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摘要：学生社团活动是学生课外活动的重要载体，它有利于学生个性化特长发展、有利于培养学生的团队合作精神和提高社会适应能力。但是基础教育阶段学生社团活动在实践中遇到了很多问题，即1.区域发展不均衡；2.社团管理不规范；3.社团缺乏可持续性；4.社团活动形式单一、学生自主性差；5.缺乏有效评价机制。文章针对这些问题提出了线上线下结合的学生活动管理模式，分析了其可行性、必要性，并简要介绍了线上线下结合的学生活动管理模式的搭建模型。
关键词：线上线下；学生社团；活动管理
本文引用格式：赵森.线上线下结合的中小学学生社团活动管理[J].教育现代化，2019，6（22）：251-253.
一学生社团活动的必要性
学生课外活动是学生成长过程的重要环节，是对于课堂教学的重要补充，一直以受到国内外所有教育机构与教育研究团体的格外关注。其雏形都以兴趣小组、特长班等表现形式，而随着组织形式的不断成熟，社团活动逐渐替代了其它两种形式成了学生课外活动的重要实践模式[1]。社团是学生根据自身的兴趣和爱好自愿报名，由专人或兼职人员组织的，在规章制度的约束下，不影响学校正常教学活动的半社会化实践活动。在活动的过程中不但可以找志同道合的伙伴，并且能够形成跨年龄的学习共同体，并且对于学生的协作沟通能力、领导才能、抗压抗挫折的能力都起到了积极的作用。
就笔者关注的基础教育阶段的社团活动，国外的实践都比较早，形式与种类也比较丰富。学生以社团形式开展课外活动最早起源于欧洲，其由教师会和学生同乡会演变而来，最初是为了给学生提供住宿以及介绍在校代理人，并提供了自卫的功能。欧洲文艺复兴推动了学生社团的发展。由于经历了文艺复兴和宗教改革之后，西方教育活动首次出现了制度分层，并逐渐形成了一种独立的教育层次即中等教育。中学也就在此被作为一种组织开始呈现，学生组织——社团，也逐渐被更多的人认识。各种学术流派的产生也促使了各种神秘社团的诞生。比如“共济会”大约成立于年的英格兰。现如今，“共济会”在世界各地的成员已经超过了万。其中，它最著名的成员就包括美马克吐温、亨利福特以及查尔斯林白[2]。而美国在世纪初社团以纯男生或纯女生组织成联谊会为主要表现形式，二战后其社团发展理念更加成熟以培养“完整学生”为目标，其中一些比较有影响的学生社团，已经呈现出种社会化的趋势，学生在其中独立自主的组织、参与社团活动，为学生以后的社会生活积累了一定的经验。在亚洲的日本社团活动从明治时期就已经出现，20世纪60年代在国家颁布的学习指导纲要中，对学校展开学生社团互动就已经有了非常明确的规定，全体学生要求必须参加。在20世纪90年代虽然取消了初中、高中的强制规定，但是已经形成了比较完善的体系，所以虽然失去了强制的指令但是大部分学校依然保持着自身的优良传统，让社团发挥着培养学生综合素质的重要作用[3]。
在国内，其实早在20世纪50年代就出现了第一个基础教育阶段的社团形式，就是中国少年先锋队，在多年的发展中，无论是在抗战时期还是在新中国建设时期都有重大意义，在为祖国培养建设社会主义和共产主义预备队发挥着重要作用。但是笔者研究的社团，更像是在少先队下的子社团。每个社团活动内容更为具体，虽然有着少先队的成功的宝贵经验，但是在时间过程中却没有走上正轨，一直维持着学生课外活动的雏形。新课程改革以来，教育实践者对于学生的课外活动的“兴趣小组”、“第二课堂”等雏形也提出了更高的要求，所以学生社团活动又一次成为了教育的热点[4]。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中，也在人才培养体制改革中提到，注重知行统一，加强学生社团组织指导。说明发展学生社团活动对于培养学生的社会主义核心价值观，培养学生综合素质的全面发展有着非常积极的作用[5]。
二学生社团活动的问题
