摘要：历史解释作为历史学科核心素养的重要组成部分，是学生在初中阶段历史学习中需要具备的重要能力。在教学中，教师要加强对史料的合理应用，关注学生对历史内涵的理解，增强学生对历史基本发展规律的认识，以帮助学生获得分析并且客观解释历史的能力。基于此，文章从历史解释的内涵出发，分析了在初中历史教学中培养学生历史解释的意义、策略以及注意事项，以期提升初中历史教学的整体质量。
关键词：初中历史,历史解释,核心素养
当前，培养学生的核心素养已经成了各学科教学的共同目标。基于此，教师应当积极调整单一的历史教学观念，加强对《义务教育历史课程标准（2022年版）》的研读，明确历史解释的内涵和培养意义，探索有助于学生历史解释发展的教学路径[1]。在实践中，教师需要通过创设问题情境、讲解分析技巧、运用思维导图等策略优化课堂教学效果，并重视需要注意的问题，以便在课堂上发展学生的历史解释素养。
一、历史解释的内涵
历史解释是指个体以史料为依据，客观地认识和批判历史的态度和方法。良好的历史解释素养可以帮助学生对历史知识的特征、逻辑形成更加深刻的认识，促使学生深入理解历史本质。
历史解释的本质是主体在叙述历史的过程中从理性认识、情感倾向两个维度来表达自己对历史正确认识的辩证探索过程，需要学生在学习中复原历史语境，用具有历史特征的方式对史实加以理解，学会正确、客观、辩证地看待历史[2]。
二、在初中历史教学中培养学生历史解释素养的意义
第一，培养历史解释素养可以让学生学会正确分辨历史资料中的哪些部分是在“解释”，哪些部分是在客观记录，从而在主观思考的基础上实现对史实的正确把握。史料解读是学生学习历史的主要方式。对于同样的事情，不同作者写出的史料也会有差异。这是因为史料中不仅有记录的部分，也有解释的部分，包含了作者对史料的个性化认知。因此，在初中历史教学中，教师要培养学生的历史解释素养，让学生可以高效率地阅读史料，提升辨析能力，从而取得良好的教学效果。
第二，培养历史解释素养可以让学生懂得如何对历史事实做出客观的阐述，能够有理有据地发表自己的意见。以往，学生大多以死记硬背的方式去学习历史，这就导致学生了解到的历史事件和历史人物往往是孤立的，缺乏关联性。而通过培养历史解释素养，可以促使学生将不同的历史事件联系在一起，对历史产生新的认识，做出更加客观的阐述，避免形成片面化认知。
第三，培养历史解释素养可以充分展现出历史学科的育人价值。通过加强对学生历史解释的培养，教师可以让学生形成正确的历史观念，意识到过去、现在、未来之间的联系，懂得如何从历史当中吸取教训，寻找解决当下问题的方法。最终，教师将借此提升历史教学的实用价值，帮助学生成才[3]。
三、在初中历史教学中培养学生历史解释素养的策略
（一）创设问题情境，引发历史思考
在培养学生历史解释素养的过程中，教师要注重引导学生还原历史情境，让学生产生“身临其境”的学习感受，驱动学生深入思考历史的因果关系，学会对史实作出合理的解释。因此，教师要加强对问题情境的创设，引发学生对历史事实的思考[4]。
例如，在“秦末农民大起义”一课的教学中，教师可以情境创设的方式将学生带入相关的历史情境中。
教师：秦始皇是中国历史上第一个皇帝，自称“始皇帝”。秦始皇想要皇位永远由自己一家传承下去，传之无穷。那么秦王朝延续了多长时间，大家知道吗？
学生：不知道。
教师：14年！虽然秦始皇制定了很多制度来保证自己一家的皇权，但是秦朝的统治并没有像他想象的那么稳固，秦朝到了二世就灭亡了，而导致其灭亡的原因就是农民起义。那么农民为什么要起义？我们都知道秦王朝的统治能力是比较强的，为什么这样一个强大的帝国会被农民起义推翻？接下来，就让我们去一探究竟吧！
通过创设情境，学生产生了探索历史真相的兴趣，从而会进一步思考农民起义的原因、经过和结果。如此，学生对历史的因果关系就能够形成正确的认识。
