核心素养导向下高中英语阅读文本解读中思维导图的应用论文

 

SCI论文（www.lunwensci.com）：

　　摘要：思维导图以直观的形式呈现，可以快速帮助学生厘清文本线索和脉络。运用思维导图助力文本解读，不仅可以多维度挖掘文本，同时还能降低文本解读的难度，有助于学生对文本知识的系统整合和重难点信息的高效输出。文章结合教学实例，分析在高中英语阅读文本解读中如何利用思维导图，不断提高学生的阅读能力，培养学生的英语学科核心素养。

　　关键词：英语阅读教学　文本解读　思维导图

　　英语阅读对培养学生英语学科核心素养起着重要的作用。目前，阅读教学中还存在诸多弊端，传统的阅读教学偏重对阅读篇章知识点和语法知识的讲解，不重视文本的深层理解，忽略了阅读篇章想表达的信息。如果学生在阅读教学结束后获得的只是零散破碎的信息，脑海中只剩下简单的单词和词组，那么深层次的语篇解读目标就难以实现，更难以有效培养与提高学生的阅读能力。

　　为保证英语阅读教学实效性，在深度解读文本过程中，教师应引领学生多维度、多视角思考和解读文本。教师要培养学生的英语学科核心素养，就应优化教学设计，加强文本解读，不断变革阅读课堂教学。

　　一、思维导图对高中英语阅读文本解读的意义

　　19世纪70年代，英国教育家托尼·巴赞提出了思维导图。它按照人的思维习惯将放射性思考图形化，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。它最重要的特点就是使用符号、词汇、线条和图像等搭建出层次分明、脉络清晰的知识框架，帮助学生归纳出篇章的主要要点，延伸出其分支要点，高效厘清要点间的关系，使片面零散的知识整体化、系统化，更直观地理解和掌握知识。它作为一种全新的思维图式工具，打破了传统教学模式，尊重学生个性化需求，提高了学生的学习兴趣，成为有效的教学手段。

　　文本解读是学生对文本信息主动加工和处理的过程。在进行文本解读时，如果只利用纯文字表达，不仅解读内容烦琐复杂，教学呈现也无法做到简明直观。因此，思维导图对文本解读具有重要的价值。它围绕特定主题将相关知识进行关联并利用图示直观展示，将隐性知识外化，化抽象为具体，更全面综合地引导学生进行新旧知识整合，加深对篇章的理解。运用思维导图助力文本解读，不仅能降低文本阅读的难度，还可以多维度挖掘文本，有助于学生对文本知识的系统整合和重难点信息的高效输出，让阅读语篇的学习、理解与运用浑然天成。

　　二、高中英语阅读文本解读中思维导图的应用策略

　　本文结合高中英语教材The Courage of A Winner教学实例，具体详细地分析高中英语阅读文本解读中思维导图的应用策略。
 

　　1.基于标题创建思维导图

　　文本标题是文本内容的浓缩，标题中的关键词更是文本内容的核心。抓住关键词就抓住文本的根本和主线，为理解文本的内容和理解作者的写作意图奠定基础。The Courage of A Winner是一篇写真人真事的文章，讲述了美国职业自行车运动员兰斯·阿姆斯特朗身患癌症，在艰苦的治疗后重返赛场并获得环法车手七连冠，创造了环法历史上的奇迹。文章通过介绍兰斯·阿姆斯特朗的事迹，赞美了他对抗癌症与困难的勇气以及坚韧不屈的品质。文章标题The Courage of A Winner具有很强的概括性，Courage和Winner这两个关键词高度概括了文章的基本内容，引发学生思考一系列的问题，激发了学生强烈的阅读兴趣。因此，从文本标题入手创建的思维导图，直接揭示了文章主题，帮助学生快速进入文章正文，利用Courage和Winner向学生提出问题，让学生带着问题阅读文本，不断深化文本解读。

　　教学设计时，通过Scanning(扫读)让学生快速查找文章主要内容，引导学生对标题中的核心关键词Courage和Winner进行思考。

　　Q：Look at this title：we know a winner refers to Lance Armstrong，  but what does“courage”refer to?

