摘要：阅读是个体从语篇材料中获取信息的重要途径，也是传达思维和情感的主要窗口，每篇阅读文本都具有独特的价值和内涵。要想充分把握阅读材料的深层内涵，就必须展开细致、深入的文本解读，这要求教师在英语阅读教学中对文本的体裁、内容、语言等要素进行考虑和分析，对文本形成系统性的理解，并据此不断优化教学方式和手段。因此，文章在结合具体课堂教学实践的基础上，从明确目标、多维度解读文本、学生自主解读、创设情境、深入分析文本五个方面探讨了基于文本解读的高中英语阅读教学策略。
关键词：高中英语,文本解读,阅读教学
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在“实施建议”部分明确指出，教师要注重对学生英语学科核心素养的培养。这要求教师在实际教学中不仅让学生读懂英语语篇材料的内容、理解材料中蕴含的语言知识点，还注重对学生语言能力、文化意识、文本解读能力等的培养。新课标背景下的英语阅读教学不再局限于对单词、语法等知识的讲解，还强调对文本全面的分析和解读，要求学生对英语文本中的人物、故事、情感等进行充分挖掘，对文本类型和文化背景进行深入探索，实现对阅读文本的深层理解。因此，教师要积极借助文本解读展开英语阅读教学。
一、基于文本解读的高中英语阅读教学现状
（一）阅读教学拘泥于语言点的讲解
目前，部分教师把阅读教学的重点放在课文内容的梳理、词汇和语法知识点的讲解上，在一定程度上忽视了文本解读，缺乏对文本类型、结构、语言特征和情感的充分发掘，只是一味地要求学生掌握阅读材料中的词汇和语法知识，这不利于学生阅读技能的强化，阻碍了学生的全面发展。可见，当前的英语阅读教学还是拘泥于对单词、句型和语法等语言点的讲解，对文本的深入剖析和解读比较匮乏[1]。
（二）教师对文本解读的重视程度不足
部分英语教师的文本解读意识不足，片面地认为对阅读文本结构、类型、内容和情感的分析和解读没有太大必要，只要帮助学生充分理解词汇和语法，掌握一定的做题技巧，使他们在考试中能获得高分即可。这样的教学过于功利性，阻碍了学生文本解读能力的形成和发展。这也从侧面反映出，英语教师对文本解读的重视程度不足，尚未了解文本解读在英语阅读教学中的重要价值，依旧沉浸在传统的教学模式中，因此难以让学生体会到阅读文本的语言特色和深层内涵。
（三）学生的文本解读能力有待提高
在阅读一篇英语语篇时，学生通常会把重心放在理解语篇材料大意、掌握重要的词汇和语法知识上，忽视了对语篇的深入解读。学生很少主动分析文本的结构、体裁、情感和语言等，无法深刻理解英语文本蕴含的情感或道理。学生缺乏对英语文本多维度、深层次的解读和分析，自然就难以真正理解文本的意义。对阅读文本的语言特点、情感、作者的写作意图等都不甚了解，会让英语阅读失去真正的价值，导致学生的文本解读能力难以提升。
（四）教学任务繁重，文本解读流于表面
面对高考的压力，高中英语阅读教学任务比较繁重，再加上教学时间比较紧迫，教师通常会为了完成教学任务而把主要精力放在对英语基本知识的讲解上。在阅读课堂上，教师习惯围绕单词、语法和句型展开，一般都是让学生通读一遍语篇，从整体上掌握语篇的大意，然后根据文本的内容判断正误，没有充足的时间带领学生对语篇进行深层次的解读和分析，导致学生对语篇的解读仅停留在表层。教师如果不能合理安排教学任务、充分利用教学时间，就会导致学生无法全方位、深层次地解读文本。
二、基于文本解读的高中英语阅读教学实践
（一）明确基于文本解读的阅读教学目标