虽然新课改以来基础教育的学生社团活动获得了勃勃生机，也取得了一定的成绩。但是也不能回避一些问题：
1.区域发展不均衡
造成这个问题的原因很复杂，但是其中矛盾比较大的是以下几点：
（1）在现有评价机制下，管理者、家长对社团活动认识的不足。
（2）由于区域差异导致的师资和教学资源的不均衡。
（3）由于区域差异社团活动的软硬件环境差异。
2.社团管理不规范
对于基础教育社团大多由学校开设，由社团的指导教师进行管理。所以同一所学校，不同的社团的管理方式都有很大的不同，并且由教师制定的管理规则也不会条目清晰的呈现出来，往往只是指导教师随心情的口头命令。这种松散、各自为政的管理，不利于对于区域内社团发展情况的评估，不利于对于社团的长久发展，不利于社团活动目标的达成。
3.社团缺乏可持续性
现行的社团的组织结构是产生这一问题的主要因素，现在社团大多都是两级管理，并且这两级都封闭在一个学校内。所以学生一旦毕业，或者升入更高的年级（初三、高三的学生一般都不被允许参加社团活动）。社团必然会因为成员的流失，会出现项目中断、团员青黄不接等状况。这些都使得社团自己的文化很难得到传承，团员之间的合作默契也很难形成，严重的甚至直接导致社团消失。
4.社团活动形式单一、学生自主性差
根据笔者对所在城市的学校社团活动进行调研的情况看出，大部分学校的社团活动还是在在校期间完成，并且展示平台多以校园艺术节的形式来呈现。并且都是以指导教师为主体的传统模式，社团团员之间交流和团员自我表达的方式单一且机会有限，很难建立起团队意识。而学校大型活动又很难兼顾广大学生的参与度，这都使得学生对社团活动兴趣逐渐丧失。
5.缺乏有效评价机制
过程性评价是学生社团活动的主要评价手段，这一点从研究的文献和对学校调研情况来看能够达成共识。但是，从实际应用情况看，传统的社团活动管理体系下很难完成对每个学生在活动中进行评价、记录、总结等。
三 线上线下结合中小学学生社团活动管理
（一）必要性
由于这些问题的阻碍，学生社团活动在实践中的往往虎头蛇尾，仿佛也到达了天花板很难进行突破。这就急需要改变固有的管理体系，在当前中国线上线下结合的国家建设背景下，以先进信息技术来促进学生课外活动建设与发展也就成为必然趋势。也只有结合了线上、线下的方式来对学生社团活动进行区域性的统筹规划和管理，才能克服现有基础教育阶段学生社团活动发展的困难，冲破学生社团活动发展的瓶颈。
（二）可行性
笔者之所以选择线上线下结合的模式来实现对学生社团活动管理系统的变革，是因为它们在性质上有其相似性。通过对学生社团活动的研究，理想中的社团应该具备以下属性：开放性、多样性、时代性、自主性、松散性[6][2]。这正好与互联网的属性基本一致，互联网是中国社会当今发展的主要驱动，所以他具有时代性。而开放性、多样性、松散性正是互联网蓬勃发展的主要因素。自主性是互联网给认为带来的福利，正如托马斯·弗里德曼在《世界是平的》中讲的那样，互联网技术使得每一个人都有了参与世界发展的能力拥有了自主权。这种相似，无疑证明了用线上线下结合的理念来对学生社团活动进行改革是行的通的。
下面就上文论述的几个社团活动实践中遇到的问题，逐一具体说明其可行性。
1.统筹管理合理分配教学资源
以互联网统一管理学生的社团活动，会把原来的社团的组织结构从孤岛的点状态变成立体的网状结构。有效的把各个区域之间、各个学校之间连接了起来，可以了解各校的发展情况，这就使得区域内调配教学资源成为了可能，可以一定程度上改善区域之间的发展不均衡。另外通过教育行政部门统一开发、采购的与社团活动有关的教学视频课程，并在网上进行共享，一定程度上可以缓解师资缺乏的矛盾。
2.公示社团条例规范管理
社团的线上先下的统一管理，要求社团的管理制度必须在线上空间公示，这样可以杜绝社团条例的随意性。同时也方便社团的团员和其他人进行监督和提出意见建议，避免出现指导教师一言堂的现象出现，也能够使的学生团员也参与到社团建设管理当中来，一定程度上提高学生的自主性。
3.记录社团点滴传承社团文化
