【摘要】随着素质教育改革的不断推进，如何强化学生的阅读思维，促进教学方法的创新，已逐渐成为小学阶段语文教师面临的重要挑战。文章以《美丽的小兴安岭》一课为例，探讨思维导图在小学语文阅读教学中的具体应用路径与应用方法，力求提升语文教育工作者对于思维导图的重视程度，实现思维导图在语文阅读教学当中的重要价值。
【关键词】小学语文,思维导图,阅读教学,《美丽的小兴安岭》
思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，具有简单、高效和实用等特点，其能够基于图文并重的技巧，将各级主题的关系采用相互隶属与相关的层级图进行表现，实现主题关键词之间的记忆链接。语文教师应精准把握思维导图在小学语文阅读教学当中的具体应用价值，并推动阅读教学活动的不断创新，促使学生语文思维的不断发展。
一、阅读情境创设
为了使思维导图能够充分融入整个教学体系当中，教师应立足小学阶段学生的成长发展特性，采用情境创设的方式引入新课内容，使学生能够在情境的引领下深入感知文本内容，掌握文本的情节走向，实现与创作者之间的情感共鸣，为其后续对文本的解读思考以及思维导图的绘制奠定坚实的基础，助力学生语文阅读能力的不断提升[1]。
对于《美丽的小兴安岭》一课，教师可结合思维导图，帮助学生形成对于小兴安岭的初步印象。教师应引导学生从课前引入的资料当中总结关键词，并将其填入小兴安岭相关思维导图当中，让学生的思维得到初步发展。如在对导入资料进行总结梳理后，学生可能会对小兴安岭形成树木数量多、环境面积大、自然风光美等初步印象，教师可基于上述印象关键词构建思维导图，从而保障新课导入环节学生对教学内容形成初步认知。
在新课导入环节的教学实践过程当中能够发现，受制于生活阅历以及身心发展水平等客观因素的影响，小学生在进行资料阅览与总结整理的同时，其切入视角往往不够全面，所提取的信息内容往往呈现出碎片化的特点，这对于学生阅读能力的培养与发展将会造成一定的负面影响。因此，教师可结合思维导图，针对学生的信息分类与整理能力进行培养，让学生能够在新课导入环节学会从更加宏观的视角进行信息整合，有效加强学生对于小兴安岭等相关课程内容的认识，充分调动学生参与自主阅读学习的积极性，从而更好地实现《美丽的小兴安岭》一课的新课导入目标。
二、挖掘文本主题
结合人文主题开展文本阅读教学活动，能够有效启发学生的思维，让学生在实践过程当中掌握思维导图的绘制要求与绘制技巧，了解《美丽的小兴安岭》一课的阅读学习注意事项，提升学生的自主阅读与思考能力。作为一种独具特色的思维工具与学习工具，思维导图的构建过程本身就是对于文本信息的提炼与重组，因此借助思维导图，能够有效强化学生对于文本内容人文主题的捕捉与分析，更加充分地突出思维导图在教学实践中的应用价值[2]。
教师在引导学生对文本通读后，可要求其通过思维导图的方式针对主题内容进行总结与判断，让学生学会把握文本的创作主旨，领会到创作者在文本背后所蕴藏的思想内涵，实现学生与创作者之间的精神共鸣。如在《美丽的小兴安岭》一课的教学过程当中，教师可分别带领学生针对“春天美”“夏天美”“秋天美”以及“冬天美”进行归纳与总结，使其了解到小兴安岭的美所呈现出的季节性特点，并鼓励其通过思维导图等形式分别将不同季节的美感以及整个文本的人文主题进行归纳与总结，让学生能够在阅读中感受到文本的创作意图以及创作内涵，强化学生对于不同季节小兴安岭景致的印象，培养学生的阅读素养。
此外，通过思维导图针对小兴安岭“春天美”“夏天美”“秋天美”以及“冬天美”进行直观展现，还能让学生形成视觉体验与阅读感知之间的情感共鸣，让学生能够立足自身生活状态，针对创作者在文本当中所蕴含的情感进行深入把握，体会到作者对于大自然的深厚情感，提升学生的审美水平，同时助力学生灵活运用思维导图，帮助学生实现知识的有效迁移。学生创作的《美丽的小兴安岭》思维导图如图1所示。
三、内容结构分析
在小学阶段阅读文本的创作过程当中，其往往呈现出结构清晰、内容明确、思想深刻的特点，有利于学生针对文本结构进行回顾与梳理，深化学生的阅读思维。因此，在依托思维导图针对学生开展语文阅读教学的同时，教师也应当引导学生反复阅读文本，并针对文本结构进行系统化梳理，使思维导图的各项分支更加细化，有效增强学生对于文本内容的理解与掌握。
为加深学生对于阅读内容的印象与感知，教师可鼓励学生基于差异化的阅读方法对文本进行深入研究，使其能够在这一过程当中形成更加全面深刻的理解[3]。教师应引导学生在思维导图这一工具的支持和帮助下，进一步掌握《美丽的小兴安岭》一课的创作背景、创作思路、创作手法等具体内容，并将其融入文本的阅读学习当中，增强学生对于文本内容的理解，理顺学生的语文阅读思维，强化学生的阅读能力。在此基础上，学生还能结合自身的阅读收获针对其思维导图进行不断细化与完善，使思维导图的各项分支更加系统全面，帮助学生形成阅读理解以及思维导图之间的相互联动与相互转化，提升思维导图的完善程度。
如在依托思维导图引导学生对《美丽的小兴安岭》一课进行阅读和感知的基础上，教师还应引导学生结合文本结构对思维导图进行细化与补充，有效提升学生的思维与联想能力，进一步加深学生对文本内容的感知与印象。如对于“春天美”这一分支，教师可鼓励学生分别基于“嫩叶”“积雪”“小鹿”“木排”等意象补充完善思维导图，让学生能够较为直观地通过思维导图了解到不同时段小兴安岭地区所展现出的美感差异，有效提升学生的思维能力、联想能力，助力其自主阅读能力不断提升与发展。以“春天美”为主题，学生创作的思维导图如图2所示。