　　设计意图：基于标题Courage和Winner创建出思维导图后，启发学生思考一系列关于“勇气”和“成功者”的问题，如具体是谁的勇气，又是谁成功，如何成功？等等。教师通过巧妙设置悬念，可以有效激发学生强烈的阅读兴趣，使学生全身心投入文本阅读与分析之中，不断提升学生学科素养，助力其后续进行更高层次的学习。

　　2.运用思维导图梳理篇章结构

　　不同的文章结构不同，体现出作者不同的写作思路。篇章结构是文章的脉络，体现了作者的行文思路，学生只有掌握好结构，才能真正理解文章的体裁和风格、语言技巧、作者思路和意图等。因此，梳理文章结构是进行深度文本解读必不可少的步骤。厘清文本结构就是探索文章段落之间、句子之间存在的关系。思维导图能直观地呈现这些关系，便于学生通过分析、概括、比较等充分厘清文本脉络，从整体上把握篇章结构。在这一过程中，学生对文章理解得以强化，高阶思维品质也能得到不断的培养和提升。

　　以The Courage of A Winner为例。本文一共8个自然段，以时间顺序为线索，清晰地概括兰斯·阿姆斯特朗从患上癌症到与癌症抗争，最后成功实现七连冠的一生。通过思维导图呈现这样清晰的时间线索，易于让学生快速去除无用信息，有序厘清文本的整体脉络，充分归纳文本内容，有效解读文本，培养学生分析问题和整理归纳的能力。

　　教学设计时，通过Scanning(扫读)，学生快速扫读出文章出现的所有时间，清晰地掌握阿姆斯特朗一生最重要的6个时间点。

　　Q：Find out all times appearing in the text.

　　设计意图：在阅读教学中设计出思维导图(图1)，用思维导图梳理出6个清晰的时间线索，学生能迅速厘清文本脉络和结构，抓住文章重点，归纳文本结构和内容。
 

图 1  The Courage of A Winner 全文思维导图

　　3.运用思维导图解读文本内容

　　学生常常无法做到高屋建瓴地分析文本，可能出现“蜻蜓点水”式浅层次的文本解读，无法深入掌握文章结构和文本主题，同时严重制约阅读思维的形成。思维导图可视化地展示文本结构，大大降低了文本解读的难度，让学生愿意主动探索文本内容，深度解读文章。教师在解读文本的过程中要以思维导图主干中的主要观点为出发点，让学生掌握相关内容，并根据这些内容完善思维导图，同时对一些比较重要的内容进行标记，确立一种思维图式，然后将支干的观点作为出发点，将内容细化、丰富，让学生从中领悟深层次的内容，加深对文本的理解。

　　教学设计时，通过Careful reading(细读)，学生借助思维导图中的6个时间点，梳理出阿姆斯特朗在这6个时间点的经历和他的态度，并提出问题：“他经历了什么事情？他是如何面对的？”

　　Q：What happened to him during these times  ？ What did he do?

　　设计意图：在文本解读时，通过思维导图中6个时间点的主干信息辐射文本内容，学生根据时间线索查找兰斯·阿姆斯特朗在这些时间点发生的相对应的事件与他的态度，直观深刻地了解阿姆斯特朗一生的经历，清晰地掌握了文本的主要内容，同时构建出了篇章知识点之间的内在逻辑，有助于进一步挖掘文本，不断深化文本解读。

　　4.运用思维导图激活发散思维

　　思维导图将无形的大脑活动转化为有形的图式工具，将抽象的文本内容具体化、形象化，帮助学生直观系统地梳理篇章结构和内容以及相关知识点，深入挖掘文本传递的文化意识，不断深化文本解读，激发学生的发散思维。

　　在教学设计时，通过Discussion(讨论)环节，设计出问题：What did“Courage”refer to? 在借助思维导图深度了解阿姆斯特朗一生的经历后，通过讨论“是什么让阿姆斯特朗打败癌症并7次赢得环法赛冠军”，进而讨论本文主题“勇气”的内涵与意义。Summary(总结)环节，介绍阿姆斯特朗的自传 It’s not about the bike
(《重返艳阳下》)中的一段话，加深学生对courage的认识，并启发学生遇到困难时要用坚韧的勇气打败困难，争取成功。学生深层次思考“勇气”与“成功”，深入领悟主题，激活学生的发散思维和创造力。

　　Q：What made him beat the cancer and win Tour de France again and again?

　　Courage：the determination to face the cancer， overcome it and manage to realize his dream.It was his courage that enabled him to conquer cancer，  overcome difficulties and finally created a miracle of Tour deFrance.

　　Understand the meaning of courage and enlighten students to use the courage to overcome the difficulties in life.

　　三、结语

　　思维导图因其“系统性”“直观性”，有助于学生将隐性知识显性化，将言语信息图像化，充分助力文本解读，有效激活学生思维，提高学习效率。正如陶行知所言，“以科学之方，新教育之事”，思维导图正是可用于高效的文本解读的“科学之方”，把学生当作学习的主人，激发学生求学探索。因此，在英语阅读教学中，高中英语教师应“用好思维导图，做好文本解读”，让学生的阅读学习更有意义。

　　参考文献

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