红色故事在高校思政课教学中的应用论文

 

　　关键词：红色故事,思政课教学,高校

 

　　习*平总*记多次强调，要“讲好中国故事，传播好中国声音”[1]。高校思政课是思政教育的重要阵地，讲好中国故事、红色故事是新时代高校思政课的重要任务，同时也是培养大学生政治素养和提升大学生思想道德水平的有效途径。红色故事本身具有教育的功能和价值，在高等教育理念创新与教学改革的探索中，讲故事作为一种崭新的教学方法，其成效有目共睹，应用领域不断扩大。红色故事作为故事教育的一种形式，兼具时代性、人民性和革命性的鲜明特点，对于助力高校思政课铸魂育人、呈现中国共*党百年历史、塑造中国共*党为人民谋幸福的光辉形象及弘扬社会主义核心价值观具有独特的意义和价值。基于此，本文通过分析红色故事的特点，进一步探寻红色故事与高校思政课的契合点，提炼红色故事融入思政课的具体方法，进而提升思政课的教学成效，落实立德树人的教学目标，培养爱党爱国的大学生。

 

 

　　（一）时代性

 

　　彰显时代性是红色故事的一个客观标志。时代会反映客观的历史进程，是一定时期经济、政治和文化等因素的总和，而每一个时期都应有相对凸显的主题。任何文化要保持其生命力，就必须与时俱进。红色故事作为红色文化的一部分也不例外，它紧跟时代发展的步伐，源于社会发展实践，始终把握时代发展要求。例如，“星星之火，可以燎原”“三大法宝”“沂蒙六姐妹”“刘老庄八十二烈士”等历史故事，这些都能成为思政课最可靠、最生动的教学素材。通过教师对英雄人物事迹、历史节点事件的讲解，以及对事件产生的时代背景、社会影响的阐释，学生可以更立体地受到红色精神的影响，从而激发其爱国热情。

 

　　（二）革命性

 

　　红色故事作品的取材一般直接来自英雄人物或历史事件，体现出鲜明的政治诉求和强烈的革命性。北京师范大学马克*主义学院王炳林教授曾指出，红色故事“体现了中国共*党人不怕牺牲、英勇斗争的精神，一种开拓进取的精神。我们的红色文化是引领人民前进的一种强大的精神动力，所以它的斗争性也是非常强的”[2]。因此，革命性始终贯穿红色故事发展的始终，可以说红色故事以其独特的文化形态承载着强大的精神力量，以叙事的方式重现了中国共*党的百年历程，既是对一代又一代共产党人所进行的艰苦卓绝斗争的真实记录，也是对无数英雄女儿无私奉献的祭奠。因此，红色革命故事的独特价值在于追寻红色文化的来踪去路，彰显党在革命历史实践中创造的精神价值。

 

　　（三）人民性

 

　　“我们党作为马克*主义执政党，不但要有强大的真理力量，而且要有强大的人格力量。”[3]坚持人民性，维护人民根本利益，满足广大人民群众的需求和愿望，始终是中国共*党最鲜明的政治底色和工作重心。党的十八大以来，习*平总*记多次深情讲述长征途中三名红*战士给老百姓分剪“半条被子”的故事，并亲自踏访故事发生地—湖南汝城县沙洲村，生动阐发党同人民群众风雨同舟、命运与共的历史逻辑，不断丰富升华这一故事的精神内涵与价值意蕴，在全党、全社会进一步焕发出走好新时代长征路、奋力实现中华民族伟大复兴的强大力量。可见，红色故事体现了人民群众在长期生产生活中积累的价值观、社会观和道德观，体现了中国共*党为人民谋福祉、为民族谋复兴的价值追求，体现了中华民族勤劳勇敢、自强不息的民族精神。所以说，它体现了人民性，体现了人民立场。

 

 

　　鉴于红色故事具有的三大特点，其本身具有极高的教育价值和与育人功能。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》鼓励高校思想政治理论课教师要结合教学实际，针对学生思想和认知的特点，积极探索行之有效的教学方法[4]。教师创新教学法，将红色故事运用于高校思政课教学具有积极的实践意义，有助于大学生从认知层面、情感层面及行为层面获得不同层次的提高和满足。

 

　　（一）认知层面：红色故事是提高大学生认知水平的重要载体

 