高中英语教师要加强对文本解读的重视程度，认识到阅读教学的目的不仅是应付高考，还在于促进学生在知识、技能、情感等方面的综合发展[2]。对于阅读文本的意义，教师必须深入解读和挖掘。每个文本都有可细读的价值，教师要明确基于文本解读的英语阅读教学目标，不仅要帮助学生掌握基本的语言知识，还要注重对学生语言能力、文化意识、文本解读能力等的培养，引领学生掌握阅读文本的类型、结构、主题、语言特点等，使学生获得充分发展。一节有意义的阅读课需要有质量的备课，而备课的关键在于设定清晰、可操作的教学目标，因此，教师要基于文本解读设置相关的阅读教学目标。
（二）从多个维度解读分析文本
现行高中英语教材中的文本话题十分丰富。学生只有在深入解读文本之后，才能体会到这些语篇材料的精妙之处。教师不能把目光局限在语言知识的讲解上，应从多个维度来解读、分析英语文本，从文本的主题、结构框架、体裁、语言特点、具体内容、修辞手法、情感等多个层面进行阅读文本的深入解读，在对文本形成系统性理解的基础上开展有针对性的阅读教学活动，带领学生深入解读文本。因此，教师在教学中要对英语文本进行多维度地剖析和解读，使学生全面理解英语语篇。
例如，在讲授Elias'story这篇文本时，教师要从多个维度对文本进行解读和分析。第一，在文本主题上，该语篇的主题意义在于使学生深入了解曼德拉的贡献，主动学习曼德拉身上的优秀精神。第二，在文本体裁上，该文本通过记录事情的方式来写人的独特品质，属于记叙文，有一定的感染力。第三，在文本语言方面，文本中的“offered”“was generous with”“trying hard”“as soon as”等用词都可以突出Elias的处境，同时也反映了在接受曼德拉帮助、支持之后的感激之情；“as a matter of fact”在一定程度上还体现了Elias内心对和平的渴望。第四，在文本内容方面，本文主要围绕Elias与曼德拉遇见前、遇见时、遇见后三个时间阶段来展开叙述。教师可以此为线索要求学生梳理课文的结构和内容。第五，在文本修辞方面，这篇文本中运用了“The parts of town...The places outside...”的排比修辞手法，进一步优化了表达效果。
如上所示，在阅读教学中，通过多维度解读文本，教师可以让学生全面掌握英语文本。
（三）鼓励学生自主解读英语文本
在基于文本解读的高中英语阅读教学中，教师必须有意识地引领学生对英语文本进行充分解读，使学生在解读文本的过程中形成独特的见解和看法，加深对英语语篇的理解[3]。由于学生所接受的家庭教育、已有的生活经验、认知水平以及价值观等各方面都存在或大或小的差异，在解读文本的过程中自然也会产生各种不同的看法，因此教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生自主解读英语文本，让学生通过自己的思考、联系自身的经历和经验来分析文本内容或主题，在思考、探究、解读文本的过程中实现对英语文本的个性化理解[4]。
例如，在讲授AMedical Pioneer这篇新闻稿时，教师可以围绕新闻稿主人公屠呦呦的事迹设计相关的问题，引导学生走近这位首获诺贝尔医学奖的中国女科学家，激发学生的自豪感。教师可以针对文本内容设计如下问题链：
问题1：Can you list some medical pioneers you know?
问题2：What do you expect to read in a news article Tu Youyou?