在创设情境的过程中，除了使用语言，教师也可以灵活使用信息技术、实物等，以更好地带动学生的情绪，让学生快速进入历史学习状态中，主动探索历史的因果。在此过程中，学生将积极参与，主动思考，并尝试运用历史知识去解释情境中的事实。
（二）讲解分析技巧，促进辩证思考
学生对历史的理解能力往往不足，无法全面地分析历史过程和结果。鉴于此，教师应向学生传授一些有效的分析技巧，帮助学生展开辩证思考，通过正确的方法提升学生的历史解释素养。
1.联系和比较
历史是连续发展的。学生在历史学习中应当将不同的史实联系在一起，将一个研究对象放在较长的时间段中进行分析，从而避免用孤立、狭隘的眼光去分析。因此，教师要注重引导学生使用联系和比较的方法去分析历史，让学生学会去看一段历史的“前”和“后”。对“前”的分析主要是看这段历史的传统，对“后”的分析则是去看这一段历史的发展趋势。
例如，“中华人民共和国成立”一课的教学目标是让学生正确理解新中国成立的意义。在教学中，教师如果只让学生单独分析中华人民共和国成立这一段历史，学生很难形成准确的理解。而教师指导学生结合中华人民共和国成立前后中国人民生活发生的变化，进行关联性思考，则能让学生充分意识到在中华人民共和国成立后“中国人民终于站起来了”的具体含义。
同时，在引导学生采用联系的方法进行分析时，教师往往也会使用比较的方法。如通过将中华人民共和国成立前后中国人民的生活进行对比，学生在发现异同的过程中就能习得正确的历史解释方法。
2.矛盾分析
矛盾分析也是历史解释中经常会使用的一种方法，是指在分析史实的过程中从对立的角度进行观察和分析，从而达到客观认识历史的目的。矛盾是时刻存在的。比如，生产力和生产关系之间存在矛盾、人们的意识形态之间存在矛盾、不同国家和地区之间也存在矛盾。教师让学生通过矛盾分析的方式来探索历史，可以增强学生的历史解释素养，促使学生客观、辩证地看待史实[5]。
例如，在“文艺复兴运动”一课的教学中，教师将这一阶段欧洲社会面临的情况逐一展示在大屏幕上，引导学生去分析落后的社会形态与高速发展的经济文化之间不可调和的矛盾。同时，教师还可提出以下问题：（1）为什么文艺复兴“萌芽”在意大利？（2）文艺复兴的背景是什么？（3）文艺复兴的核心是什么？是否解决了当时的社会矛盾？
以上问题可以将学生的学习重点从基础史实探究转变为对社会矛盾的探索，帮助学生意识到“历史事件并不是凭空发生的”，而是“源于历史发展历程中的矛盾”。在找到方向后，学生就可以对当时欧洲社会的不同矛盾进行思考和分析，从而进一步培养历史解释素养。
3.归纳和概括
归纳概括和联系比较、矛盾分析一样，都是在历史解释过程中经常会使用的方法。归纳是指从多个历史现象中总结出一般性的概念；概括是指将事物的共同点归结在一起，用简明扼要的方式进行描述。在初中历史教学中，教师通过引导学生使用归纳概括的方法来分析历史，可以让学生抽象出重要的历史概念，有助于学生历史解释素养的发展。在实际教学中，教师要加强对学生思维的培养，并通过重大历史事件引导学生从宏观的角度去分析历史事件的性质，让学生学会如何提炼出关键信息，实现对历史事件的精简化、精准化处理。
例如，在“古代日本”一课中，学生学习了大化改新的内容。教师可以引导学生回顾之前学习过的类似的中国历史事件，让学生将大化改新和商鞅变法、北魏孝文帝改革等历史事件联系在一起，总结出这些事件的本质是封建性质的改革，让学生在归纳概括中形成对历史本质的正确认识。
教师要注重培养学生良好的学习习惯，让学生主动展开对教材内容的归纳概括，逐渐提升学生的历史解释素养。
（三）运用思维导图，发展思维能力
思维导图是一种展示主体思维方式的图示工具，具有直观性、简洁性等特点，有助于学生逻辑性思维、发散性思维等思维能力的提升。在初中历史教学中，教师可以引导学生借助思维导图展开学习，发现历史事件之间的关联和区别，这有助于学生对历史信息进行概括、整合，正确理解历史的本质和因果关系，促进学生历史解释的发展。