　　根据著名发展心理学家皮亚杰的认知发展理论，个人的发展在很大程度上依赖于人对周围环境的操纵及与周围环境的积极互动，即认知源于行动[5]29。高校思政课讲红色故事的主要目的是通过红色历史的追忆，深化对中国特色社会主义事业的价值认同，因此从认知的角度来看，教师务必保证红色故事叙述的导向性是正确的。这就要求教师在教学实践中，巧妙运用宏大叙事与细微叙事的教学手段与技术，吸引学生循着价值引领的导向，进入预设的故事情境，在感悟红色文化和红色精神的过程中进行解读、反思与重构，实现“意义赋予和价值再造”[6]。在具体教学实践中，首先，教师可以在宏大叙事上尽可能把故事规模拔高到文明的层次，“将红色故事实践置于近代中国、世界社会主义运动、中华五千年文明的历史脉络中，以空间与时间的纵横对比来揭示理论的生成和发展，从中国历史和全球视野的维度帮助学生构建认识世界的底层框架”[7]；其次，在细微叙事上，教师应该重视故事情节和历史细节，可以播放与预设情景或故事相关的红色音乐或影视片段，引出历史故事，通过接地气的大众话语讲解红色故事，剖开红色历史的“表层”，值得注意的是，教师应该避免将故事一次性地完全展开，否则就失去叙事的意义。随着故事的逐步开展与升华，教师要根据故事情节带领学生对思政课课本相应知识点进行反思，让学生能在短时间内迅速领悟知识点与红色故事的关联性，突破只用理论阐述理论的传统授课模式。在结合课本知识点的基础上，教师可以“趁热打铁”，组织学生开展讨论会，对红色故事的意义进行反思性探讨。在此过程中，教师应以平等的身份和学生进行交流，结合自身实践与生活感悟，将红色精神融入自身成长经历，找出提升自我的方向。整个课堂的温暖之处在于教师和学生形成了“共生”的认知关系，教师不但要帮助学生建立如何思考和如何看待世界的认知方式，而且要能与学生一起在红色氛围中共同感受生活之珍贵、生命之无价，领悟红色故事之精神及中国特色社会主义事业之伟大，这是一个真正实现教学相长、价值再造、认知升华的过程。

 

　　（二）情感层面：红色故事是培养大学生道德情感的重要手段

 

　　随着中西方文化的交流碰撞及网络世界多元化信息的涌现，各种良莠不齐的信息对大学生世界观、人生观和价值观的塑造产生了极大影响，基于此，如何提高大学生的思想觉悟，促进大学生认知和情感的统一，帮助大学生建立正确的世界观、人生观和价值观，成为当今高校思政课的重要课题。传统的高校思政课堂主要以教师说教为主，教师缺乏与学生的情感交流，忽视学生的个性和情感需求，无法引起学生的思想共鸣和价值认同，这样的课堂不能体现学生的主体地位，缺乏温度与情感。实践证明，教师将红色故事引入高校思政课堂能妥善地处理教学过程中认知和情感的关系。一方面，以红色故事作为学习媒介有利于培养爱党爱国情怀。红色故事大部分以劳动人民生活和革命历史为题材，以独特的表达形式记录和呈现历史，大学生在收集故事、选取故事、讲故事、听故事、演绎故事的过程中，能通过了解历史背景知识、人物的言行举止和揣摩角色的心理变化，感受英雄的人格魅力，感受美好生活的来之不易，感受中国共*党人为民族和国家奋力奔走、前仆后继的大无畏精神，进而能从情感上肯定中国共*党的中流砥柱作用，自发自觉地听党话、跟党走。另一方面，以红色故事作为学习媒介有利于增强大学生的社会责任感。红色故事既能反映时代主题，也能重现历史情景。作为青年一代，大学生虽然对世界和社会有着独立的见解，但对那些发生在革命年代的历史事件了解不深，更谈不上对历史意义进行深入分析。而红色故事能使学生有更为直观的体验和感受，即他们可以根据课本内容预设的不同环节或不同分工，调动自己既有的生活经验，在教师的引导与组织下，与其他参与者共同完成对某一历史事件的学习和理解，从而更好地释放红色革命精神的大众化魅力。

 

　　（三）行为层面：红色故事是辅助大学生迁移学习、践行价值观的重要途径

 

