摘要：文章首先阐述了学术型人才的内涵，然后分析了地方本科院校学术型人才培养的必要性，接着论述了地方本科院校学术型人才培养方案设计，最后提出了地方本科院校学术型人才培养路径，包括结合学术型人才特点，做好顶层设计；搭建本科生学术研究全程贯通平台；完善优秀本科生本硕博升学贯通机制；等等。
关键词：学术型人才,地方本科院校,人才培养方案
教育部发布的《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》（以下简称《方案》）明确提出，紧密结合高等教育整体布局结构和高校办学定位、服务面向、发展实际等，将本轮审核评估分为两大类。其中，第二类审核评估针对高校的办学定位和办学历史不同具体分为三种，分别为重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校、重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校，以及首次参加审核评估的地方应用型普通本科高校，选择哪一种类型进行评估由各高校自行抉择。面对正在进行的新一轮本科教育教学审核评估，地方本科院校选择以学术型人才培养为主还是应用型人才培养为主，是非常关键的决策。本文要探讨的是地方本科院校学术型人才培养的必要性及其实践路径。
一、学术型人才的内涵
“学术”一词在中外教育史上出现的时间都比较早，但含义不统一，有的学者认为学术是偏重理论的，是系统的、专门的学问，也有学者认为学术是对存在物及其规律的学科化，还有认为学术与高等教育紧密相关。无论是哪一种含义，其共同点是学术与科学研究、理论探究、深度融合创新相关元素密不可分。学术型人才是基于我国“研究型-应用型”分类框架的高等学校分类体系下培养目标定位的对应物，而在惯常表达方式下，往往会将学术型人才和拔尖创新型人才及精英人才等同。何谓学术型人才？综合来说，笔者认为，学术型人才是指从事学术研究、理论研究的人才，他们主要从事科学研究、理论探索和知识创新，发现和探究专业领域的内在规律和学术原理，有较强的批判性思维能力和高度的责任意识，具有强烈的自我实现愿望[1]。这里要特别说明的是，学术型人才与应用型人才并不是非此即彼、完全割裂的关系，不能将学术型人才理解为其只能从事学术研究、理论研究，只做理论创新和知识创造的劳动工作，而不能做将理论知识应用于实际生产和社会生活中，解决实际问题，推动科技成果转化和生产力发展的劳动工作[2]。实际上，学术型人才是复合型人才，在培养上兼顾科研能力和实践应用能力，但以学术特质培养为重心。
高等教育进入普及化时代，接受高等教育已经是基础性要求，同时还须看到智联网时代对不同类型人才规格要求包含了更多的内涵和特质，学术型人才在智联网时代的基本规格和要求更加具象，如具有广泛而深入的知识储备，能涵盖科学、技术、工程和数学等领域，以及社会科学、人文学科和艺术等学科；能运用批判性思维对问题进行深入分析，并且能独立寻找和验证解决方案；具有基本的研究能力，包括观察、实验设计、数据分析和解释、论文写作等；能清晰、准确地表达自己的思想，并能够以图表、报告或论文的形式呈现研究成果；能在团队中扮演积极的角色，与他人共同解决问题，分享知识和经验；能以诚信的态度进行学术研究和工作，尊重他人的知识产权和人格权利；理解并尊重科学对社会的影响，关注社会问题，并愿意通过自己的知识和能力为社会作出贡献；具备国际视野和跨文化交流的能力，了解不同文化背景下的科学和技术发展，关注全球性问题，并能以开放的心态接受和适应不同的工作和学习环境[3-4]。
作为以培养学术型人才为主的高校，要深刻把握其本质特征和共性要求。学术型人才培养目标的实现和达成不是一蹴而就的，需要学校根据学术型人才的本质特征和具体要求，加强顶层设计，抓住学术型人才培养过程的重点要素和影响学术型人才发展的重要因素，创新学术型人才培养模式，建设良好的本科学术环境，吸收发达国家学术型人才培养经验，形成具有自身特色和本土化特点的学术型人才培养体系。
