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摘 要：在小学语文教学中，传授新知识与培养学生知识获取的能力同等重要。在当前课程改革背景下，为提高小学生语文素养，建 立知识学习与能力获取之间的桥梁，本文聚焦《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，从故事情节、语言表达、解读方式、积极评价 四个方面进行梳理，旨在培养学生深度解读文本内容的能力，引导学生走进文本，走向文本深处。
[关键词]文本解读,故事情节,语言表达
统编版教材语文三年级下册第八 单元《慢性子裁缝和急性子顾客》是 一篇生动有趣的课文，主要讲述了在 一个性子慢的裁缝和一个性子急的顾 客之间，围绕做衣服而发生的啼笑皆 非的故事。对三年级学生而言，理解 这篇文章的故事情节和内容，甚至是 感受人物的形象特点，都不存在障碍。 但教师引导学生对这篇文章进行由表 及里地解读，才能更好地推动学生高 阶性思维的发展。课文故事中的顾客 为什么会是这样的急性子，而裁缝却 是如此的慢性子，这本身就是无解的， 源自作者对文本角色的设定。而如何 看待和解构这两个人物所展现出来的 个性，才应该成为阅读本篇课文关注 的焦点。为此，我们可以将讲解这篇 课文的焦点设定为：如何看待故事中裁缝性子之慢和顾客的性子之急呢?
一、个性鲜明的人物角色推动情节发展
《慢性子裁缝和急性子顾客》一文以时间为顺序推进情节发展。在一个冬天，一位急性子顾客来到裁缝店 要做一件衣服：第一天想要做一件棉 袄，第二天就变成了夹袄，第三天又 改成了短袖衬衫， “又过了一天”则 是改成了春装;而慢性子裁缝的表现 则完全相反，先是表示要到“明年冬 天交货”，然后满嘴答应“为您服务， 没说的”，直到急性子顾客已经调整 了几次要求，慢性子裁缝才告知“您 的布在我的柜子里搁着，我还没有开 始裁料呢”。这四天的故事发展也是课堂教学要关注的主体内容。
在解读和理解课文内容时，教师 可以从以下三个方面入手，尝试从课 文中提取信息，提升学生处理信息的 能力。其一，这篇课文主要讲述了哪 些人物之间发生的故事?尝试从课文 题目中提取信息，并展开相应的猜测， 紧扣题目中的“慢”和“快”，对故 事情节的发展趋势进行方向性猜测。 其二，这个故事持续的时间?从慢性 子裁缝和急性子顾客确定衣服做好的 时间，稍加推理就能明白。其三，慢性子裁缝和急性子顾客之间究竟发生了什么事情?由于课文篇幅相对较长， 学生从文本丰富的情节中进行感知的 难度较大，需要以概括性的视角来整 合信息。教师可以抓住相应的支撑点 进行解读。首先以顾客向裁缝提出要 求的次数为支撑点，提取文本中的时 间信息，梳理文本中的内容，厘清故 事情节的发展脉络。其次，明确每次 顾客所提的具体要求，借助情节发展 的先后次序阅读语段、提炼标题、合 理推断、资源整合，明确顾客每一天 的新要求。最后，关注故事发展的结果， 慢性子裁缝究竟有没有做好急性子顾 客的衣服。从而帮助学生在归纳整合信息的过程中，提升言语实践能力。
二、通过曲折的情节让学生关注语言的表达
这篇课文故事情节曲折动人，语 言表达生动有趣，着力描写了人物的 语言、心理、神态以及动作，以凸显 顾客性子之急、裁缝性子之慢。因此， 在理解课文内容的基础上，对文章的解读就需要从品析的维度入手，将体会两个角色的个性作为解读的重点。
比如描写急性子顾客的语句有 “不料，这位顾客第二天又跑到裁缝 店来”“可是第三天他又来了”“又 过了一天”……这些语句虽然不是对 顾客直接的正面描写，但从如此高频 率的时间转换来看，顾客性子急的特 点已经初见端倪了。正所谓“言为心 声”，急性子顾客的语言，更加体现 出他的个性特点，比如听说慢性子裁 缝定的时间， 急性子顾客立即表示“这 么慢啊”“那当然。我可不耐烦把新 衣服藏在箱子里”“我实在等不及了”， 再将这些与急性子顾客的动作“噌地 一下子跳起来”等结合起来，一下便 能把顾客急性子的形象凸显出来。运 用这样的方法，对比总结裁缝慢性子 的特点，也就显得水到渠成了。在这 一层次的关联中，可以让学生充分把 握课文中的关键性词句，归纳总结故 事中两个主人公所展现出来迥异的个 性特征，不仅需要学生拥有理解课文 内容、梳理故事梗概的阅读理解能力， 更需要具备较高的语言赏析能力。
