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摘要：提高本科生的学术研究能力，是顺应本科教育改革趋势的必然要求，也是满足新时代人才培养需要的重要途径。通过建立和完善本科生导师制度，引导本科生参与学术研究，对培养本科生学术型人才大有裨益。本文阐释了高校培养本科生学术型人才的重要意义和本科生导师制的概况，在此基础上对我国本科生导师制存在的问题进行了分析，并提出了进一步完善本科生导师制的对策建议。
关键词：本科生；导师制；学术型人才
本文引用格式：张松彪,等.本科生导师制下培养学术型人才存在的问题及对策研究[J].教育现代化,2019,6(27):4-6.
一 高校培养本科生学术型人才的意义
相对于应用型人才而言，学术型人才是指从事学术研究，善于揭示事物发展规律并形成自己的思想和观点的人才。本科生学术型人才的培养对于学生的发展具有重要的意义，主要表现为思维培养、能力提升和未来发展三个方面。
（一）思维培养：学术性思维的形成
现代大学具有人才培养、科学研究和社会服务三大基本职能，培养本科生的学术研究思维和学术研究能力是现代大学人才培养的内涵之一[1]。传统的本科教学模式注重课堂教学，把对学生的培养仅仅局限于课堂知识的传授，忽略学生思维能力的培养。在这种模式培养下的本科生，缺乏独立思考与主动汲取知识的能力。为了提高本科生的教学质量，各高校开始进行教学改革，引导本科生参与科研。通过对本科生进行科研指导和训练，能够拓宽他们的知识面，增强其思维的独立性、科学性和逻辑性。独立思维是学术型人才应该具备的最基本的品质，是发现新知识、新问题的前提，因此，对学术型人才的培养要从培养其独立思维开始[2]。
（二）能力提升：综合能力的提高
传统的灌输式教育方式使得学生在学习中处于被动地位，缺乏自主学习与拓展学习的能力，很多同学学习仅仅是为了应付考试，不善于主动学习知识与技能。而学术研究需要将理论与实践相结合，要求研究者的知识面广、灵活性强，参与科研可以在很大程度上提高学生的自主学习能力和独立思考能力。在进行科研的过程中，通过与团队成员及老师的合作，可以提高学生的团队合作能力及运用知识的能力。最重要的是，通过培养学术型人才，可以提高学生的创新能力。创新是一个人思想来源的不竭动力。只有具备了创新能力，才不会盲从权威，才能在学习的过程中形成自己独特的思想和观点。
（三）未来发展：为未来发展奠基
长期以来，本科生学术研究能力的培养主要在于大四阶段毕业论文的撰写，而在这之前，大部分本科生没有机会和实践平台进行学术研究。对培养本科生学术研究能力的忽视导致本科生毕业论文的负担很重，并且质量不高。重视学生在本科阶段的学术研究能力的培养，则能大大提高毕业论文的质量。除此之外，很多学生本科阶段在对未来的规划非常迷茫，并不知道自己是否适合从事学术研究，以致于陷入考研或工作的纠结之中。让本科生参与学术研究，能够让他们对未来的选择更加坚定和正确。
二 本科生导师制概况
（一）本科生导师制的含义
本科生导师制是指以促进本科生全面发展为目标，以提高本科生学术研究能力为宗旨，选拔出一批具有较高学术水平的教师担任本科生导师，为他们提供全方面全过程的指导，进而提高本科教学教育质量的一种人才培养模式。
（二）本科生导师制的起源及发展
导师制的概念和教学管理模式起源于英国，最初是在英国的牛津、剑桥大学率先实行，随后逐步推广，形成了一套比较完整的制度[3]。在我国，导师制主要应用于研究生教育，对于本科生则普遍推行辅导员制和学分制。随着我国高校扩招、高等教育事业的快速发展和教育竞争日益加剧，同时也是顺应教育改革的趋势，一些高校开始在部分院系尝试实行本科生导师制，结果显示这一教育改革模式能有效提高本科生培养质量，能很好的培养学生的创新精神和创新能力，随后本科生导师制在我国逐步推广实行[4]。
（三）本科生导师制的类型
高校在推行本科生导师制的过程中，逐渐形成了三种类型，即年级本科生导师制、精英本科生导师制和全程本科生导师制。年级本科生导师制就是根据学生所处的年级，划分为低年级导师制和高年级导师制。前者针对大一大二的学生，实施方法是，在学生入学之初，根据双向选择或院系指定的方式分配导师，导师帮助学生了解专业课程和特点以及对大学生活进行规划；后者主要针对大三大四的学生，导师主要指导学生的科研和毕业论文的撰写以及未来的职业规划。精英本科生导师制就是学生不分专业，根据自身的兴趣选择导师，导师挑选出一批优秀的适合做科研的学生，从而组成科研团队，导师对团队成员的指导涉及各个方面，但主要是科研方面。全程本科生导师制就是每位学生在入学之初，就通过双向选择或单向分配的方式划分导师，导师负责学生在本科期间学习、生活等全方面全过程的指导。我国高校普通采用的是全程本科生导师制。
三 当前本科生导师制存在的问题
本科生导师制在我国虽得到了推广，也取得了一定的成效。但毕竟实施时间不长，实施面不广。综合各高校的实施情况，本科生导师制在实行过程主要存在以下问题和不足。
（一）师生职责不明
由于我国大部分高校采取辅导员管理制度，学生遇到问题时大多咨询辅导员。在导师制推行之后，一些高校有关导师对学生的指导内容要求模糊，使得导师与学生之间相互的职责不明确。学生不知道哪些问题应该找辅导员还是导师，导师也不明白自己应该在哪些方面给予学生指导。由于双方对自身角色定位不准，职责划分不明，导致学生与导师之间交流过少，无法让导师对学生进行全面有效的指导，使得导师制趋于形式化。