这些问题可以引导学生对文本进行解读，使他们在解决问题的过程中领略博大精深的中药文化，并体会中国医生悬壶济世、坚持不懈、刻苦钻研的崇高医德和科研精神。然后，教师可以鼓励学生分享自己的看法和见解，让他们对课文进行自主分析，进一步发散思维，循序渐进地提升文本解读能力。例如，有的学生分析了课文五个自然段：第一段率先点题，阐述了本篇新闻稿与屠呦呦所获荣誉有关；第二段介绍了屠呦呦的求学经历和生平故事；第三段和第四段介绍了屠呦呦发现青蒿素的艰辛过程；第五段介绍了她获得诺贝尔医学奖以及未来科研规划。快速掌握课文梗概有利于学生对文本的自主解读。学生可以充分理解文本，锻炼英语思维能力。
（四）合理利用信息技术创设情境
高中阶段的教学任务比较繁重、教学时间紧迫。为高效完成阅读教学任务，教师要顺应时代发展趋势，加强对现代信息技术的发掘和利用，在课堂上通过呈现图片、音视频或动画等形式，向学生展示与阅读文本有关的信息和资料，这一方面可以提高学生参与文本解读的积极性，另一方面有利于优化学生的阅读学习方式，让阅读教学更轻松、生动、高效[5]。在阅读教学中，教师可以合理利用信息技术创设相关情境，引导学生在特定情境中对英语文本进行全面解读和剖析，使教学效率得到提升，同时丰富学生的文本解读体验。
例如，在讲授The Underdog这篇课文时，教师可围绕课文主题“体育精神”制作微课，利用多媒体设备为学生播放微课，激发学生参与文本解读的积极性。微课中可以包含篮球队中的替补球员和正式队员训练、比赛视频。教师引导学生在主题语境中了解课文两大部分的意思，要求他们归纳每个部分的大意，具体如下：
第一部分以第一人称介绍了主人公Paul因为身高劣势无法得到教练认可，成为板凳球员，但是出于对篮球的热爱，他依然坚持刻苦训练；
第二部分以第三人称讲述了当队友受伤无法上场后，Paul获得上场机会并帮助球队获得胜利的故事，告诉读者要坚持梦想、坚持不懈地努力。
然后，教师可以利用微课向学生呈现重要的知识点，引导学生分析课文中的定语从句，让他们分析课文中描写Paul永不言弃、坚持梦想、刻苦训练精神的语句，让学生结合课文情境理解定语从句，分析定语从句成分，从而掌握文本的语言特点。这样，以生动的微课创设情境不仅可以升华学生的文本解读体验，还有利于优化阅读教学的效果。
（五）深入分析文本，提升解读能力
在基于文本解读的高中英语阅读教学中，教师必须引导学生深入分析文本，要让学生自主探索文本的主题语境，使他们准确把握主题和大意；要让他们分析文本的体裁，使他们可以根据体裁筛选相关文本信息；要引导他们探究文本中的语音、词汇、语法、修辞等语言知识，让他们体会语言特点的精妙；还要组织他们对文本的内容进行整合、梳理，帮助他们掌握文本的组织结构……总之，深入分析和解读文本，有利于促进学生文本解读能力的提升，从而达到促进学生综合发展的目的。
例如，在讲授My Favourite Comedian时，教师可以引导学生深入分析第二篇短文The Contemporary Chaplin，探究其主题意义，并以时间线串联各要素，对人物生平、教育背景、个人努力及其取得成就的原因进行简要叙述，培养学生积极乐观的生活和学习态度，以及不断努力弥补自身不足的坚持精神。在此基础上，教师还可以带领学生深入解读第一个故事“Mr.Bean”中的细节。在描述Mr.Bean的两个电影场景时，作者用大量的形容词与副词呈现出活泼生动的场景，使读者能身临其境。教师可以让学生从人物、情节、情感价值角度对文本进行解读，如对Mr.Bean在餐厅中的动作进行细致解读，让学生分析每个动作和情节所能推断出来的人物特征和生活习惯。除此之外，教师还可以引导学生联想自己的生活，激发他们的情感共鸣，启发他们对不同生活方式进行思考，让他们更加积极乐观地生活。
三、结束语
综上所述，高中英语教师要不断探索并创新阅读教学方式，不能把目光局限在对语篇中词汇、语法的讲解上，还要对文本进行全面分析和解读，了解文本的体裁类型、内容、语言特点以及蕴含的情感等，在对文本形成系统理解的基础上有意识地引导学生阅读、探究文本，让他们体会到文本的主题和语言特色，在解读剖析的过程中真正内化知识、发展语言技能，从而增强阅读教学效果。
参考文献
[1]黄小凤.在高中英语阅读教学中进行文本解读的实践探究[J].英语教师,2023,23(24):129-133.
[2]钟凤梅.基于多元文本解读的“四构”教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师,2023,23(20):150-153.
[3]汪鸽.依托文本解读三维度,提升高中英语教学课堂设问有效性[J].英语教师,2023,23(19):54-57.
[4]罗玉玲.高中英语阅读教学中文本解读策略培训的实证研究[D].重庆:西南大学,2023.
[5]张景婷.文本解读策略在高中英语阅读教学中的应用研究与实践[J].校园英语,2023(34):139-141.
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