二、地方本科院校学术型人才培养的必要性
地方本科院校培养学术型人才具有历史基因。本科学术型人才与学术本科教育紧密关联，学术本科教育是以培养学术型人才为主要目标而建立起来的一套本科教育体系，在现有的本科教育乃至整个高等教育中，学术本科教育是发展最早且最有影响力的高等教育模式。学术本科教育的发展历史可以追溯到19世纪洪堡改革，洪堡改革奠定了现代大学的内涵基调，大学本科教育由此也获得了学术性禀赋[5]。因此，纵观高等教育发展历史，学术性是大学基本特质，大学是培养学术型人才的主阵地，只有大学才能承担起培养学术型人才的重要职责，这里的大学包括各级各类高等院校，尤其是本科院校。
地方本科院校培养学术型人才是新时代发展的需要。《2024年政府工作报告》明确的第一项工作任务就是要“大力推进现代化产业体系建设，加快发展新质生产力”。加快发展新质生产力，需要大批具有家国情怀、批判性思维、创造力、核心竞争力，掌握学科基础理论、学科科学理论，具备发现问题和解决问题能力的德智体美劳和谐发展和健康个性统一的高素质学术型人才。因此，只有坚持教育发展、科技创新、人才培养一体化统筹推进，充分发挥教育在推进科技创新和人才培养方面的基础支撑作用，才能牢牢把握高质量发展。地方本科院校是高等教育高质量发展的生力军，培养学术型人才不仅是综合性大学的重要任务，也应该成为地方本科院校满足新时代发展需要的重要责任。
地方本科院校培养学术型人才能更好地应对未来生存竞争。根据2023年统计的数据，我国共有1 275所本科院校，其中绝大多数是地方本科院校，在国家支持高校转型政策的推动下，绝大多数地方本科院校的本科人才培养定位为应用型和技能型人才。但不能忽视一个事实，即地方本科院校都把培养应用型和技能型人才为主作为目标定位，这会造成区域内高等教育发展同质化和市场化，而单一的发展模式必将导致地方本科院校发展空间固化，地方高等教育生态发展失去多样性就意味着会导致整体竞争力下降[6]。还有一个不能忽视的事实，就是出生率下降和人口数量减少的趋势不可避免，大学生源也会逐步减少，大学招生未来一定会出现供过于求的状态。因此，地方本科院校培养学术型人才，有助于差异化发展，提升竞争优势，从而在未来生存和发展中赢得空间。
具有一定条件的地方本科院校可将人才培养定位为学术型人才为主。从理论上来说，任何高等院校都可以结合当代高等教育发展要求、本校历史发展的优势和基础、高校未来生存与发展竞争力等因素的影响，做好高瞻远瞩的研判，以确定培养学术型为主的人才目标和定位。但从学术型人才培养要求来看，只有具备一定条件的地方本科院校才有必要思考是否转型为以培养学术型人才为主。地方本科院校不能为追求差异化和独特性而忽视实际情况，盲目将人才培养定位为学术型人才为主，这将导致人才培养目标无法达成，进而导致学校整体人才培养质量下滑。那么，哪种地方本科院校可以转型，以培养学术型人才为主呢？一是地方本科院校所在区域内高等院校数量较多和规模较大，且本区域内各高校开设的专业较雷同，学科专业人才培养目标和定位也存在重叠和雷同现象；二是该地方本科院校已经具备成熟完整的“本科—硕士—博士”人才培养体系，这类学校的培养目标可定位为学术型人才培养为主[7]；三是地方本科院校可以根据教育部制定的《方案》中的政策要求进行自我评估，《方案》虽然没有对学术型人才的核心内涵做出界定，但非常明确地将学术型人才培养为主作为一种评估类型，而且就这个类型对应的评估体系和指标进行了详细的解读。地方本科院校也可结合《方案》中的评估体系和指标，比较学校自身的条件，以确定是否从应用型人才培养为主转型为学术型人才培养为主。
三、地方本科院校学术型人才培养方案设计