（二）学生参与积极性不高
学校之所以实行导师制就是为了促进学生各方面得到发展，在导师制实施过程中，学生是影响导师制实施效果的非常关键的因素，所以要高度重视调动学生的参与积极性[5]。我国长期的应试教育造成本科生缺乏主动学习的意识，加上本科生课业任务较为繁重，而且科研基础差，具有畏难思想，基本不会主动联系导师。而导师日常工作非常繁忙，并且一名导师要辅导多名同学，精力有限，没有更多的时间来逐个联系学生。久而久之，双方共同的因素使得导师制的实施效果并不那么理想。
（三）师资力量薄弱，导师精力不够
从数量上来看，由于我国高校大幅扩招，师资力量严重不足，导致生师比过高。大部分导师都是一人带多个学生，甚至多的达到10人以上，工作量巨大，难以对每一位学生进行全面细致的指导。再加上近年来高校科研考核力度增大，导师承担着繁重的科研和教学工作，辅导本科生的精力和时间十分有限，大大削弱了本科生导师制的成效。从质量上来看，由于对导师的选拔缺乏重视，导师的科研能力和学术水平可能有所欠缺，或者导师的责任心缺乏，导致导师不能很好的营造科研氛围，对于学生的指导不充分，部分学生对科研失去信心和热情。老师不积极，学生不主动，这使得本科生导师制对于学生的培养无法达到预期的目标。
（四）配套制度体系不健全
由于本科生导师制在我国起步较晚，部分高校对此不够重视，加之缺乏经验，导师制在我国高校没有形成系统的成熟的制度支撑。缺乏导师的选拔机制，使得导师水平参差不齐，导师质量直接影响到学生的参与度和导师制的实施效果。缺乏监督考核机制，使得部分导师和学生缺乏责任心，使导师制的实施效果大打折扣；缺乏激励机制，使得导师和同学们的积极性不高，导师缺乏动力来花费精力指导本科生。
四 完善本科生导师制的对策建议
（一）定位角色，划分职责
导师的主要工作职责是帮助学生深入了解自己所学的专业，树立学习目标及进行学习规划；引导学生参与科研活动，培养学生的学术思维和论文写作能力；指导学生认清自我与把握未来，正确选择适合自己的发展道路。辅导员的工作职责主要是学生的思想政治教育和日常行为管理，负责学生的日常教学管理和考勤，组织班级建设、学风建设以及学生的心理健康教育工作。导师和辅导员之间要积极配合，明确双方职责，及时沟通。本科生应该发挥主观能动作用，要根据自己的研究兴趣积极查阅相关文献，遇到不能解决的问题，及时与导师沟通联系，加强与导师的交流。
（二）调动学生的参与积极性
进一步完善导师与学生的双向选择制度，学生可以根据导师的研究领域和科研成果，结合自己的兴趣，来选择适合自己的导师，研究自己感兴趣的领域。导师也可以选择适合科研的学生进行培养。这种双向选择制度，使得学生可以根据个人兴趣选择合适的科研发展方向，从而保持科研热情和持久性；也使得导师具备极高的热情和信心对学生进行更有效的指导[6]，从而提高导师与学生双方的积极性。此外，导师可以通过观察，选择真正适合科研的学生进行重点培养。本科生的科研基础薄弱，并不是所有人都适合科研，要挑选出真正热爱科研、适合科研的学生，他们的科研积极性会更高。在导师与学生的导学过程中，导师要正面引导学生从事科研，在必要的时候给予鼓励，让学生对科研保持热情和信心，愿意积极参与进来主动学习。另外，科研是一项长期且艰巨的任务，在此过程中，导师要对学生进行全程监督、指导和鼓励。
（三）加强师资队伍建设
导师队伍的建设涉及数量建设和质量建设两个方面。在数量建设方面，若在岗教师数量不足，则可以聘请退休教师、在校博士后或者社会知名专业人士，从多方面拓宽导师资源，充分利用他们的专业知识和人生阅历，对本科生进行指导；在质量建设方面，重视导师的选拔，选出一批专业性强、学术水平高、责任心强的教师来担任本科生导师。适当减轻导师的教学和科研负担，使他们有充足的时间和精力对本科生进行指导。
（四）完善制度体系建设
科学合理的制度建设为导师制的运行提供有力的保障。完善导师的选拔制度，在选拔导师时，要看重导师的科研能力和专业能力，导师的责任心和耐心，导师的教学经验等等条件；建立良好的监督和考评机制，将导师的日常工作与绩效考核和职称评审挂钩，确保导师认真落实工作；建立完善导师的激励机制，采取一些奖励措施，调动导师的积极性，促使导师保持较高热情，愿意主动参与本科生的科研指导。
参考文献：
[1]叶天语.本科生学术研究人才培养途径及其问题解析[J].人才培养与教学改革-浙江工商大学教学改革论文集，2015（00）：188-191.
[2]韦丽银，刘远杰.论现代大学学术型人才培养的内涵与机制[J].高教论坛，2014（11）：106-110.
[3]聂永刚，邓雅兰，何子扬.本科生导师制运行机制存在问题及对策分析[J].教育现代化，2017，4（51）：114-115.
[4]廖沁园，袁桂峰.导师制下引导本科生参与科研对学生创新能力培养的思考[J].教育现代化，2018，5（13）：37-39.
[5]丁丽.本科生导师制研究浅析[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（09）：15-16.
[6]孙美洁，王卫东，涂亚楠.我国高校推进本科生导师制的难点与对策[J].教育教学论坛，2018（11）：206-207.
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