为此，教师可以提炼出相应的问 题：首先，明确这一步解读的核心目 标，就是要紧扣文本的语言，让学生 描述顾客的性子究竟是怎样急，裁缝 的性子究竟又是怎样慢，关注两人之 间对话时所形成的对比。其次，关注 文本中具体描写两位人物的关键性语 句，以评价的方式对这些信息进行揣 摩和辨析。以上述案例中所提到的“高 频率切换的时间”来看，教师可以从 另一个层面做出评价，带领学生感受 这些关键性语句在展现急性子顾客之 “急”时所起到的重要作用。最后， 课文中有很多描写急性子顾客和慢性 子裁缝的语句，因此我们可以从描写 人物语言、神态、动作的语句入手，通过想象的方式评析这些语句所形成 的表达效果。
在这样的解读过程中，教师将思 维从整体性视角，细化到文本语言表 达的细节之中，将阅读触角伸向了文 本的语言细节中。
三、转换视角，带领学生深度 解读
叙事性作品不仅有生动的情节鲜 明，还有完整的结构和深刻的内涵。 比如这篇《慢性子裁缝和急性子顾 客》，在表层结构上，很多学生在教 师点拨和引领之下，很快就能够把握 所讲述的故事内容，而对其深层结构 的解读还不够。这篇课文所展现出来 的逻辑结构， 除了以时间顺序为线索， 还有一个重要价值，就是揭示了这两 种类型的个性特点所对应人群的生活 方式和处事特点。
在这一层次的解读中，教师就需 要透过故事情节的表面，引导学生探 究作者借助故事情节所要表达的主 题，深化对故事内核的感知与理解， 并且将这样的认知延伸到现实生活之 中，在积极地迁移实践之中进行现象 分析，最终让学生懂得做事不能过于 操切，也不能拖拉的道理。基于故事 的特征，教师可以紧扣故事情节和人 物之间的个性关系，设置这样的问题 链，从而对文本进行深度解构：
首先，让学生借助对课文中描写 人物的关键性词句的解读，洞察人物 个性上的特点，并结合自身的认知实 际，对两个人物截然不同的个性特点， 形成自己的评价和分析。无论是性子 慢还是性子急，在生活中都无法处理 好事情。性子过急，往往缺乏规划， 朝令夕改，不能专心做好某一件具体 的事情。而性子过慢，缺乏效率，容易导致很多事情得不到及时的解决。
其次，基于文本内容，引导学生 尝试与自己的生活进行关联，从不同 的角度形成更加丰富的体悟。比如从 慢性子裁缝的角度，我们需要从中吸 取教训，做到言必信、行必果，力争 做到今日事，今日毕;而从急性子顾 客的角度，则可以与“心急吃不了热 豆腐”等俗语进行联系，紧扣课文中 急性子顾客动不动就改动自己想要做 的衣服，否定自己之前的要求，让学 生认识到做事情需要深思熟虑，否则 将会严重影响到生活。而作者之所以 想到将这两个个性特点完全不同的 人，放在同一个故事之中，就是要让 读者从这两个人物的身上，吸取人生 经验和教训。
最后，启发学生从现实生活的角 度入手，看看自己在生活中是否遇到 过类似于课文中所描写的急性子和慢 性子的人。我们对文本的解读不一定 要停留在文本上，与现实生活进行链 接也是解读文本的一种方式。从现实 生活中去联想课文中所出现的人物， 就是要让学生从课文转向现实生活， 有效地借助生活中的资源，在深入实 践的过程中加深学生对故事文本的内 涵解读，最终提升学生的认知意趣， 提升学生语言素养。
四、多元解读，深刻把握故事 内涵
一千个读者就有一千个哈姆雷 特。立足作者视角，莎士比亚赋予了 哈姆雷特丰富、复杂的人物形象;立 足读者视角， 哈姆雷特是善良与邪恶、 伟大与渺小的化身，见仁见智，每个 人对于哈姆雷特都有不同的见解。在 分析《慢性子裁缝和急性子顾客》这 一文本内容时， 同样要立足不同视角，对其中人物进行多元解读，探寻文本 所要表达的真正内核。
