摘要：传统文化是中华民族千百年历史发展积淀而成的精华。将中华优秀传统文化融入初中劳动教学既能帮助学生理解文化精髓，又能拓展劳动教育的广度和深度，促进学生的全面发展。初中劳动教师应以教材为基础，挖掘学生劳动素质的发展需求，探索融合传统文化的具体措施，提升初中劳动课堂的育人价值。文章分析了中华优秀传统文化融入初中劳动教学的必要性，并从劳动课程与传统美德、传统节日、传统农事、传统工艺以及地域文化融合的角度具体阐述了将传统文化融入初中劳动教学的策略，旨在利用传统文化优化劳动教学模式，提升劳动教学效果。
关键词：初中劳动,传统文化,教学策略
劳动是初中课程体系的重要组成部分，对学生的全面发展意义深远。当前初中劳动教学存在形式单一、偏重技能、内容乏味、与实际脱节等问题，导致学生无法深刻认识到劳动的正确价值，影响了学生的综合发展。中华优秀传统文化（以下简称“传统文化”）中蕴含着丰富的劳动智慧与精神内涵，是宝贵的劳动教学资源。将传统文化融入初中劳动教学，有助于打破现有的教学僵局，为劳动教学注入新鲜力量，丰富劳动教学内容，提升学生的劳动学科核心素养，使学生在劳动实践中领悟传统文化的精髓，增强文化自信，实现综合素质的全面发展。
一、传统文化融入初中劳动教学的重要性
（一）丰富劳动课程内容
当前初中劳动教材是以劳动技能的传授为主，将传统文化融入初中劳动教学能够拓展教学资源，丰富课程内容。比如，传统文化中的手工艺知识、农耕知识、建筑知识等能将传统的劳动文化拓展至课堂，增加学生的劳动知识储备；剪纸、印染色彩调配、木雕等传统技艺能提高学生多样化的劳动实践技能；传统文化中的劳动观念、工匠精神等能丰富劳动课程的精神内核，使劳动课程不再只是单纯的技能传授，而是集知识、技能、文化为一体的全方位教育。总之，传统文化的融入能突破劳动教材的限制，为学生打造内容充实且有文化深意的劳动课堂，助力劳动教学育人功能的充分发挥。
（二）推动劳动教学创新
当前初中劳动课堂主要采用单一的讲授式教学，要求学生掌握劳动技能，提高生活能力。传统文化的融入能推动劳动教学创新，构建特色新型劳动课堂，通过引入新的教学方法，鼓励学生自主创新[1]。具体来说，传统文化的融入能营造生动有趣的劳动情境，驱动学生投入劳动思想、劳动技能和劳动成果的体验中，引导学生对劳动内容进行自主思考与自主探究，启发学生从传统文化的相关元素中寻找灵感，创新传统的劳动技能，提升创意思维能力。总之，传统文化的融入有助于构建传统与现代结合、理论与技能结合、应用与创新结合的劳动课堂，丰富学生的劳动体验，提升劳动教育的实效性。
（三）促进综合素质发展
劳动教育是落实“五育并举”理念的重要途径。然而，当前初中劳动课堂偏重劳动技能的传授，忽视了五育协同发展的重要性，导致劳动教学未能充分发挥其应有的价值。传统文化包罗万象，涉及德智体美劳五个领域，将其融入劳动课堂能促进学生综合素质的全面发展，使学生在多样化的劳动体验中受到传统美德的熏陶，树立正确的价值观，感受劳动大众的智慧，实现智力发展，在主动参与劳动的过程中得到身体素质的锻炼，以熟练的劳动技能深刻感受美、体会美、创造美。由此可见，传统文化的融入能发挥劳动课堂对五育均衡发展的促动作用，推动学生综合素质的全面发展。
二、传统文化融入初中劳动教学的具体策略
（一）与传统美德融合，优化劳动观念
在初中劳动教学中，教师要先培养学生正确的劳动价值观，帮助学生正确认识劳动的意义。勤俭节约、敬业乐群、精益求精等是中华民族的传统美德，也是学生在劳动中所应具备的品格。将其融入初中劳动教学不仅能帮助学生掌握劳动技能，还能帮助学生树立正确的劳动观，使学生深刻认识到劳动的价值和意义，为学生综合素质的全面发展奠定良好基础[2]。因此，初中劳动教师应本着育人的教学目标，在劳动教学中渗透传统美德教育，使学生在亲身体验劳动的过程中提升劳动技能，优化劳动观念。