人才培养方案是学校贯彻党的教育方针和实现人才培养目标基本要求的实施方案，是学校组织和管理教学过程的主要依据，也是学校对教学质量进行控制和评价的基础性文件。为保障学术型人才培养质量，首先要制定完善的学术型人才培养方案。不过即使都是以培养学术型人才为主，因地方本科院校和综合性大学差别较大，两类大学的培养方案存在差异化。地方本科院校需要结合学校自身办学定位、学科优势等，制定科学完善的学术型人才培养方案。
地方本科院校制定学术型人才培养方案时要遵循以下原则：强化人才理论基础、突出科教融合、注重培养学生创新能力；培养方案中课程体系、教学计划等与人才培养目标具体要求高度匹配；注重专业设置、专业建设与国家重大发展战略及社会对创新型人才需求的契合度；等等[8]。具体来说，要关注以下五个方面。
第一，培养目标。地方本科院校学术型人才培养的首要任务是明确培养目标定位。在当前高等教育日趋多元化和全球化的背景下，地方高校应当立足区域发展实际，以培养具有创新精神、实践能力和国际视野的高素质学术型人才为目标。这要求毕业生不仅具备扎实的专业基础知识和理论素养，还应具备较强的学术探究能力和解决实际问题的能力。
第二，专业课程体系。专业课程体系的设置是否合理关系到人才培养目标能否实现，在设计专业课程体系时要紧紧抓住三个方面要求，即具有深厚扎实的理论基础、重视科研方法训练和创新意识培养。因此培养方案中专业课程体系设置包括理论课程体系（学科课程体系）和实践课程体系（活动课程体系)。理论课程体系以课程群形式进行设置，包括基础理论课程群、综合性课程群和跨学科课程群，实践课程体系以模块化形式进行设置，包括科学研究模块（如课题申报、论文写作、项目研究）、学术性社团模块（如学习型俱乐部、经典文献读书会）、学科竞赛模块、创新创业模块、社会服务模块、高峰体验模块（产学研融合模块）等。专业课程体系中基础理论课程群和综合性课程群要占据较大比例，注重高峰体验式教学，课程考核要重视考查综合能力，理论课程体系与实践课程体系要形成闭环。
第三，通识课程体系。针对通识课程体系，按照学科大类设置课程，学生要选修不少于4个学科大类课程并达到学习要求，总体不能低于8个学分。通识课程体系设置要注重培养学生核心素养，还要注重学生学术科研意识、学术道德意识培养及学术志趣开发[9]。
第四，专业选修课程体系。专业选修课要结合学科研究方向进行开设，课程内容以学科导论、研究方法、学科研究前沿、热点和难点、数字素养为主，以专题讲座形式开设，由课程组教师进行讲授。学生要完成这些模块学习并获得相应最低学分。
第五，学分与学位要求。总学分控制在120—140学分，理论课程体系学分控制在60—70学分，确保学生有充足的时间和精力进行自主学习和深入研究。学分基点达到3.0以上才能申请学位，英语课程平均分要在80分以上或通过英语四级考试。毕业论文选题须出自自己的课题或指导教师的课题研究方向。
四、地方本科院校学术型人才培养路径
地方本科院校人才培养定位可以学术型人才为主，但在培养模式上不能照搬研究型大学的培养模式，也不能只在应用型人才培养模式的基础上进行修改，而是要在定位、方案、制度、评估等方面完成体系化的人才培养模式构建与建设。在此基础上，须特别重视以下六个方面。
第一，结合学术型人才特点，做好顶层设计。学术型人才特点之一是不以直接应用为目的，而是紧紧围绕学生学术能力培养，重视学生基础理论知识学习和扎实的基础理论基本功的掌握；特点之二是采用学科交叉融通的教育教学模式，培养学生跨学科的学术意识和科研思维素养，以及发现问题和研究问题的能力；特点之三是高校提供的是学科专业性教育，培养的毕业生往往具有继续攻读硕士和博士学位或毕业一段时间后也能返回大学继续求学深造的目标和能力[10]。地方本科高校要紧抓这些特点，设计和构建符合本校发展的学术型人才培养模式，从制度设计、培养环节、质量保障、评估反馈等方面进行改革创新，做好顶层设计。