一方面作者以童话故事的形式， 向我们讲述了急性子顾客迫不及待想 要做一件新衣服，在四天内不断变换 要求。慢性子裁缝却没有拒绝、不耐 烦，总是平和地回应并接收，原因是 这个慢性子裁缝一直未开始裁料。作 者通过这个故事告诉读者，在做任何 事情时， 都不能过于急躁或过于拖拉。
所以，教师在教学时应当结合深 度教学理念，准确把握文本的核心教 学价值，帮助学生在掌握文本内容的 同时，把握人物形象，树立正确的价 值观。慢性子裁缝和急性子顾客虽然 有不同的解读方式，但是教师在教学 时，应当始终聚焦作者想要表达的主 题：遇到任何事情都要统筹规划，仔 细考虑，既不能像急性子顾客一样， 过于着急，对自己的决定一改再改， 也不能像慢性子裁缝那样， 太过拖拉， 办事缺乏效率。从而使学生将所学道 理运用于实际生活。
另一方面作为读者，可以从文章 中表现时间的词语，对急性子顾客和 慢性子裁缝动作、语言、神态的描写， 认识到裁缝与顾客截然不同的性格特 点。教师可以通过与学生共同绘制如 下表格，进一步分析急性子顾客与慢 性子裁缝在面对同一件事时的不同做 法，并表达自己对他们的看法。
通过对表格中急性子顾客的要求 与慢性子裁缝表现的对比，结合文本中对两位人物的描述，可以看出 急性子顾客无论是语言、神态还是 行为，都表现出急躁、迫不及待的 性格， 而慢性子裁缝则是不慌不忙， 不紧不急。有的同学认为急性子顾 客性格过于着急，最终可能导致什 么事都做不成;有的同学则认为急 性子顾客虽然着急，但是办事雷厉 风行，想到便会去行动;有的同学 认为慢性子裁缝很好，因为他的慢 性子，使得急性子顾客的衣服没有 被反复裁剪;有的同学则认为慢性 子裁缝在性格上做事过于拖沓，以 至于最后什么都没有完成;还有同 学认为，两个人的性格应该中和 一 下，不能过于急躁， 也不能过于拖沓， 这样才能把事情做得更好。如此， 从不同的角度对人物形象加以分析， 加深学生对人物形象的深层次认识， 真正理解作者想要表达的文本内核。
五、积极评价，增进阅读能力
在学习与探索中，学生的成功体 验有助于其求知欲与自信心的增加。 小学生的生理特征导致其注意力集中 时间较短，因此，要让小学生保持对 文本内容有效、深入、持久的解读与 探索，教师适时、积极的评价必不可 少。教师要根据文本内容，创造多种 解读角度与机会，引导他们运用学到 的解读方式，对文本内容加以理解， 并逐渐深入文本，提出自己的见解。 当学生对文本进行解读时，教师要认 真倾听，捕捉学生在解读过程中的闪 光点，及时给予中肯的评价，使学生 在解读中不断获取成功体验，增强自 信心。
教师可以布置课后选做习题，例 如：设想裁缝与顾客互换性格，同样 的事情，裁缝是急性子，顾客是慢性子，两人之间会发生什么事情呢?其 中一位学生在开始讲述的时候，语言 吞吞吐吐，生怕自己说得不对。这时 教师向他投去鼓励的目光，认真听他 讲述， 当他讲到“如果裁缝是急性子， 那么顾客第一次进入店中，刚说自己 要做棉袄，还没说其他要求，裁缝便 已经动手开始裁剪布料了”这句话时， 教师抓住机会，立刻引导： “这句说 得特别好，你能够根据裁缝急性子的 这一特征，说出裁缝立即动手剪布料 这一情节，说明你对教材中的文本内 容已经有了相当深刻的理解。”激励 性的评语让学生信心倍增，顺利地表 达了自己的看法。
总而言之，故事类文本的解读， 不能停留在文本的层面，也不能完全 脱离情节讲课。教师需要将文章与生 活进行关联，从不同维度和视角梳理 情节、洞察人物、明确主题，在循序 渐进的过程中，丰富解读成果。
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[4] 林秋田 . “双减”目标下小学 语文深度教学的实施策略 [J]. 教育学 术月刊 ,2022(5):106-112.
(作者陈素清，福建省晋江市永和镇象峰 小学教师，一级教师，教导主任)
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