摘要：“文学阅读与创意表达”学习任务群以文学作品阅读为载体，强调整合阅读和表达学习活动，承担着培养学生语言能力与审美品质、激发学生想象潜能等重任。鉴于此，基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵重构课堂教学新模式已成为亟待解决的问题。文章立足于此，结合统编语文五年级（上册）第三单元的教学实践开展探究。
关键词：小学语文,学习任务群,文学阅读与创意表达
作为课堂教学的“指挥棒”与“风向标”，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）多次提及学习任务群，要求语文课程内容以学习任务群的形式呈现。同时，《课程标准》按照内容整合程度，从三个层面设计了六大学习任务群。其中，“文学阅读与创意表达”学习任务群要求教师在课堂教学中凸显文学价值、体现文学内涵，使学生在学习中提升审美能力。可以说，学习任务群真正回答了“教（学）什么”的问题，它是一种综合性的学习活动，改变了以往孤立的文本解读和单一的教学活动，使学生能在综合性语言实践活动中建构知识、发展素养[1]。因此，在新课标视域下，教师如何基于具体的教学内容，在相关学习任务群的引领下构建小学语文课堂教学新模式已成为当前研究的重点。
一、小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学设计基本原则
“文学阅读与创意表达”学习任务群涵盖了“文学阅读”和“创意表达”两个部分。其中，“文学阅读”聚焦语言输入，更关注学生在阅读中的审美体验；“创意表达”则要求学生通过语言输出表达自身的体验和感悟。为提升教学设计的科学性和有效性，教师在此学习任务群视域下设计课堂教学活动时应遵循以下四个基本原则。
第一，素养导向性。“文学阅读与创意表达”学习任务群以文学作品为载体，最终目标是培养学生的审美创造素养。在新课标视域下，语文课程教学学更关注学生的全面发展。因此，教师在设计教学活动时应以语文学科核心素养为导向，精准捕捉文学作品和语文学科核心素养的契合点，助力学生在阅读学习中实现语文学科核心素养的发展[2]。
第二，情境体验性。《课程标准》多次强调教师应为学生创设真实且有意义的学习情境，且情境应和学生的真实生活相衔接。同时，《课程标准》还提出了与“文学阅读与创意表达”相契合的文学体验情境，强调让学生在情境中赏析、理解和感悟，并最终通过不同形式进行创意表达。因此，教师在设计教学活动时应以文学体验情境为载体，使学生在情境中学习语言文字运用和情感表达方式，并在此基础上进行有创意的表达输出。
第三，内容整合性。鉴于“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵，教师在设计教学方案时，一方面应聚焦语文学科核心素养的发展，围绕既定的教学目标整合教学资源。具体来说，教师可结合教材中“快乐读书吧”板块的要求，基于学生的实际情况扩大文本选择范围，为学生补充课外阅读资源，真正实现学习内容的结构化、系统化。另一方面，教师应将“文学阅读”和“创意表达”两方面教学内容整合到一起，使学生在输入与输出的互相转化中实现语文学科核心素养的发展。
第四，任务层次性。“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引领学生在文学体验情境中借助听、说、读、写等活动实现语言技能、审美能力等方面的发展。为达成这一目标，教师在开展教学活动时应遵循学生的学习和认知发展规律设计出层层递进的任务，使学生在学习任务的引领下经历多样化的探究学习活动，最终在层次化的语言训练中实现语文学科核心素养的发展[3]。
二、小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学设计实践探究
（一）分析教学要素，明确教学主题
由于“文学阅读与创意表达”学习任务群指向语文学科核心素养，教师在设计教学方案时，应在核心素养的引领下，基于对单元内容的分析确定能激发学生深度探究、促进学生发展的教学主题。在统编语文五年级（上册）第三单元的教学中，教师遵循上述原则展开了如下分析。
第一，分析《课程标准》。本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。《课程标准》针对第三学段学生的实际情况提出了具体要求，如品味文学作品的语言、欣赏文学作品中的艺术形象、积累情感体验、进行有创意的表达等。
第二，分析教材内容。从单元导语来看，“人文主题”点明了单元学习的主要内容，“语文要素”则明确了教学重点。经分析可知，本单元的“人文主题”围绕民间故事和文学阅读展开，旨在引领学生通过阅读民间故事，品味其中蕴含的对美好生活的向往之情，体会人和动物之间的美好情感。“语文要素”侧重于创意表达，要求学生在深入理解课文内容的基础上，根据要素的指向性对课文进行创造性复述和写作。从单元结构上来说，本单元主要包括两篇精读课文、一篇略读课文，以及口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧板块。通过综合分析本单元的教学要素，教师将教学主题确定为“民间故事发布会”。
（二）聚焦语文学科核心素养，确定教学目标
在分析完教学要素后，教师应结合实际学情，从审美创造素养培养的角度确定教学目标[4]。通过此前的学习积累，五年级学生已经具备了一定的学习能力，养成了较端正的学习态度，学习动机较强，且认知思维得到了极大的发展，能更好地进行学习。
