【摘要】随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，学习任务群逐渐成为小学语文教学的重点内容，其中的“思辨性阅读与表达”学习任务群能够培养学生的逻辑思维、理性精神、思维能力，是落实核心素养的重要载体。基于此，文章以“思辨性阅读与表达”学习任务群为基础，从内涵价值、目标指向、实施策略三个方面入手，深入探究小学语文作业设计的新模式，以期更好地服务小学语文教学工作。
【关键词】小学语文,思辨性阅读与表达,学习任务群,作业设计
义务教育阶段的小学语文课程，内容整合度不断提升。《义务教育语文课程标准（2022年版）》分设了基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群，属于发展型学习任务群的“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在引导学生在真实的情境中学习和运用语言知识，提升思维品质，是对语文学科核心素养培养的有效回应。与此同时，语文作业是帮助学生发展核心素养的重要载体，是帮助学生养成良好思维习惯的有效抓手。发挥作业在巩固、提升、诊断、反馈等方面的作用，能够促进“思辨性阅读与表达”学习任务群的顺利实施，推动学生核心素养的发展和提升。
一、选择主题，深化作业设计的内涵
主题是作业设计的灵魂，小学语文作业围绕特定的单元主题开展，才能有效引领学生通过作业训练实现教学目标。教材内容是落实“思辨性阅读与表达”学习任务群的主要依据和知识依托，人教版小学语文教材“四位一体”的编排方式与学习任务群的内容要求相适应，通过精选主题，设计有效的作业内容，能够促进教材本身育人价值作用的充分发挥。因此，教师要结合“思辨性阅读与表达”学习任务群的基本要求，熟悉教材，深挖教材，通过对教材的单元主题、课文内容、编排结构、教学目标等进行梳理与分析，结合学生的实际情况，明确作业设计的主题，为学生精心布置作业[1]。以人教版三年级下册第二单元为例，“寓言是生活的一面镜子”是本单元的教学主题，教材依次编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇寓言故事，“快乐读书吧”模块也选编了《叶公好龙》这篇文章，鼓励学生品味寓言故事中蕴含的道理，有理有据地表达自己的观点。与此同时，再结合“思辨性阅读与表达”学习任务群对于三年级学生的要求，本单元的作业主题可以设置为“小故事、大道理”，通过阅读寓言故事、表达寓言故事、表演寓言故事、续写寓言故事等多种作业表现形式，促使学生借助寓言故事实现思维能力的提升。
当然，在“生本理念”之下，作业设计的主题要与学生的生活息息相关，结合实际学情对教材进行重组，实现由“教师主动教教材”到“学生主动学教材”的转变，实现作业设计主题的“教材教材”与“学生生活”的统一，使学生从单一的知识巩固作业训练过渡到丰富立体的自主学习。
二、聚焦目标，明确作业设计的方向
美国教育学家加涅在《教学设计原理》一书中指出：“明确界定作业目标能够帮助教学效果交流和评价的进行。”作业设计作为小学语文教学的重要组成部分，明确作业设计的目标，不仅能够帮助教师明确作业设计的方向，提升学生完成作业的效率，还能够有效延伸课堂教学，进一步发挥作业的育人价值。“思辨性阅读与表达”学习任务群的作业设计目标，要与语文学科核心素养要求、学习任务群教学目标以及学生基本情况保持一致性，既要关注语文学科知识对学生思维能力发展的推动作用，也要关注语文学科知识与学生生活经验的紧密联系，从而实现教学目标、课程内容、核心素养、学情、作业目标的内在统一。与此同时，还要准确表述作业，这有助于学生了解语文作业的具体要求，进而结合课堂所学解决问题，高效完成作业，实现思维能力的有效发展。如人教版二年级上册“课文1”中包含了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》三篇课文以及“口语交际：有趣的动物”，教学要求如下：引导学生在大自然中观察，发现更多大自然的秘密，能够知道“事实”与“观点”的区别，具备透过现象看本质的能力，进而抓住事物的关键点。“思辨性阅读与表达”学习任务群对这一阶段学生的要求如下：学生能够善于观察，发现思考身边的花草树木、鸟兽虫鱼等事物的奇妙之处，表达自己的想法，大胆提出自己在生活中遇到的问题，积极思考，积极分享。再结合二年级学生心理发展和认知水平，“课文1”的作业设计目标可以概括为三个方面：其一，学会观察，善于发现身边动物、植物的神奇之处，具备强烈的求知欲望和探索欲望；其二，能够在学习情境和现实生活中把握事物的外在特点，掌握事物的变化规律；其三，能够有重点、有条理、有证据地讲述事物的变化过程，使自己的表达更具逻辑性、准确性。
