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摘 要
本文以初中统编版《独立自主的和平外交》一课为例，浅析基于历史解释素养培养的初中历史问题链教学。依据课程标准要 求，阶段特征或专题线索，教材课题和内容进行挖掘提炼教学立意。确立教学立意，是问题链设置的前提。教学目标，是问题链 的设置的重要依据。配合问题链的推进， 离不开史料。史料问题的设置， 凸显历史解释素养。问题链教学在实践中已经取得了一 定的效果。
[ 关键词 ] 问题链教学,初中历史解释素养,策略
《普通高中历史课程标准(2017 年版 2020 年修订)》明确提出唯物史 观、时空观念、史料实证、历史解释、 家国情怀是历史学科的核心素养。其 中将历史解释定义为“是指以史料为 依据，对历史事物进行理性分析和客 观评判的态度、能力与方法。”历史新 课程的实施强调教学过程中的问题驱 动，力促有效教学。问题链教学是问 题驱动教学的典型方式，是指“教师 在研究教学内容的过程中，事先设计 一系列问题，然后将这些问题按照需 要的顺序联系起来构成一条或几条问 题链，课堂教学要通过解决这些问题 而逐层深入教学内容，直到实现教学 目标”。在我校《提高中学生历史解释 素养的策略研究》的课题驱动下，通 过一段时期的教学实践，笔者发现， 问题链教学在激发学生的学习兴趣， 使学生在整节课中保持精力的高度集 中方面，效果非常突出，是培养学生 历史解释素养的比较有效的策略。本 文以初中统编版《独立自主的和平外 交》一课为例，浅析基于历史解释素 养培养的初中历史问题链教学。
一、依据教学立意，科学设计问 题链
明确教学立意，科学设计“问题 链”，是问题链教学促进历史解释素 养有效落实的重要前提。何为教学立 意?聂幼犁老师认为：“教学立意系指 预设的通过这堂课的学习，学生获得的核心概念。”
首先，确立教学立意，是问题链 设置的前提。教学立意是课堂教学的 灵魂，统摄着整个教学内容。
问题链是一系列被细化的问题或 者线索，但若无一个统摄全局的“灵 魂”则会失之松散，而这个“灵魂” 便是一节课的教学立意。教学立意的 确立的一般依据：一是依据课程标准 要求进行挖掘。二是依据阶段特征或 专题线索进行挖掘。三是依据教材课 题和内容进行研读提炼。
如在《独立自主的和平外交》这 节课中，根据课标先梳理本专题的教 学内容： 中国奉行独立自主的和平外 交政策，这是新中国外交政策的原则， 贯穿新中国外交的始终。中国独立自 主的和平外交原则，在不同时期有不 同的策略。新中国外交分为三个阶段： 建国初期(1949 年—1955 年);20 世 纪 70 年代;改革开放新时期。接着 研读教材内容，本课的课题和子目为 “独立自主的和平外交政策—和平共处 五项原则—加强与亚非国家的团结合 作”，其立意为按照时序，展现 1949 年— 1955 年新中国外交原则、策略和 取得的外交成就。三个问题的内在联 系是：独立自主的和平外交是我国的 外交基本原则，为实现独立自主的和 平外交，建国初期的外交策略经历了 由“一边倒”到和平共处五项原则提 出的发展，逐渐打破美国的孤立封锁。 依据课标要求、专题线索和教材内容的分析，确定这节课的教学立意是： 新中国是如何一步步打破美国的孤立 封锁走到世界舞台的中央的?
其次，教学目标，是问题链设置 的重要依据。依据课程标准和学情确 定教学目标。当确定了引领整节课的 教学立意后，依据教学目标将教学立 意分解成为一条存在前后逻辑关系的 问题链。问题链不同于普通的问题， 是教师将一系列的问题通过一定的内 在逻辑，有顺序、有层次地展现给学 生。本节课的问题链设计如下：
1. 新中国为什么要实行独立自主 的外交政策?
—— 解决新中国实行独立自主和 平外交政策的原因
2. 如果你是新中国的一名外交官， 你觉得我国的对外交往该何去何从?
—— 解决建国初期为实现独立自 主而采取的外交策略：一边倒
3. 和平共处五项原则为什么能成 为解决国与国之间关系的基本准则?
—— 解决为实现独立自主和平外 交而采取的外交基石： 和平共处五项 原则
4. “求同存异”的方针为什么能 化解危机?
——是在独立自主和平外交原则 下扭转外交危局的外交方法和智慧
5. 近代和建国初期，同样国力弱 小， 为什么新中国能在外交上取得辉 煌成就?