在此学情基础上，结合统编语文五年级（上册）第三单元的教学要素分析结果，教师可将教学目标确定为：（1）引导学生通过多种阅读学习感知民间故事，品味文字的魅力；（2）帮助学生基于已有知识和生活经验品味民间故事中蕴含的情感，形成个性化的审美经验；（3）引导学生基于阅读学习总结民间故事的基本特点，依据故事中人物的言行体会其品质，感受文中朴素的价值观，懂得劳动创造幸福的道理；（4）促使学生能运用口头、书面等形式创造性地表达民间故事，用自己的语言讲好“中国故事”，强化文化自信；（5）举办民间故事分享等实践活动，让学生在分享中体会故事情感，感悟其中体现的优秀品质。
（三）聚焦教学目标，整合教学内容
鉴于“文学阅读与创意表达”学习任务群的整合性，教师在组织教学时必须根据单元学习目标，以及快乐读书吧板块的具体要求为学生补充课外阅读资源，使学生在课内外材料的有效整合中展开学习。以统编语文五年级（上册）第三单元的教学为例，针对《猎人海力布》，教师为学生补充了《猎人海力布》的英文绘本，指导学生进行对比学习；针对《牛郎织女》，教师基于快乐读书吧板块的要求，为学生补充了《中国民间故事选》，以便学生进行拓展阅读。
（四）基于体验情境构建任务链，优化教学过程
教师在设计文学作品阅读教学活动时应充分发挥情境的价值，以调动学生的观察、体验、想象、思维等能力以及非智力因素，使学生在真实的主题情境中积极主动地参与文学作品阅读与学习，并在情境中与文学作品、作者形成情感共鸣，进而形成强烈的审美体验。同时，教师可基于学情，遵循“审美感知—审美形象体验和理解—审美意蕴领悟”的顺序，为学生铺设探究支架，形成一个序列化、结构化的任务链，促使学生在任务链的引领下参与思考与探究活动，最终达到预期的教学目标[5]。在统编语文五年级（下册）第三单元的教学中，教师遵循上述分析进行了如下安排。
第一，创设学习情境。教师在开展教学活动之前，基于教学内容和学生的实际生活设置了如下具有针对性的情境：“民间故事是中华文化的瑰宝，其中闪耀着劳动人民的智慧火花，表达了人们最朴素的愿望，传递着最真诚的情感。在华夏的沃土上，勤劳的中国人民创造了延续千年的文明，也创造了无数个民间故事。本周，学校将举办一场‘民间故事发布会’，同学们可通过读、讲、写、演等方式感悟民间故事的魅力。学校还会评比出‘最佳读者’‘最佳讲述人’‘金牌推荐官’等。”
第二，设置层递性学习任务。教师结合本单元的阅读学习目标，基于学生的语文学科核心素养发展需求，在上述情境的基础上设置了四个层递性的学习任务：任务一是“最优阅读者”；任务二是“最佳讲述人”；任务三是“金牌推荐官”；任务四是“举办民间故事发布会”。为了引领学生更好地开展任务探究学习，教师又聚焦每个任务设置了层层递进的学习活动：在任务一中安排了3项基本活动，即活动1“聊一聊你喜欢的民间故事”、活动2“说一说民间故事的内容”、活动3“读一读中外民间故事”；在任务二中安排了2项学习活动，即活动1“讲一讲牛郎织女的故事”、活动2“讲一讲猎人海力布的故事”；在任务三中安排了2项学习活动，即活动1“撰写民间故事推荐稿”、活动2“创作民间故事连环画”；在任务四中安排了学习成果展示活动。
如此，学生可在情境中产生强烈的学习动机，并在任务链和活动支架的引领下逐渐完成既定的学习任务，进而实现核心素养的发展。
（五）创新教学评价，促进核心素养落地
作为教学活动中的重要环节，评价是推进课堂教学良性循环的关键。鉴于“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵，教师必须兼顾学习过程和结果，为学生制订明确、具体、可操作的评价标准，同时应基于学生的发展需求为其提供参与评价的机会，使其能在自我评价、相互评价中进行反思，从而实现成长。
在统编语文五年级（上册）第三单元的教学中，教师遵循上述要求对整个教学评价活动进行了如下安排（见表1）。
三、结束语
综上所述，在新课标背景下，基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵构建课堂教学新模式是培养学生语言运用及审美创造素养的重要途径。鉴于此，教师应及时变革教学理念，在“文学阅读与创意表达”学习任务群的引领下，遵循素养导向性、情境体验性、内容整合性、任务层次性原则明确教学主题、重构教学目标、整合教学内容、优化教学过程、完善教学评价，使学生能在语文学习过程中实现核心素养的发展。
参考文献
[1]徐译霖.小学语文教学中“文学阅读与创意表达”的实施策略[J].格言(校园版),2025(9):47-49.
[2]骆玉利.“文学阅读与创意表达”学习任务群在小学语文单元教学中的实践策略[J].文科爱好者,2025(1):129-131.
[3]贺雪琴.新课标背景下小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学策略[J].小学生,2025(2):124-126.
[4]范晶晶.小学文学阅读与创意表达学习任务群教学研究[J].小学教学研究,2025(4):64-66.
[5]张梦梅.小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学实施路径研究[D].昆明:云南师范大学,2024.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/82854.html
