求高尚的道德理想，不断夯实中国特色社会主义的思想道德基础。在今天深入探索加强课程思政建设的背景下，社会主义核心价值观依然是推进课程思政建设的重要载体[1,2]。
二 以社会主义核心价值观为载体，推进课程思政建设的重要意义
核心价值观是一国之“维”、一国之“纲”，是一个国家、民族的精神旗帜，是人民的精神家园。
习近平总书记指出：“如果一个民族、一个国家没有共同的核心价值观，莫衷一是，行无依归，那这个民族、这个国家就无法前进。”党的十八大报告中从三个层面、用 24 个字——“富强、民主、文明、和谐 , 自由、平等、公正、法治 , 爱国、敬业、诚信、友善”, 凝练了社会主义核心价值观，自此树立起了中国人民新时期的精神旗帜和价值目标追求。
在推进课程思政建设，实现专业课程价值引领作用中，国情教育和主流价值熏陶，是最为基本也是最为重要的两个维度。而社会主义核心价值观则是最能恰如其分体现这两个维度的载体。因此，以社会主义核心价值观为抓手，课程思政建设就具有了明确的方向，也具备了现实的可行性。
三 将社会主义核心价值观融入大学英语课程的理论设计
（一） 目标设计
将社会主义核心价值观融入大学英语课程教学， 在目标上要体现三个特性，即系统性、有机性和层次性。
1.系统性
所谓“系统性”是指，要将社会主义核心价值观融入大学英语课程教学的全过程，实现课程知识传授和主流价值引导的同向、同行及相互交融、相互促进。系统性目标设计，旨在杜绝在大学英语课程教学中“烙饼撒葱花”式的，点进几个思政教育点就称之为课程思政的简单做法，努力追求思政教育在大学英语课程教学中的整体设计及贯彻始终。
2.有机性
所谓“有机性”是指，不能将“社会主义核心价值观”硬性楔入大学英语课程，而应是恰如其分、水到渠成、协调共进。有机性目标设计，应使社会主义核心价值观同大学英语课程的关系实现“如春在花、如盐化水”，避免“眼中金屑、米中掺沙”。
3.层次性
所谓“层次性”是指，将社会主义核心价值观融入大学英语课程，要立足大学英语课程具体教学内容的特点，寻找同社会主义核心价值观内容的最佳融合点，使社会主义核心价值观的内容在融入课程教学中，体现重点突出、详略得当的层次性架构。
（二） 融入方法设计
将社会主义核心价值观融入大学英语课程教学， 必须依托于有效的方式方法设计，形成融入课程教学的基本途径。在诸多方法中，以下三种方法是合乎课程实际的且较为典型的融入方式 [3-5]。
1.案例教学
案例教学是一种以编制案例再现生活中的场景或问题，把学生带入案例场景，通过讨论或研讨的方式，来进行学习的一种教学方法，特点在于鼓励学生的参与，充分体现教师和学生之间的互动交流。案例教学的特点在于可以更好地鼓励学生独立思考，将教师的“教”转化成学生自己的“思”来获取知识；更有效地引导学生从注重知识的获取变为注重能力的培养。相对于传统英语课堂的通过学习书本的死知识而忽视能力的培养，案例教学更有利于学生自身的发展；更重视双向交流。在案例教学种，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考， 提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时要由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求，无形中提高了教师的理论和教学水平。
通过案例教学将社会主义核心价值观融入大学英语课程教学，需要注意以下两点。
（1）案例的选择具备典型性，体现时代性、具有时效性。首先，案例的选择要具有备典型性。所谓典型性，一是案例事件在所描述的问题方面具有广泛的代表性，二是案例在和教材内容的匹配上具有高度契合性。其次，案例的选择要尽可能的体现时代性和具有时效性。体现时代性是指，案例所呈现的问题是当今时代的重要问题，具有主流价值引导作用；时效性是指，案例要尽可能新颖，同当前社会实际相结合。
（2）案例的选择要具有可讨论的弹性空间。将社会主义核心价值观融入大学英语课程教学，目的在于实现课程的主流价值教育功能，而思想政治教育效果的获得靠简单的说教已经不能符合当前学生的实际，如何充分调动学生的参与性，在师生双向主体交流互动中实现价值观教育的目的，已是新时代思想政治教育的现实需要，更是对课程思政建设的具体要求。这种情况下，案例的选择要有别于单纯知识传授情况，而要使案例具有一定的弹性，可充分调动学生参与，同时在交流中实现教师的价值引导作用 [6,7]。
2.背景知识扩充
大学英语课程要求明确指出大学英语课程兼有工具性和人文性，所以大学英语教学的目的不仅要提升学生的对语言本身的理解和利用的能力，同样重要的还有对学生人文素养的培养，即：在认识世界、了解世界以及发现自我的过程中，帮助学生树立正确的价值观，加强对他国文化的理解力，从而提高跨文化交际能力。实际生大学英语课程具有其本身的特殊性，在教授语言能力的时候，不可避免的会涉及国外的文化现象，有些甚至是比较敏感的话题。例如在阅读教学中，很多时候需要教师对一些特定的背景知识进行简单介绍，这就为社会主义核心价值观融入课程提供了一个有机的渠道。但对于相对敏感的内容，要注意导向问题和语言的选择问题。因此，在大学英语教学中，通过背景知识介绍融入社会主义核心价值观教育，要注意导向、主题、内容三个方面的问题。