随着多媒体技术制作与网络技术的成熟应用，两者结合起来的社团线上管理空间，可以很方便的通过手机等移动设备整理出相对优质的视频、图片资源记录社团活动的点点滴滴。而且每一个成员都可以参与进来，这样不仅锻炼了学生的信息素养和运用信息技术表达自己的能力，也能够使社团的经验、历史、文化得到传承，也能够使得新的团员尽快融入到社团中。
4.全员参与形式多样的线上线下活动
传统的艺术节等活动，是社团活动成果展示、学生自我展示的主要平台，但是这种线下活动的时间、空间、资金成本较高，所以频率很低很难满足大多数学生和社团的需要。而线上活动组织成本较低，通过多媒体形式展示成果效果也比较好形式也比较灵活，学生可以随时随地的参与进来，拓展了学生展示自我的舞台。
5.自评互评数据跟踪
线上线下结合的模式的主要技术特点就是数据的收集与分析，也是目前发展的重要方向。把它应用在学生社团活动的管理上，可以利用信息技术对学生参与活动、讨论等数据行记录和统计，并且结合学生对自己的评价和他人评价就可以建立起一个相对完整的学生社团活动的个人数字档案。通过档案的数据就可以一定程度上实现了对学生的过程性评价，解决传统社团活动的弊端。
（三）系统设计
根据以上的分析笔者设计了线上线下结合的学生社团活动管理的模型。这个模型具有两个设计核心理念，一是搭建一个学习共同体，二是以活动为中心。之所以这样设计主要有两个方面的原因：
一是社团的最佳表现是共同体的成熟形态，团员之间跨越了班级、年级、学校甚至区域，团员之间目标一致，并齐心协力的努力完成整个目标。
二是杜威的“做中学”理论，陶行知教育思想，班杜拉的社会学习理论是学生社团活动发展的理论基础。所以“活动”是学生社团活动的基本单元，是区别与常规学科教育的一种体现。在社团活动中，组织者和参加者为了实现活动的预期目的，要综合考虑目标、条件、人力、计划、组织、协调、风险等各种因素，其复杂性程度和隐性学习内容的丰富性程度非课堂学习可以比拟[7]。
具体模型如下：
系统以课程、社团、活动三个模块为核心，其中课程与社团的关系是支持与学习，既社团团员通过学习课程来尽快进入社团角色，而课程的定制也是为了更好的支持社团的发展。活动与课程是支撑与指导，利用活动来指导课程内容的开发引进的方向，同时课程就能更好的支撑活动的展开。活动与社团的关系和展示与参与，活动需要社团的参与才有活力，同时社团也需要活动来展示成果。
由于系统的核心是活动，至于社团的类别有关，而模糊了参与人员的年龄、学校、区域等信息，使得更容易成为一个学习共同体，且活动本身也围绕着实践来展开符合系统的核心理念。
整个系统的运行由线上与线下活动协作完成，线下活动主要是进行深度的交流和实践操作，而线上部分主要是进行数据的记录和展示。线下需要向线上提供数据，线上通过数据的收集和分析，来更好的管理线下活动。同时通过个人成就和社团成就的展示，来激发学生参与活动的兴趣。
这个系统目前正在搭建中，其中成就系统和数据记录系统还需要进一步的通过实践来调整，这也是笔者以后的研究方向。
参考文献
[1]李强.创新学校社团活动,促进学生个性发展[J].中国校外教育,2016(16):4+2.
[2]贺恩格.普通高中学生社团管理研究[D].湖南师范大学,2012.
[3]周冲.中小学社团活动及体育、美育问题探讨——中日比较教育视角[J].教育参考,2015(2):28-34.
[4]刘爱宏.借助“群体创新空间”,引STEM教育入中小学科技社团建设[J].中国信息技术教育,2015(5):52-53.
[5]周虹.基于学生社团的综合实践活动实施策略研究[D].四川师范大学,2013.
[6]王鑫.济南市中学生社团发展研究[D].山东大学,2011.
[7]石中英.社团活动与社会主义核心价值观教育[J].中国教育学刊,2014(6):22-25.
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