以浙教版劳动七年级（上册）“废旧纸箱设计多”为例，教师可融入勤俭节约、敬业乐群、精益求精等传统美德，优化学生的劳动观念。在课程准备阶段，教师可从废旧纸箱的再利用出发，引导学生理解勤俭节约的重要性，并要求学生搜集各种各样的废旧纸箱，为课堂学习做好准备。在劳动课堂上，教师可将学生划分为不同的劳动小组，指导学生发挥个人优势，展开丰富想象，以合作探究的方式共同研究废旧纸箱的用途，共同设计纸箱作品。有的学生提议将大的废旧纸箱改造成美观的抽屉柜、茶几或座椅；有的学生提议将小的废旧纸箱改造成实用的收纳盒或笔筒；还有的学生提出将又小又薄的纸箱改造成书签、扇子等。学生在这样的合作交流中会形成敬业乐群的劳动品质。在制作纸箱作品的环节，教师应加强对学生劳动技能的监督与评价，引导学生思考如何优化作品的结构、增强作品的实用性和美观性，鼓励学生反复修改和完善，培养学生精益求精的精神，端正学生的劳动态度，优化学生的劳动观念。
（二）与传统节日融合，创新劳动主题
传统节日是传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的文化内涵和劳动智慧。将传统节日融入初中劳动教学，能赋予劳动深远的文化内涵，丰富劳动教学的主题、内容和形式。在劳动教学中，教师应具体分析教学内容的特点，挖掘教学内容与传统节日的联系，设计以传统节日为核心的劳动主题，营造浓厚的节日氛围，引导学生探索与节日相关的劳动技能，使学生在动手操作中掌握更多的劳动技能，传承节日习俗背后的文化意义，推动劳动教育与文化教育的有机结合[3]。
以浙教版劳动七年级（上册）“社区服务我设计”为例，教师组织了一场以“端午文化进社区”为主题的劳动设计活动。在课堂导入环节，教师先带领学生回顾、梳理了端午节的起源、习俗及意义，并引导学生思考如何通过劳动将端午文化传递给社区居民。随后，教师根据所属社区对学生进行分组，指导学生结合社区的实际情况组织活动，如包粽子、制作香囊、布置节日装饰等，确保活动的可行性和趣味性。在此基础上，教师可以组织学生学习相关的劳动技能，以便学生在“端午文化进社区”活动的实施过程中发挥示范辅助作用。比如，教师可指导学生动手探索粽子的制作方法，引导学生选用具有保健功效的传统中药材制作香囊，安排学生手工编制端午节所需的长命缕等，使学生通过劳动体会传统节日的文化内涵，积极传承与发扬传统习俗。这种以传统节日为主题的劳动课程能加深学生对节日文化意义的理解与认知，增强学生的劳动技能，赋予劳动课堂深厚的文化价值。
（三）与传统农事融合，培养劳动智慧
传统农事活动是中华农耕文化的核心，包含丰富的劳动智慧和实践经验。劳动教学与传统农事的融合，能帮助学生理解劳动的本质，体会劳动在历史发展中所创造的价值，培养学生的劳动智慧。教师要立足学生的劳动素养现状，建立劳动课程与传统农事的联系，引入传统农事中“顺应天时”“因地制宜”等人与自然和谐共生的劳动思想，使学生在劳动实践中掌握劳动方法，形成耐心、细心、责任心等劳动品质，积累更多经验，提升问题解决能力，培养劳动智慧。
以浙教版劳动七年级（下册）“花卉的播种繁殖”为例，教师可引入传统的农事经验，指导学生探索花卉播种、繁殖的方法。传统农事讲究顺应节气，在选择播种对象时，教师应带领学生选取符合时节的花卉种子。在播种实践中，教师要特别强调因地制宜的重要性，引导学生根据花卉的生长需求和状态，观察土壤的颜色、质地和肥力来判断所选土壤是否适合播种，同时还要组织学生根据花卉的生长需求调整播种深度和间距。花卉管理过程中，教师应传授学生精耕细作的智慧，引导学生按时进行松土、施肥和浇水，提高花卉的成活率。这种以传统农事为参考的种植活动，能有效提升学生的劳动技能，培养学生的劳动智慧[4]。
（四）与传统工艺融合，丰富劳动技能