首先，要注意问题导向。大学英语教学中所导入的文化知识应该是以学生的语言材料为依托的， 是在日常交际中经常出现的，同时还可以从学生毕业后或工作中的实际应用为导向，因为这样才能最大限度激发学生学习语言和掌握文化背景知识的积极性，实现文化导入的最终目的。并且要注意在教学中导入他国背景文化知识是为了帮助学生更高效地掌握外语这一工具，从而更好地为本国文化服务，所以教师可以在文化导入过程中，利用比较的方式比较本国和他国在这一文化方面的异同，从而让学生更理解我国相关文化知识，产生自然的爱国之心。其次，力求主题明确。由于文化的范畴比较宽泛和复杂，就英语教学而言，它涉及英国国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学、行为规范和价值观念等，每个方面都有十分丰富的内容，如果要全盘导入会让学生思维混乱，接收到的东西过多而失去其辅助课文学习的重要性。因此背景知识的导入要力求主题明确，在特定的部分只输入特定主题的知识，让学生准确理解和记忆。
再次，内容简洁明了。在大学英语教学中的背景知识导入中，要注意语言输入为主，文化输入为辅，切不可由一扩二，由二扩三这样无限度延伸，这样就喧宾夺主，让学生忘记了课程的主题到底是语言的学习还是文化的学习了。背景知识的导入要尽量用简洁明了的语言，以语言材料为辅助，适度地进行讲解，分清主次。
3.人物故事
在英语阅读的教学中，会出现很多英语文化人物， 这对学生来说是个学习难点，因为每个人物都承载着特定的历史。因此教师可以根据课程内容，将与其有密切联系的人物故事融入进来，通过榜样或典范的示范性作用，实现课程思政的教育目的。在人物故事的选择上应从三个维度入手：一是历史伟大人物。这类人物往往代表着一个国家的一段历史，让学生了解这类人物，不但能让学生对英语学习产生兴趣，而且能激发学生的雄心，让学生学会尊重历史，从历史的眼光看问题，从而产生历史责任感和爱国之心。二是， 时代榜样、时代楷模类。此类人物故事进课堂，不仅是时代的要求，更是能够感染学生的重要载体。二是， 本校的典型人物事件。立足校史，将本校发展过程中具有典型示范作用的人物故事提炼出来，作为引导学生价值观念的重要素材，不仅能够吸引学生，提升课程思政的教育效果，而且能够增强学生的爱校情怀。
以上融入方法在具体应用中，要坚持因地制宜、最佳匹配原则，根据课程内容选择最佳的融入方式， 使课程教学方式也呈现多样化，实现专业知识讲授和思政教育的相互协调以及互助互进。
（三） 评价体系设计
将社会主义核心价值观融入大学英语课程教学， 做好课程思政建设，需要建立一套可行的评价体系， 以自评促建设，保障和推动课程思政建设实效性的获得。将社会主义主义核心价值观融入大学英语课程教学的评价体系设计，可以从以下三方面入手。
1.教师为主体的自我评价。主要包括两个方面的内容，一是，从教学设计等教学材料方面进行评价，主要观测课程准备是否充分，教学设计是否合理。二是，从行课过程是否流畅、教师授课语言是否准确、清晰、明了，是否将提前设计好的内容完整地讲授等。三是，从课程教学中学生的抬头率、回应率，以及面部表情反映的接受率等方面予以总结性自评。
2.学生为主体的客观效果评价。根据课程思政教育的基本目标，设置大学英语课程思政的基本评价指标，通过调查问卷、学生座谈会等形式，有目的地搜集整理学生对课程的意见和建议，发掘课程思政教育中存在的问题，评估英语教学和课程思政的融合度是否适当，从而促进课程思政建设的进一步提升。
3.教师同行评价。定期邀请同行教师进行听课、评课，并进行问题反馈交流，从一线教师对教学理解的角度探讨课程思政建设中存在的问题，以及可以延续的较好经验，推动课程思政建设的良性发展 [8]。
四 结语
在国际关系错综复杂的时代背景下，大学英语教学必须将思政教育内容更和谐地融入到教学中，精心选择和提炼出大学英语课程的思政教育内容，将社会主义核心价值观润物细无声地渗透到大学英语课程的教学中，提升学生的知识架构，帮助学生对中西方文化进行思辨性接收与提炼，从而培养学生对中国文化以及祖国的热爱。这样大学英语课程才能达到知识传授、能力提高与思想熏陶的目的，使高校英语课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，将社会主义核心价值观融入到教书育人全过程，切实做到社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑。
参考文献
[1]钟利红 . 从“课程思政”视角探究大学生社会主义核心价值观的培育 [J]. 高教学刊，2019,6(12):171-172.
[2]李叶 . 大学英语教学中的课程思政触点 [J]. 中国多媒体与网络教学学报，2019,11（11）:177-178.
[3]赵岚 . 在英语教学中培育和践行社会主义核心价值观 [J]．中国高等教育，2Ol6，12（17）：39-40.
[4]尤华 . 如何将社会主义核心价值观融入大学英语教学 [J]．才智，2016，10（35）：144-145.
[5]宁晓菊，李静 . 党的十八大以来高校培育和践行社会主义核心价值观创新经验探究 [J]. 黑龙江教育 ( 理论与实践 ),2019,11(11):30-32.
[6]谢丹 . 基于“课程思政”的大学英语教学设计探索 [J]．文化创新比较研究，2Ol9，3（31）：151-152.
[7]林玮. 新媒体对大学生社会主义核心价值观培养的影响研究[J]. 中国校外教育，2Ol9，11（33）：58-59.
[8]王雅瑞，曲建武 . 把握好大学生社会主义核心价值观教育的“三个维度”[J]．思想理论教育导刊，2Ol9，10（10）：73-76.
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