第二，搭建本科生学术研究全程贯通平台。地方本科院校要结合自身的优势学科、专业和学术型人才培养特点，搭建从大一到大四无缝衔接和层次逐渐上升的科研平台，让学生有路径、有方向进入本科学术学习和研讨的平台。这些平台包括学校高端层面的论坛讲座、本科生学术交流讲座、本科生科研课题平台、学科竞赛平台、创新创业平台、学术型社团等。平台搭建要聚焦，如学科群聚焦、专业群聚焦、学术方向聚焦、导师聚焦、学术素养培养聚焦。地方本科院校要紧紧抓住本科生大学四年的生涯，在入学时就充分利用新生教育，让新生对学校的办学定位、培养目标与要求、教育模式与路径、激励机制设计等进行深入的理解和把握，提前做好以学术发展为中心的职业生涯规划。这样，学生在大学四年就能全程培养学术意识、学术规范、科研兴趣和科研能力等，也能根据自己的志愿、兴趣和基础很快切入平台，接受最合适的专业指导。
第三，完善优秀本科生本硕博升学贯通机制。培养学术型人才的地方本科院校应通过不同路径获得其他高水平本科院校的帮扶和与支持，在本科生交流学习、推免研究生等方面给予本校优秀本科生更高的上升空间。同时，打造本校本硕博连贯的培养体系，让优秀的本科生有更多机会进入平台得到更优质的培养，即在本科阶段培养和挑选具有科研基础和学术研究意识的优秀学生，帮助他们明确和聚焦学术主题和研究方向，给予其更大的空间和平台，开阔他们的视野，促使其取得更高质量的研究成果。
第四，办好卓越人才培养实验班。卓越人才培养实验班是开展学术型人才培养非常重要的一种模式，以培养学术型人才为主的地方本科院校的各学院要根据优势学科和优势专业，选拔出更加优质的生源，举办以培养卓越学术创新型人才为目的的各类实验班，以点带面，营造氛围，发挥实验班示范效应，以推动学校学术文化建设[11]。学校和学院要举全力来办好实验班，在制度、课程、师资、管理、经费等方面予以配合和支持。
第五，大力推进课程教学范式改革。教学范式是教学目标、教学理念、教学内容、教学方法等教学要素的综合体现，是保障人才培养质量最关键的要素，地方本科高校要高度重视和大力推进课程教学范式改革，通过课程教学范式改革实现“七大”转变目标，即课程教学重心由教师转向学生、课程教学目标由单一转向多维、课堂教学重点由知识传输转向能力提升、课程教学方式由凝固转向动态、课程学习重心由听授转向自主、课堂教学时间管理由粗放转向精细、课程考核方式由结果考核转向过程考核。尤其是通过课程教学范式改革，积累一些与学术型人才培养相适应的教学范式，如案例式、研讨式、项目式等教学范式。
第六，完善教师激励与考评机制。要想达成学术型人才培养目标，最重要的力量是实践在一线教育岗位的教师队伍，如果没有一支高素质的师资队伍，学术型人才培养目标就不能实现。因此，应将指导学生获得学术进步和成果作为教师考核的重要指标，将他们引导和指导本科生开展学术科研的活动成果纳入教师业绩考核范畴，即将本科生的学术科研成果作为教师考核、评优、晋升的必要条件，从而保障地方本科院校学术型人才培养工作有力推进。这些成果包括本科生撰写毕业论文、发表文章、申请课题、专利申请、参与教师课题、创业实践等。
总之，随着高等教育迈向中国式现代化建设新征程，教育思想和理念都要与时俱进。教育者要打破传统的固定思维认知：只有综合性高水平大学才能培养学术型人才，大量的地方本科院校应该做好应用型人才的培养，完全为地方经济发展服务，这种观念和认知是偏颇的、滞后的。在教育强国战略下，学术型人才在地方经济发展、文化繁荣和社会进步方面发挥着更加重要的作用。作为高校人才培养的决策层，需要深刻意识到学术型人才不是综合型大学或高水平大学的专利，在具备相应的条件和资源，以及平台的基础上，部分地方本科院校可以大胆设计和加强改革创新，从应用型人才培养向学术型人才培养转型。在这一征途中，地方本科院校需要在高等教育发展新时代里明确自己的定位和发展方向，关键是要充分理解学术型人才的内涵与基本要求，不断改革和创新，探索出符合地方本科院校学术型人才培养独有的教育模式。
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