“实用性阅读与交流”学习任务群背景下的单篇阅读教学策略论文

 

　　【关键词】小学语文,实用性阅读与交流,学习任务群,单元阅读教学

 

　　随着国际竞争的日益加剧，实用性人才培养已经成为基础教育阶段的重要课题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了“实用性阅读与交流”学习任务群，倡导改变传统的阅读、写作、交流割裂的状态，将三者有机地结合在一起，让学生通过体验语文实践活动，运用多样的方式理解实用性文本，同时学会搜集信息、整理信息、处理信息，发展语言运用能力、思维品质，促进实用型人才培养提质增效[1]。小学语文教师应当在“实用性阅读与交流”学习任务群的指引下实施单元阅读教学，让实用性人才培养成为常态。

 

 

　　（一）“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵

 

　　新课标指出，“实用性阅读与交流”学习任务群倡导学生在语文实践活动中，运用阅读、观察、倾听等方式获取有价值的信息，依据具体的交际情境与特定的交流对象，传递信息，满足日常生活交流、沟通需要。阅读、交流、写作是该学习任务群下的三种基本活动，缺一不可，凸显出了语文学习的实用性。由此，可以将“实用性阅读与交流”学习任务群解释为：以“实用性”为中心，以任务为驱动，通过结合阅读、交流、写作，达到由读到说，以读促写目标，促进学生发展核心素养。

 

　　（二）“实用性阅读与交流”学习任务群的特征

 

　　1.实用性

 

　　“实用性阅读与交流”学习任务群的突出特征是实用性。学生需要在了解实用性文本特点的基础上，掌握实用性文本阅读方法、表达技巧，将所学运用于生活实践中，准确地利用文字、语言传递信息、表达情感。

 

　　2.情境性

 

　　情境是为促进学生建构知识意义的情感环境。“实用性阅读与交流”学习任务群更注重文学体验、日常生活情境，倡导学生在情境中迁移已有认知，运用学过的知识、方法、技能等解决各种问题，发现文本特征，理解文本内容，掌握阅读方法，获得情感体验。还强调学生要在情境中有目的地运用所学来交流信息、表达情感。

 

　　3.实践性

 

　　新课标强调了语文实践活动是促进学生发展语文核心素养的关键路径，也是落实“实用性阅读与交流”学习任务群的依托。所以，“实用性阅读与交流”学习任务群具有实践性。具体表现为，教师需要依据教学需要和学情实际组织形式多样的语文实践活动，让学生在体验的过程中发挥主观能动性，运用恰当的方式获取有价值的信息，并将所获运用于日常生活实践中。这样，学生可以获取丰富的实践经历，积累丰富的实践经验，有利于更好地适应现实生活。

 

 

　　基于“实用性阅读与交流”学习任务群的特点，教师在实施单篇阅读教学时，应当聚焦实用性特性整合教学资源，联结学生生活创设教学情境，活用教学方法建构实践活动。

 

　　（一）聚焦实用特性，整合教学资源

 

　　丰富的教学资源是单元阅读教学的支撑，“实用性阅读与交流”学习任务群下的单篇阅读教学资源应当具有实用性。教师需要聚焦实用特性，在理清教材中的课文的实用性的基础上，突破教材、课堂的限制，走进现实生活中，运用恰当的方式搜集相关的文字材料、图片、视频等，整合课内外资源，保证教学资源丰富多样且具有实用性，真正夯实单篇阅读教学的实践基础。以《赵州桥》为例，这是一篇说明文。第一自然段总述了赵州桥的地理位置、发展历史；第二自然段从长度、宽度、单拱设计、小拱的巧妙构造入手，详细地描述出了赵州桥的雄伟和先进性、实用性；第三自然段重点描述了赵州桥桥栏上的精美图案，表现出了赵州桥的艺术性；第四自然段总体概述了赵州桥在我国桥梁建筑史上的重要价值。这四段内容具有实用性，可以让学生从不同了解赵州桥，获取丰富的、真实的信息。但是，每一段的内容还不够具体，需要教师补充相关资源。教师针对第一自然段，搜集河北赵县地图、赵州桥的全景图、赵州桥纪录片片段；针对第二自然段，搜集赵州桥结构示意图、建筑工艺视频；针对第三自然段，搜集桥栏雕刻细节图；针对第四自然段，搜集古代桥梁科普文章。通过整合教材资源、图片资源、视频资源、拓展阅读资源，进一步地凸显出这节课的实用性，经过分析、整理，交流、归纳，从不同角度展示赵州桥，做好向他人介绍赵州桥的准备工作。

 

　　（二）联结学生生活，创设教学情境

 

　　“实用性阅读与交流”学习任务群的实践源于学生生活，归于学生生活。教师必须联结学生的校园、家庭、社会生活创设教学情境，让学生在情境中学语文、用语文。

 

　　1.联结家庭生活，创设教学情境

 

　　家庭是学生成长的摇篮，学生可以通过家庭生活获得各种体验，建构丰富的认知，同时锻炼多样的能力。在学习语文时，他们既可以迁移家庭生活认知，解决单篇阅读中遇到的各种问题，还可以将单篇阅读所得应用于家庭生活中，感受到语文学习的实用性。教师不妨利用情境创设方式，将家庭生活场景引入单篇阅读课堂上，或将学生从单篇阅读课堂上带入家庭生中。以《小虾》为例，这篇文章用细腻的笔触描绘了小虾的外形、生活习性和作者的养虾经历，表达出了对小虾的喜爱。为了使学生更好地理解这篇文章内容，教师前置课堂，布置“在父母的帮助下购买一些小虾，利用一周的闲暇时间进行观察，了解小虾的外形特点和生活习性，建构养虾经历感受，准备在《小虾》这节课上与他人分享自己的收获”这一任务。学生会在此任务的驱动下走进真实的家庭生活中，利用充足的时间进行观察，获取丰富的感性材料。他们可以在阅读文本的过程中迁移已有认知，积极探究、交流小虾的外形特点、生活习性、养虾的经历和感受等，由此与作者进行深度对话，建构深刻的阅读认知，同时感受文本实用性，潜移默化地锻炼实用性交流能力。