例如，在“鸦片战争”一课教学中，教师可以通过引导学生提取关键词、制作思维导图等方式，增强学生对史实的理解。
在课堂上，教师可以给学生布置学习任务，让学生分析如下问题，在阅读教材的过程中提取出对应的关键词：（1）鸦片走私给中国造成了哪些危害？（2）针对鸦片走私的问题，中国采取了哪些措施？取得了怎样的效果？（3）鸦片战争爆发的时间、过程、结果是什么？（4）鸦片战争为什么会失败？（5）《南京条约》签订的时间、内容以及给当时的中国带来的影响是怎样的？
在给予学生充足的时间去讨论上述问题的基础上，教师可以在白板上写出“鸦片”和“虎门销烟”这两个关键词，让学生分析这两者之间的联系。从这两个关键词出发，学生可以了解到虎门销烟阻断了英国走私鸦片的财路，但是英国发动鸦片战争的根本原因却不是“虎门销烟”，这个事件只是英国发动战争的借口。之后，教师可在白板上添加第三个关键词“鸦片战争”，并让学生进一步分析鸦片战争失败的原因。接下来，教师可再一步步添加“《南京条约》”“启示”“落后就要挨打”等关键词，让学生在思维导图的辅助下将这一段史实中的关键信息串联在一起。如此一来，学生对这段历史的进展就会形成正确的认识。在课堂教学结束后，一个结构明确、内容丰富的思维导图就完成了。它不仅帮助学生一目了然地梳理本部分的重点知识，还可以让学生获得强烈的学习成就感。
教师还要引导学生自主使用思维导图，学会从整体的角度去归纳历史，培养学生的历史解释素养。
四、在初中历史教学中培养学生历史解释素养的注意事项
培养学生的历史解释素养是新课标下初中历史教学的一个重要目标，应当引起教师的关注。为了达成理想的教学效果，教师要注意以下问题：
第一，关注学生之间的差异性。不同的学生有着不同的学习特点。生活经验、学习方式、兴趣爱好等因素都会影响学生的历史学习效果。因此，教师应当根据学生的实际需要选取有针对性的教学策略。同时，教师也要注重使用发展性的评价策略，即根据每个学生的实际情况进行评价，使每个学生都可以从历史学习中有所收获，增强学生参与历史解释活动的兴趣。
第二，强调学生的自主学习。当前，部分教师在培养学生历史解释素养的过程中仍然会忽视新课标提出的要求，采取忽视学生主体性而机械性灌输知识的教学手段。这会导致学生缺乏良好的历史学习体验，还有可能会影响学生历史解释素养的发展。因此，教师必须改变思想观念，正确认识到学生的自主学习需要，以学生的自主学习、合作探究作为教学的主要方式，给学生提供充足的自主学习空间，鼓励学生主动发表学习意见，促进学生对史实的深度理解。
五、结束语
在初中历史教学中，注重对学生历史解释素养的培养，能够落实新课标的要求，增强学生在历史学习中的自主性和创造性，有助于学生思维、道德等方面的协调成长，是提升初中历史教学质量的一种重要手段。基于此，教师要正确理解历史解释的意义，并要从学生的认知规律入手，采取适合的教学手段，使学生掌握正确的分析历史和评价历史的方法，加深学生对历史结论的认识，让学生更深刻地理解历史、应用历史，提升初中历史教学实效。
参考文献
[1]鄢嫣.基于核心素养的初中历史教学评价体系构建[J].考试周刊,2023(31):153-156.
[2]柴玉兰.初中历史教学中学生历史解释素养的培养[J].知识文库,2023(11):46-48.
[3]陈煜.初中历史教学中学生历史解释素养的培养[J].中学政史地(教学指导),2022(11):53-56.
[4]黄燕春.关于利用思维导图提高学生历史解释能力[J].学苑教育,2022(32):62-63.
[5]苗贵金.“历史解释”在初中历史教学中的课堂实践研究[D].重庆:西南大学,2022.
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