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摘要：统计学是高职财经类专业的专业基础课，该课程的教学目标是培养学生的数据收集、数据整理以及数据分析等职业能力，但是传统的讲授型教学模式已经无法满足高职院校人才培养的需求。本文选取本校财经类2017级的一个班级为实验班，采用线上线下混合教学模式，另外一个专业、年级都相同的班级为对照班，采用传统的讲授型教学模式，通过对比实验班和对照班的相关数据，评价和分析了线上线下混合教学模式对统计学课程教学效果产生的积极作用。
关键词：高职统计学；线上线下混合教学；实证研究
本文引用格式：魏淑甜,等.高职财经类统计学课程线上线下混合教学模式改革实证研究[J].教育现代化,2019,6(08):60-62,71.
统计学作为高职财经类专业的专业基础课，是一门工具性学科，教学目标旨在培养学生数据收集、数据整理和数据分析的职业技能。但是，根据本研究近年来对该课程教学模式的调查结果来看，基本上都是传统的以知识讲授为主的教学模式，即教师讲解与多媒体课件相结合的“人灌”加“电灌”的方式，虽然统计学的课堂引入了多媒体手段，但是课件基本上以知识罗列和展示为主，这种陈旧的教学模式造成了教师“一言堂”[1]和学生被动听的局面，已经严重阻碍了高职院校人才培养目标的实现。因此，如何对高职院校财经类统计学课程进行教学模式改革是一项亟待解决的课题。
本研究选取济宁职业技术学院2017级市场营销专业的学生为教学模式改革对象，一个班为实验班，采用线上线下混合教学模式，另外一个平行班为对照班，采用讲授型教学模式，进行一个学期的教学模式改革实施。同时详细介绍了本次线上线下混合教学模式改革的教学实施过程，并通过对比实验班和对照班的实际数据对教学模式改革的实施效果进行了评价分析。
一 高职财经类统计学课程线上线下混合教学模式改革的意义
统计学课程的特点是理论知识多、公式繁杂同时计算繁复，加上高职财经类的学生在高中阶段多为文科，数学基础普遍不好，使统计学课程的教学实施难上加难，学生感觉难学，教师感叹难教。因此，传统的以知识讲授为主的教学模式已经无法支撑统计学的教学目标，更无法满足高职院校对人才培养的需求，结合笔者展开的前期研究，[2-5]线上线下混合式教学是高职财经类统计学教学发展的必然要求。
线上线下混合式教学是将传统的面授教学（线下）与互联网在线学习（线上）有机结合起来，有效融合二者的优势，达到更高效和更深入学习的教学模式。依托在线学习平台，学生在课前对基础知识进行线上自主学习，课堂时间教师答疑解惑，学生小组协作完成任务，课后拓展实践。
首先，线上线下混合教学模式能够提高学生学习积极性与参与度。该教学模式要求学生在课前完成网络学习平台上的预习，学习时间、次数以及效果都会在平台上统计出来，教师设置奖励分值，有效激发学生课前的学习积极性；学生在课堂上以小组为单位共同协作完成学习任务，并上台汇报，改变了传统教学模式中学生被动听讲的局面，提高了学生的课堂参与度；课后作业在线上提交，有疑问在线上师生都可以参与交流。
其次，线上线下混合教学模式能够充分体现学生主体和教师主导的理念。该模式下教师的作用是针对学生在课前预习中的疑问进行答疑解惑，讲解重点知识，同时发布课堂小组任务，学生在团队协作中完成学习任务，充分体现学生主体的地位。
最后，线上线下混合教学模式利于实现高职院校的人才培养目标。高职院校致力于培养具备职业能力的学生，统计学课程采用线上线下混合教学模式，注重培养学生的数据收集、数据整理以及数据分析的职业能力，学生以团队的形式完成统计工作，在实践中学习了统计知识，同时提高了数据处理能力。
二 改革实施对象及方法
为检测对比线上线下混合教学模式改革的效果，选取济宁职业技术学院2017级市场营销专业学生为教学模式改革实施对象，以优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司开发的“在线教育综合平台”为线上学习平台。
开课之前，在“在线教育综合平台”上对2017级市场营销专业1班（共36人）和2班（共35人）的学生进行了问卷调查，调查内容主要包括学生对统计学课程的学习意愿、本学期对统计学课程的预期学习目标以及是否愿意进行线上线下混合教学模式改革等。根据“在线教育综合平台”的问卷调查统计结果（见表1），1班的学生相较于2班的学生在学习积极性、配合线上线下混合教学模式改革的意愿等方面整体表现较好，因此，最终确定2017级市场营销专业1班为实验班，2班为对照班。其中，实验班采取线上线下混合教学模式中的翻转课堂教学法，对照班采取传统的讲授型教学法；两个班级由同一名教师执教，使用的教材相同，进行为期一学期的教学模式改革实验，其他方面无显著性差异，具有可比性。
三 改革实施过程
（一）课前