 

　　2.联结社会生活，创设教学情境

 

　　新课标指出，语文教学应当联系学生熟悉的社会实践活动，让学生在真实的生活环境中学语文、用语文。教师将社会生活资源引入单篇阅读教学，可以创设出真实情境，点燃学生的学习兴趣，还可以拓宽学生的生活体验、深化学生的个人情感、丰富学生的生活经验，促使学生筑牢体验生活的基础。以《千年梦圆在今朝》为例，这篇课文主要讲述了中华民族千年以来为实现飞离地球、遨游太空的梦想而进行的不懈探索。每逢神舟号、嫦娥号、空间站、实验舱、运载火箭、卫星等有新的研究进展，主流媒体会争相报道。大部分学生早已通过观看新闻报道了解了相关内容，获取了感性材料，从心底产生了自豪感。教师在尊重学生社会生活认知的基础上，结合课文内容，利用多媒体技术引入《新时代的中国航天》宣传片，讲述中国人的航天梦，让学生在真实情境中受到心灵震撼，对中国航天事业产生兴趣。教师则引出《千年梦圆在今朝》，与学生一起了解获取更多的信息，发展社会服务能力。

 

　　3.联结学校生活，创设教学情境

 

　　学校是学生最熟悉的场所，大部分学生在参与学校生活的过程中接触了各种现象，获取丰富的学习资源，为进行知识的意义建构做好了准备。教师可以从校园生活中挖掘相关资源，运用恰当的方式创设出教学情境，让学生在熟悉的天地中学习。以《蟋蟀的住宅》为例，这篇文章主要从住宅外部和内部的特点、蟋蟀如何修建住宅这两个方面介绍了蟋蟀住宅的情况。学生通过阅读这篇文章，可以获取丰富的语言素材，积累描述小动物“住宅”的经验。校园的种植园是学生熟悉的一个场所，教师可以带领学生到植物园中，鼓励他们选一种小昆虫，观察它的“住宅”，迁移已有认知，了解“住宅”的特点、修建过程和方法等，继而模仿《蟋蟀的住宅》进行写作。这样，学生既可以在真实的校园生活中进一步理解《蟋蟀的住宅》内容，还可以锻炼观察能力和书面表达能力，可谓一举两得。

 

　　（三）活用教学方法，建构实践活动

 

　　语文实践活动是“实用性阅读与交流”学习任务群实践性的表现，也是其指引下的单篇阅读教学的重要组成部分，可以让学生获得输入语言、输出语言的机会，切实理解文本内容，同时锻炼语用能力、思维品质。一般情况下，教师需要在创设教学情境后，依据文本内容和学情实际，灵活运用多种方法引导学生体验语文实践活动，将阅读、交流、写作结合在一起，让学生获得良好发展。以《太阳》为例，在“实用性阅读与交流”学习任务群的指引下，学生需要在这节课上掌握列数字、作比较等基本的说明方法，体会运用这些说明方法的好处，试着运用这些说明方法来说明事物的特点。基于此，教师以说明方法为重点，组织包括阅读、交流、写作在内的语文实践活动。教师先提出“课文1～3自然段是怎样将太阳的特点写清楚的？带着该阅读文本内容，圈画出关键内容，分析、整理，完成表1的填写”这一任务，同时给学生留出充足的批注式阅读时间。

 

 

　　在规定的时间结束后，教师组织集体交流活动，鼓励学生交流自己的阅读成果，并有针对性地进行指导。如一名学生针对“距离远”这一特点，说明文章使用了“如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年”来进行介绍。教师提问：“说明文讲究准确、严谨。为什么作者在这里会使用‘差不多’这类词汇？能将这类词汇去掉吗？”学生主动运用对比法反复阅读、发现不能去掉这类词汇，因为原本的数据不够准确，用上这类词汇可以使表述更加严谨。教师在给予学生赞赏的同时，继续追问：“在说明太阳距离地球远这一特点时，为什么要引用后羿射日的传说？”学生会在主动思考后，与小组成员展开交流，发现引用神话传说可以凸显说明文的趣味性。

 

　　为了顺应时代进步和新课标要求，教师应当将培养学生在实际生活中运用语言的能力作为教学目标。为落实此目标，应当将“实用性阅读与交流”学习任务群作为教学指导，在关照该学习任务群特点的基础上，以教材中的实用性文本为载体，以实用性教学资源为补充，以贴近学生生活的情境为依托，以阅读、交流、写作为主的实践活动为重要途径，让学生在体验语文实践活动的过程中搜集、分析、整理信息，逻辑清晰地交流看法，由此建构独特的认知。教师还应引导学生将认知转化为书面表达，由此巩固阅读成果，锻炼学生的实用性表达能力。“实用性阅读与交流”学习任务群下的单篇阅读教学研究只是一个开始，教师应在运用现有经验的同时，继续学习相关知识，进一步地深化对“实用性阅读与交流”学习任务群的认知，探索更多的单篇阅读教学策略，增强语文教学的实用性，为培养实用性人才做出贡献。

 

 

　　[1]李婷.指向实用的语文教学：小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略探析[J].读写算，2025（5）：52-54.