　　传统的高校思政课由于过于注重理论知识的考核，容易忽视引导学生将课堂知识迁移到真实的生活情境中。作为教师，如何帮助学生将课堂文本内容迁移到真实生活情景中？在挖掘、讲述红色故事过程中提供行动情景毫无疑问是最直接、最生动的手段。相对文本理解，情景理解更为直观。红色故事提供了一种体验式的情景教育，学生通过收集、整理、记忆、交流、表达、演绎等参与故事挖掘和展示活动，根据故事情节理解思政理论的背景知识。通过发生了什么事、出于何种目的、基于何种情感、如何处理冲突、会有哪些结果等认知体验和实践操练，学生能够深化对外在知识的领悟与理解，并将这些领悟升华到高层次的认知和思维中。整个过程既是一场与党史、英雄人物进行跨越时空的对话，也是积极发挥学生主体的主观能动性，用肢体语言来讲红色故事的学习过程。这种体验感能帮助大学生真正地实现学以致用，具备解决不同冲突、矛盾的能力，使其终身受益。这种行动情景展现了整个行为过程，学生认知、情感、意志、行为得到了全方位的发展和调动，社会主义社会所倡导的价值观和道德观内化为个体认知和行动，真正实现了知行合一，进而能助力大学生在未来真实生活中做出正确的判断和选择。而这与高校思政教育目标—培养大学生的实践能力是相符合的，体现了高校思政理论教育回归生活的发展趋向及对强调“灌输”概念和知识的传统思政课的超越[5]30。

 

 

　　（一）故事取材要经典

 

　　如何运用故事来讲好思政课？北京师范大学马克思主义学院王炳林教授指出：“教育不是简单的政策宣传……首先要研究红色文化的内涵，充分把握它的价值，增强它的学理性。红色文化资源很丰富，不可能面面俱到，也不能蜻蜓点水，要抓住某些典型去讲深讲透。特别是要善于用讲故事的方式来引发共鸣，入脑入心……一个故事能影响一生，这就是红色文化的魅力。”基于此，教师要以思政课教材为依托，以贴近学生思维方式和认知水平为出发点，深入挖掘红色故事背后蕴含的丰富且深刻的政治和历史信息，并结合思政课的教学专题、校园文化精神需求，筛选出最具代表性的红色经典故事作品。“经典”是指“超越时空，具有权威性、典范性、经久不衰的旷世之作”[8]，这样的作品有灵魂、有高度、有温度，与教材的完美契合能极大地彰显其育人功能和价值，提升思政课的感召力与影响力。事实上，不同历史时期的红色故事都会展现出与其当时现实意义相联系的结构形式和精神价值，正如抗日战争时期红色故事展现出抗战救国精神，而中华人民共和国成立时期的红色故事歌颂了社会主义制度。教师应比较不同历史时期的红色文化，探寻其与高校思政课的契合点，甄选一批与时代相匹配的、与党的丰功伟绩和光辉形象密切相关的、能展示出伟大民族精神的精品故事，利用经典之作打造兼具时代高度和历史厚度的思政素材库，以便后续将其更好地融入课堂，助力思政课质量的提升。

 

　　（二）故事运用要有实效性

 

　　红色故事蕴含深刻的思想价值，每一个故事背后的深刻含义都震撼人心，但这并不意味每一个故事都能恰如其分地融入高校思政课堂。因此，教师对于红色经典故事的运用不但要符合课堂教学主题，还要具有实效性，促使“意义学习”的生成。所谓实效性，应该包括以下三个方面。

 