“思辨性阅读与表达”学习任务群的作业设计目标，始终围绕着课程、学情、核心素养等展开，旨在将小学语文的育人目标转化为作业设计目标，发挥语文作业的育人价值，推动学生思维能力的发展。
三、精选内容，拓展作业设计的维度
合理选择作业内容，是落实“思辨性阅读与表达”学习任务群的有效路径。教师将作业内容组织化、结构化、情境化，不仅有助于把握作业设计目标与主题，还能够实现作业形式的创新，激发学生完成作业的兴趣，提高学生完成作业的效率，使学生实现思辨性知识的内化与思辨性方法的掌握，进而使学生思维能力得到提升，有效落实语文核心素养的培养[2]。
（一）作业内容要有真实的情境，保证学习任务群的开放性
以往小学语文作业的内容是以知识巩固为主，侧重小学语文学科内部知识的线性统一，忽视了语文学科网状的知识结构以及语文学科知识与学生的生活环境、生活经验的紧密联系，不仅限制了学生的知识视野，也让学生产生语文学科的知识无用的错误认知。“思辨性阅读与表达”学习任务群强调根据不同学段学生的特点，选取贴近学生生活且具有创造性的学习内容，不仅体现作业巩固课堂知识的作用，使学生掌握必要的语文知识，也要体现语文学科在日常生活中的作用，使学生能够正确认识语文学科对学生生活的价值。如小学低学段的作业设计相对较难，因为不能布置书面的家庭作业。因此，教师要积极引导学生自主阅读有趣的文章，主动观察日常生活，并结合阅读与观察，与他人分享自己的观点与疑问，强调语文教材与实际生活的紧密联系，进而找到学生的“最近发展区”。基于此，教师修养开展有针对性的教学指导，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，促进学生思维的发展。
（二）作业内容能够整合教学资源，保证学习任务群的完整性
教材是作业设计的基础与依据，而作业设计又是对教材的拓展与延伸。教师需要在充分把握学情的基础上，从文字符号、语言运用、中心思想、艺术形象、社会意义等多个层面对教学资源进行整合，对教学资源进行加工与重构，结合“思辨性阅读与表达”学习任务群的具体要求以及单元教学主题，合理设计作业内容，实现由单篇文章向单元教学的过渡，保证作业设计内容的完整性，使学生在作业训练中实现思辨能力的提升，有效落实语文核心素养的培养。以人教版五年级上册第六单元的作业设计为例，对于高学段的学生来说，“思辨性阅读与表达”学习任务群聚焦“证据与观点”，要求学生能够深入阅读，学会运用简单论证方法，进而实现高阶思维的发展。笔者结合本单元“父母之爱”这一主题，为学生设计了阅读与父母之爱相关的文章、收集与父母之爱相关的名言警句、了解父母如何表达对自己的爱等作业内容，作业完成周期是本单元教学结束。通过这种作业形式，可以使学生对父母之爱的思考始终贯穿整个单元学习过程，保证作业内容的完整性，使得学生对父母之爱形成更深层次的理解。
四、突出评价，聚焦作业设计的效用
基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的作业评价，要关注学生的思考过程和思维方法，与课程设置目标、学业质量要求等紧密联系，这样才能保证“教学评”的一致性，凸显作业设计的效果和作用，进而结合多样化的评价方式，推动学生思维能力、理性精神和思辨能力的发展[3]。
（一）过程性评价，突出学生完成作业任务的表现
过程性评价关注学生在完成作业的过程中真实展现出来的学习态度、学习习惯、学习方法等思维品质，是教师对学生“内隐”思维能力的深入了解。