四、协作沟通探究
在思维导图支持下的小学语文阅读教学当中，教师应引导学生结合自主阅读实现对文本内容的深刻理解与感知，并在小组合作探究的过程当中实现观点的碰撞，提升学生的协同能力与探究意识。教师应积极推进现有教学方法的革新，致力于为学生营造一个活跃、平等、开放、和谐的阅读学习环境，让学生能够从中汲取养分，结合自主阅读等方式，充分理解并感知文本涉及的具体内容，并通过思维导图实现个性化的展现。教师还应立足文本具体内容，巧妙设计小组合作探究活动，让学生在小组内围绕各自的思维导图进行展示与讨论，实现不同观点的碰撞。在小组合作探究活动中，不仅能够激发学生的思维火花，促进其深度思考，还能有效提升学生的团队协作能力与探究意识，让学生能够对他人的意见与看法进行深入分析，加深其对于文本阅读内容的理解[4]。
如在思维导图的引领下，教师可将班级内的学生划分为若干小组，并引导其结合自身的文本阅读感知与体验，展示与阐释其思维导图，使其能够掌握思维导图绘制以及阅读过程当中存在的短板与不足，促进思维导图的进一步完善。
在探究活动的开展过程当中，教师应适时介入，结合学生的反馈情况以及沟通交流表现状态，针对《美丽的小兴安岭》一课学生在阅读活动当中的独特观点与见解看法进行进一步的提炼，让学生能够获得具有针对性的指导，有效提升学生的阅读水平与理解能力，同时强化学生对于思维导图应用方法与应用策略的认知，使其能够在合作过程当中学会相互尊重与倾听意见，促进其思维的进一步发展。
五、文本感知引导
首先，教师应引导学生针对自己绘制的《美丽的小兴安岭》一课的思维导图进行回顾与分析，了解整个作品的结构特征以及表达特征，探寻创作者对于季节美、奉献美、升华美的表达特点，并促使学生初步掌握思维导图绘制过程当中的欠缺与不足，使学生能够以更加宏观全面的视角看待整个文本，有效拓展学生的阅读思路，强化学生的阅读感受。
其次，教师应结合学生的日常学习生活，引导学生进行联想。为了进一步加深学生对于文本内容的感知，深化学生的印象，教师可立足学生的反馈情况，结合校园当中的景观帮助学生进行感知与理解，并要求其在生活体验的基础上掌握小兴安岭四季景色的表达手法，结合校园当中的景观特点进行深度思考并仿写，提升学生的写作水平，促进学生思维的不断发散[5]。
最后，教师应依托思维导图，帮助学生构建完善的文本阅读审美体系，让学生能够在阅读的过程当中，实现审美意识与鉴赏能力的发展与提升。以“季节美、奉献美、升华美”为主题，学生创作的《美丽的小兴安岭》思维导图如图3所示。
六、课堂反思优化
作为思维导图支持下阅读教学的关键环节，积极开展思维导图作品回顾与反思活动，能够进一步深化学生对于文本内容的感知与理解，促进其体验不断升华，实现阅读教学的闭环。在这一环节当中，教师应推动思维导图融入课前预习、课堂教学以及课后复习等各个环节当中，让学生能够立足不同阶段的课程学习，针对《美丽的小兴安岭》一课的思维导图进行更加系统化的完善，使思维导图当中不仅仅涵盖阅读文本的创作手法以及情感表达，同时还能关联文本的创作背景、写作手法以及语言应用特点等具体内容，使学生能够结合自身学习情况针对相关阅读课程优化与改进思维导图，使其能够充分体现出学生自身的阅读学习风格，引导学生逐步形成独具特色的阅读感悟，强化小学语文学科阅读课程的教学成效。
如在《美丽的小兴安岭》一课的预习环节，教师应要求学生借助思维导图这一学习工具，针对文本的相关信息以及自身的阅读感受进行记录，使学生能够在一定程度上构建起阅读文本的思维框架。在课堂教学环节，教师则可以引导学生结合自身精读过程当中的感受与体验，对思维导图进行进一步细化，感悟文本的创作手法、情感表达以及写作特点。在课后复习阶段，教师则应当要求学生对思维导图进行进一步的补充与完善，发展学生的批判性思维、创造性思维，助力阅读教学质量不断提升。
综上所述，思维导图这一学习工具在小学语文阅读教学当中发挥着关键作用。语文教师应当从当前语文阅读教学实践出发，立足思维导图的优势与特点，革新教学路径与教学方法，让学生能够通过思维导图，较为直观地针对阅读课程当中的思考过程进行展现，使学生的阅读能力得到进一步发展与提升。
【参考文献】
[1]王玉婷.思维导图在小学语文教学中的运用思考与探究[J].语文世界，2024（11）：90-91.
[2]徐立华.思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2024，9（8）：102-104.
[3]牛秋霞.思维导图结合微课在小学语文课程与教学中的应用[J].文山学院学报，2024，37（3）：111-115.
[4]潮陈林.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[J].课堂内外（初中版），2023（48）：40-42.
[5]种媛媛.借助思维导图开展小学语文群文阅读教学思路[J].华夏教师，2023（25）：63-65.
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