传统工艺有着独特的制作流程和技巧。教师将精湛的劳动技能引入劳动课堂，能培养学生对传统工艺的兴趣和热爱之情，提升学生的劳动技能。教师应围绕劳动课程引入传统工艺教学资源，构建理论与实践相结合的劳动教学模式，让学生有机会接触多样化的劳动形式，从而拓宽学生的劳动视野，使学生的劳动技能不再局限于简单的日常劳动，而是上升到文化传承与创新的高度，由此丰富劳动课程的内涵，提升劳动教学的文化价值[5]。
以浙教版劳动七年级（下册）“小木屋的制作与优化”为例，教师在教学中可引入传统的木工工艺，引导学生以精湛的传统工艺优化木屋的设计与制作。教师要先引入传统木工中的榫卯结构，组织学生以小组合作交流的方式探索榫卯结构的原理、功能和应用，使学生掌握古代建筑中常用的连接方式。在学生制作小木屋框架的过程中，教师可指导学生使用传统的木工工具，学习如何测量、切割、拼接木材，使榫头和榫眼配合。教师还可以鼓励学生借鉴传统木工的装饰工艺，通过用刻刀在木屋表面雕刻简单的花样，用砂纸对框架进行精细打磨等，对小木屋的外观进行美化。通过融入传统工艺，教师既能锻炼学生的动手能力，又能让学生亲身体验传统木工技艺的精妙之处，促使学生借助传统工艺提高劳动质量，借助劳动实践创新传统工艺，提升以劳动实践发扬与传承传统文化的能力。
（五）与地域文化融合，强化劳动实践
传统文化因地域差异而千姿百态。将地域性的传统文化融入劳动课堂，能构建教学内容与现实生活的联系，引导学生将劳动课堂所学内容应用到日常生活中，强化劳动实践。在劳动教学中，教师要引入家乡文化，组织学生以动手实践的方式体验地域文化的魅力，进而提升学生的实用性劳动技能，培养学生的文化认同与社会责任感，鼓励学生通过劳动为家乡贡献一份力量。
以浙教版劳动七年级（下册）“学做小笼包”为例，教师在引导学生探索小笼包的做法时，应引入浙江地区的小笼包文化知识，培养学生的文化归属感。课前，教师组织学生搜集有关小笼包的相关资料，如历史渊源、文化背景、社会影响力等，使学生深入了解其在浙江饮食文化中的重要地位。在课堂上，教师可以利用多媒体设备播放本地知名的小笼包师傅制作美食的过程，展示杭州小笼包“薄皮、馅大、卤多”的特点及其独特的制作工艺。劳动实践中，教师从详细的步骤入手，带领学生一步步探索杭州小笼包的特色制作过程。教师先从杭州小笼包面皮韧性的关键入手，指导学生自主探索和面时面粉和水的精确配比，然后指导学生在馅料中加入调料调制出特色的风味，最后指导学生捏出细密均匀的褶子，展现出杭州小笼包的外观特征。在整个过程中，教师为学生提供了动手制作家乡美食的机会，引导学生以动手操作的方式体会家乡地域文化的魅力，能够强化学生的劳动实践，培养学生的文化认同感。
三、结束语
总而言之，传统文化与劳动教育在诸多领域有着融合交叉。在立德树人根本任务下，初中劳动教师应深入挖掘传统文化的优势，拓展劳动课程素材，依据传统文化元素采用多样化的劳动教学方法，为学生提供丰富的劳动体验，使学生掌握多种劳动技能，树立正确的劳动观念，培养积极乐观的劳动精神，促进综合素质的全面发展。
参考文献
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[3]满娜.因地制宜培根铸魂:初中劳动教育与传统节庆文化融合的策略[J].中学教学参考,2024(6):31-33.
[4]赵卓.融合传统文化,创新初中劳动教育[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2023(6):184-186.
[5]陈龙.初中劳动教育课程实施问题研究[D].武汉:中南财经政法大学,2023.
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