—— 感受独立自主和平外交的魅力，感受领导人的外交智慧
这 5 个问题体现了课本知识点之 间的关联以及思维逻辑关系，从而把 这些知识整合、凝练、升华成一个完 整的知识体系，组成问题链。这 5 个问 题基本勾勒出建国初期，新中国是如 何一步步打破美国的外交封锁，走向 世界舞台的教学立意。在这 5 个问题的 探究中，很好地解释了建国初期外交 原则和策略实施的原因、内容和意义。
二、依据学生认知水平，选择 适合初中学生的历史解释策略，实施 “问题链”教学
初中生处于一个充满独立性和依 赖性、成熟型与幼稚性、自觉性与盲 目性、开放性与闭锁性、稳定性与可 塑性的错综复杂的矛盾时期。这一时 期学生的认知能力有所发展，具备初 步的探究能力，但其思维仍然主要以 情感体验、形象思维占主导的模式。 笔者认为在选择历史解释的策略时既 要尊重初中学生的思维发展水平，又 要遵循“跳一跳摘桃子”的原则，为 高中的历史学习打下基础。下面结合 《独立自主的和平外交》加以说明。
( 一)创设问题情境
问题情境是建立疑问的逻辑背景。 “所谓创设问题情境是指教师先提出一 些学生现有的知识、习惯和方法不能 马上解决的问题，在学生已有知识和 求知心理之间制造一种不协调，然后 再把学生引入到与问题相关的情境之 中，激发学生求知的欲望和积极的思 维去解决问题。”从历史解释角度来看， 教师恰当创设问题情境，尤其是在对 比中创设问题情景，和创造具有冲突 性的问题情境，更能激发初中学生的 学习兴趣，帮助学生更深入地了解历 史上的人和事。以第 5 个问题为例，近 代和建国初期，同样国力弱小，为什 么新中国能在外交上取得辉煌成就。 中国近代屈辱外交一再证明“弱国无 外交”，弱国在国际上得不到平等对待。 然而新中国初期，国力依然弱小，却 走出了这一“怪圈”，取得了辉煌成就。 这是为什么呢?面对类似的内外部环 境，两个不同时代的外交出现了两种 不同的局面，因而，在解答此问题时， 便可以通过对比，制造冲突，引导学 生深入思考取得成就的原因。在冲突 中构建问题情境，既能激发学生学习 的兴趣，还能引发学生对历史的深入 思考，使其形成深刻的历史认识。
(二)设置层层递进的问题解读 史料，凸显历史解释素养
为配合问题链的推进，精选符合 学生认知水平的多元史料。史料问题 的设置，要凸显历史解释素养的分层 水平。笔者在解决第 4 个问题“求同 存异”的方针为什么能化解危机这一 问题时，就是通过解读周恩来在万隆 会议中的讲话，设置层层递进的问题， 来实现历史解释素养的达成的。
材料：“中国代表团是来求团结 而不是吵架的”，“是来求同而不是立 异的”。在我们中间有无求同的基础 呢?有的。那就是亚非绝大多数国家 和人民自近代以来都曾经受过、并且 现在仍在受着殖民主义所造成的灾难 和痛苦，这是我们大家都承认的。从 解除殖民主义痛苦和灾难中找到共同 基础，我们就很容易互相了解和尊重、 互相同情和支持， 而不是互相疑虑和 恐惧、互相排斥和对立。
我们应该承认，在亚非国家中是 存在不同的思想意识和社会制度的， 但这并不妨碍我求同和团结。我们的 会议应该求同存异。会议应该将这些 共同愿望和要求肯定下来。这是我们 中间的主要问题。”
—1955 年周恩来在万隆会议上的讲话
笔者设计了以下 4 个问题。
问题 1. 依据材料回答，周恩来化 解危机的方法是什么? “同”指什么? “异”指什么?
问题 2. 依据材料回答，“求同存 异”方针为什么能化解危机呢?
问题 3. 结合所学，分析周恩来为 什么能提出这样的化解危机的方法?
问题 4. 依据材料并结合所学回 答，“求同存异”方针是怎样一种解决 问题的智慧?
这是在本节课的大问题链中套 的小问题链。小问题链的实施是为了 更加有效的落实大问题链。笔者通过 第 1 问引导学生关注史料信息，了解 “求同存异”的方针，这是指向“复 述已知的历史解释”的问题设计。通 过第 2 问引导学生继续关注史料信 息，分析采取“求同存异”方针的原 因，这是指向“分析已知的历史解释” 的问题设计。第 3 问，还是解决采取 “求同存异”方针的原因，但已经是运 用已有知识进行历史解释。学生就会 联系 1953 年周恩来提出的“和平共处 五项原则”，找出二者内在逻辑联系， 形成对“求同存异”方针的新的认知和解释。这是指向“做出自己的解释” 的问题设计。第 4 问指向本问题的主 题，“求同存异”是独立自主和平外交 原则下的扭转外交危局的外交方法和 智慧。这也是指向情感态度价值观的 解释，实现了立德树人的目标。在问 题引领下，学生能够对“求同存异” 的内容进行复述，能分析“求同存异” 提出的背景，能够分析“求同存异” 与“和平共处五项原则”的内在逻辑， 也能充分感受到“求同存异”的价值。 通过层层递进的问题的设计，不断提 高学生历史解释的素养。
三、结语
通过实践，在教学中采用问题链 教学的方式，通过层层递进的问题， 在探究学习中，学生的思考力被激活， 他们能够提出疑问和自己的见解，在 提高学生历史解释素养方面所起到的 作用非常明显。在实施问题链教学的 尝试中，笔者意识到：问题链设置和 史料研习环节，一定要寻找一个能够 引领全局的教学立意或核心问题，并 探索问题间的逻辑关系，并且每一段 史料解读的最后一问一定要回扣主题。 否则，极容易造成整个课堂的松散、 学生的疲惫，更达不到立德树人的目 标。总之，学生历史解释素养的培养 离不开教师对教学方法与教学策略的 探索，而问题链教学是历史解释素养 有效落实的途径之一。作为一线教师， 我们在教学实践中应加强“历史问题 链教学”的策略研究，为推动历史解 释素养在初中历史课堂中的有效落实 做一些有益的尝试。
参考文献：
[1] 胡永 萍主编 . 学校 心理健康 教育 [M]. 广州：中山大学出版社， 2005.
[2] 邓惠红 . 浅谈历史教学中创造 问题情境的方法 [J]. 基础教育研究， 2010(08).
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