因此，在过程性评价中，教师要特别关注学生的关键表现，落实学生的自评与互评。以六年级下册第五单元的《两小儿辩日》一课为例，笔者以“我有理，我来说”为内容，设计了角色扮演类的课堂作业，让学生扮演文中的两小儿进行现场辩论，考查学生通过这篇文章的学习能否了解文中两小儿争论的问题是什么，同时将学生在辩论中的表达观点、理由等作为评价学生辩论表现的要点。与此同时，在学生辩论结束后，再以“两小儿的辩论观点为什么是相反的？”“你在生活中还能发现类似的情况吗？”等问题继续启发学生，对学生的回答给予评价。这样的作业设计与作业评价，不仅能够使学生对文章开展更深层次的思考，还能够激励学生自由表达观点，培养学生的理性思维和求实精神。
（二）结果性评价，突出学生课堂知识学习的吸收
结果性评价是语文教师常用的评价方式，在书面作业、课后练笔、单元测验等可视化的作业形式中，教师通过学生“外显”的作业结果，分析学生“内隐”的思维状态，以此客观评价学生课堂知识的吸收情况，以及完成作业过程中的精神状态、思维过程和习惯方法等。以六年级下册第五单元《为人民服务》的作业设计为例，笔者让学生选择生活中印象最深刻的事情，结合本文中所使用的论证观点和论证方法，写一篇随堂小练笔。在此基础上，从“事件是否真实”“观点是否典型”“论据和论点是否存在逻辑关系”“语言表达是否清晰、准确、有条理”“字迹是否工整、卷面是否整洁”等几个方面进行评价，根据学生完成作业的情况，判断学生是否掌握了课堂知识、是否具备良好的作业习惯等。如有的学生的作文无观点、无逻辑，表明该学生并没有掌握本节课的知识；有的学生字迹潦草，错字、别字很多，但有观点、有逻辑，说明该学生的作业习惯不佳。以此为依据，能够让教师反思、调整教学内容与方法，保证“教学评”的一致性。
五、注重反思，保证作业设计的科学
通过反思，教师能够及时发现作业设计存在的不足，总结经验教训，并做出适当的修正调整，使基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的作业设计更加合理、科学。
首先，教师要反思作业内容是否契合作业设计目标。“思辨性阅读与表达”学习任务群的目标，是落实核心素养，提高学生的思维能力。因此，教师要从学生是否掌握了科学的思维方法、学生是否提高了思辨性阅读与表达的能力、学生是否形成了勤学好问的良好习惯、学生是否具备了实事求是的理性探究精神等多个角度入手，整体性反思布置的作业是否契合作业设计的目标。
其次，教师要反思布置作业总量和学生完成作业的时间是否合理。学生群体存在客观的差异性，不同学生完成相同的作业内容，完成的时间是不同的。因此，教师要及时反思，要考虑全班学生的整体水平，科学安排作业时间，合理设置作业总量，真正地做到“减负增效”，提高学生的作业完成效率。
最后，教师要反思作业设计是否考虑了全体学生的客观差异。学生因为家庭环境、生活经验、思想认知等方面的差异，在学习成绩、学习能力、学习风格上存在客观的差异。因此，教师要反思作业设计的难易程度、作业类型等是否符合体学生的具体情况。如在难易程度上，是否能根据班上学生的差异，设计难易分层的作业，使各个层次的学生都能够通过完成作业“跳起来摘桃子”；在作业类型上，是否能够根据不同学生的喜好设置书面类、体验类、实践类、创新类等不同类型的作业，使所有学生的学习积极性都能被作业调动起来，进而使学生的潜能得到激发，思维品质和思维能力得到提升。
总而言之，教师基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，依托小学语文教材的单元结构，以单元教学主题为重点，以课外资源为补充，再结合教情、学情、考情等，从目标、主题、内容、评价、反思五个层面入手设计作业，既发挥了作业巩固知识的作用，也实现了对学生思维能力的培养，使核心素养教学理念得到了有效落实。
【参考文献】
[1]加涅，布里格斯.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2022：126-129.
[2]郑学琴.大单元视域下的“小学语文思辨性阅读与表达”任务群的设计与研究[J].环球慈善，2024（4）：13-15.
[3]陈佳.“思辨性阅读与表达”学习任务群下的小学语文作业设计[J].华夏教师，2024（2）：54-56.
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