（1）教师在“清华在线教育综合平台”上构建统计学课程框架。根据高等职业学校专业教学标准，对采用的统计学教材优化整合，将教学内容重新分为9个项目22个任务。在单元学习栏目中完成每个任务的设计，包括课前预习-在线测试-疑问交流，课堂教学活动，课后作业-答疑交流。
（2）教师在平台上发布通知，要求学生根据单元导学单完成课前预习任务。学生在规定的时间内点击观看教师提前上传的导学资源（如微视频、课件或文本等），并完成课前在线测试。如果在预习过程中存在疑问，学生可在论坛中发帖提问交流，师生均可发表自己的观点。
（二）课中
（1）解惑。根据学生在线上的学习统计结果答疑解惑，主要针对在线测试错误率高的、论坛中讨论热烈和普遍认为较难的内容。
（2）协作。强调现代职业教育建设要特别关注课堂教学,不仅是因为课堂教学是一切教育的根本,是学生感受教育质量水平的主要途径，[6]因此实验班的课堂教学也进行了改革。教师发布课堂任务，由事先分好的小组进行协作完成。小组成员搭配要求男女均衡，由组长为每位组员分配任务，同时组织大家在规定的时间内完成小组任务。为了激发学生参与的热情和积极性，组长的人选每次课都进行更换。
（3）汇报。小组任务完成后，每组学生代表上台汇报本次成果。为防止学生搭便车，教师从各组成员中随机抽取学生汇报，汇报成绩即为本组所有成员成绩。
（4）评价。对各组汇报过程和结果分别进行评价，包括教师评价和各组互评，各占一半的比重。该评价除了注重最终结果的正确性外，还对汇报过程进行评价，主要是锻炼学生的语言表达与组织能力。
（三）课后
（1）发布课后作业。教师将作业推送到在线教育综合平台，学生完成后以文件、图片或视频等方式上传。课后作业以培养学生的分析、创新等高阶能力为主，多为拓展实践作业，旨在激发学生完成对统计学课程的深度学习。
（2）答疑交流。通过课前预习、课堂解惑之后，如果学生有疑问，可以通过平台和教师或学生交流，这种方式打破了时间和空间的束缚，使师生之间随时随地可以沟通交流。
四 效果评价
（一）学生层面
一个学期的教学任务完成后，对对照班采用问卷调查的方法获取数据，实验班根据“清华在线教育综合平台”中“学习统计分析”等栏目的数据统计结果，对比分析和评价线上线下混合教学模式的教学效果。
（1）提高了自主学习积极性
根据问卷调查结果，对照班自主学习的学生只占12.5%的比重。而“清华在线教育综合平台”的数据统计结果（见表2）显示，实验班的自主学习积极性明显提高。
（2）促进了课堂参与度
与对照班低迷和沉闷的课堂表现不同的是，实验班的课堂气氛活跃而热烈。学生轮流成为小组组长，由于每次教师选择的小组汇报代表是随机的，而且汇报的成绩直接作为小组全部成员的成绩，小组内出现了主动帮扶和主动请教的良好局面。汇报环节有效锻炼了学生的语言组织和表达能力，并增强了自信心。小组互评环节，学生仔细寻找其他小组的漏洞，在参与中强化了知识和技能。
（3）增强了学习兴趣与效果
对两个班的问卷调查结果显示，实验班98%的学生表示愿意继续采用线上线下混合教学方法，而对照班81%的学生对传统的教学方法不满意。而这一点从两个班的最终成绩可见一斑，对照班平均成绩70.35分，而实验班达到了84.67分。
对照班的最终成绩由平时成绩和期末笔试成绩组成。与对照班不同的是，实验班最终成绩的结构也进行了改革，具体的构成参见表3。
（二）教师层面
根据“清华在线教育综合平台”教师的数据和在该平台上统计的问卷调查结果发现：
首先增强了教师的动态跟踪和过程性指导，教师可根据平台中“学生学习统计”查看每周、每月乃至整学期学生的线上表现，实时掌握每个学生的学习情况、随时随地与学生沟通交流，同时还能看到学生对某个知识点的普遍掌握情况，为调整课堂教学提供数据支撑；其次提高了教师的信息化教学水平，教师在制作教学资源时需要掌握常用软件的使用方法，才能以更好的形式展现统计知识和技能，无形中提高了教师的信息化技术水平。
五 结语
作为高职财经类专业的专业基础课，统计学需要培养学生的数据处理能力，数据处理能力是财经类专业学生必须具备的职业能力之一，占到45%的比重，而这一职业能力的培养离不开合适的教学模式。根据本研究的实践数据证明，线上线下混合式教学模式是当前符合统计学课程教学要求，同时能够切合高职院校财经类人才培养需求的模式。
参考文献
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[4]燕艳，李潘坡.基于课堂教学模式重构的“互联网+职业教育”信息化发展框架探究[J].教育与职业，2018（4）：92-97.
[5]于金娜.“慕课”与“翻转课堂”在《社会统计学》课程中的应用[J].高教论坛，2017（4）：54-57.
[6]徐国庆.现代职业教育建设要重点关注课堂教学[J].职教论坛，2015（30）：1.
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