　　第一，课前准备的情景预设要有实效性，这是红色故事融入高校思政课堂的基础环节。教师的课前准备需要兼顾故事运用的时代性和实践性，这就要求红色故事运用要与时俱进，并能在实质上指导大学生解开生活困惑。对于21世纪的大学生来说，大部分信息主要通过网络来获取，像黄继光、董存瑞、焦裕禄这些英雄人物及其历史故事，网上已经提供了非常丰富的信息，如果教师在课堂上以千篇一律的叙事模式来展开，难以提升其吸引力和感染力。所谓“熟知非真知”，教师要善于将红色故事与贴近大学生生活的场景相联系，这种场景的预设不能脱离大学生的生活感受和生活实际，即只有符合大学生的价值观念，才能充分调动他们讲故事的积极性，从而提高思政课堂的实效性。因此，教师在取材方面必须以大学生日常的体验感为起点，结合其生活经验和理解能力水平，选取的红色故事要激发其多种感官参与课堂的热情并引发其共鸣，以促进红色故事情节结构和其心理感受的整合，让情景赋予课本知识更为生动和深刻的意义。例如，“爱情”一直是大学生热衷的话题，符合大学生生活实际和情感需要，但爱情和理想信念相冲突的情况，对于大部分大学生来说可能是一个难以应对的道德困境。将此作为情景预设，可引入共产党员周文雍与陈铁军在广州红花岗刑场举行悲壮婚礼、从容就义的故事，这是爱情和革命精神相交互的生动名片。在挖掘故事背后意义的过程中，学生会发现革命者的爱情没有钻戒和鲜花，有的是战火与硝烟。他们的爱情之所以浪漫，就是因为他们能为彼此摒弃许多世俗的欲望，甚至是牺牲性命。在这里，“革命”“自我牺牲”“共产主义”都不再是刻板的话题，而是那个年代的青年宁愿放弃生命也不能动摇的信念与追求。通过引入红色故事，学生可以深刻体验到如今的党和国家所取得的成就，都是由一代代中华儿女、无数的英雄先烈用双手、用生命创造的，这种力量能激发大学生对社会责任的价值认同，引导他们正确处理个人与国家、爱情与信念之间的关系。

 

　　第二，课中红色故事的运用要有实效性，即把故事讲“活”是最重要的环节。要把故事讲“活”，就要做到以下两点。首先，红色故事叙述要兼具知识性和情感性。如果红色故事的讲述仅仅是为了知识的传授，与学生情感需要缺乏相应联系，那么这种知识难以形成精神内驱力。因此，教师应该处理好“陈情”与“说理”的辩证关系，要善于将知识目标与情感目标相联系，营造平等、互动、民主的课堂氛围，运用行动、目标、障碍、冲突等故事元素，在红色故事中挖掘能充分调动学生情感和思维的道德两难或冲突场景，向学生提出假设性问题，引导学生融入故事情节，体会英雄人物或历史人物的内心世界和思想交锋。例如，在讲解共产主义信仰的理论之时，可以让学生演绎江姐为革命英勇献身的故事，感受她对丈夫遇害的悲痛、对敌人的仇恨、对酷刑的无惧、对革命的信心、对生死的置之度外和对信仰的坚定。在此过程中，学生是以“第一人称”沉浸式体验集体利益和个人利益的冲突、精神世界和物质世界的较量，并在此基础上进行自我反思和自我批判，能够形成对人生价值的新的感悟和思考，并迈向更高的道德认知阶段、建构更高的理想信念。其次，红色故事讨论要兼具计划性与灵活性。虽然红色故事是有导向性、计划性的，在教师的预设之中，但红色故事叙述后的讨论是一种师生互动式的叙事过程。这种互动包括学生与学生之间的互动、教师与学生之间的互动、师生与故事情节之间的互动，是实现红色话语升华的心灵互动。教师要善于将预设的计划性与故事讨论的灵活性相联系，简言之，就是要为“课堂的即兴生成预留足够的空间”[9]。落实到具体举措上，需要高校思政课教师确定讨论主题，即根据红色故事的分类与特点，明确讨论的主题，如革命战争故事、英雄人物故事等；制定讨论计划，即设定讨论时长、讨论目的等；准备讨论资料，即搜集与讨论主题相关的红色故事资料，包括书籍、文章、影像资料等，由此体现红色故事讨论的计划性。而考虑到大学生已经形成一定的价值观，拥有更强的认知能力和更高的自我关注度，他们都是带着自己生活经验去领会故事角色的经历，因此红色故事讨论也要兼具灵活性。这就要求高校思政课教师根据实际情况调整讨论内容、形式等，以达到最佳讨论效果。在讨论形式上，可以根据学生特点，采用小组讨论、辩论讨论、表演讨论等多种形式；在讨论内容上，可以结合红色故事的历史背景、人物特点、精神内涵等方面，引导学生从不同维度进行即兴分析讨论。即兴讨论的内容较为丰富，有时甚至会超出预设，产生不同的价值判断。面对这种情况，教师应该灵活处理，既尊重学生之间的差异和创意，尽可能体现学生的真实感受，又要把控课堂发挥的自由程度，梳理学理、事理与道理之间的关系，以帮助大学生在更深层次进行自我探索，实现个体化向社会化的过渡。概言之，要想使课中红色故事的运用具有实效性，高校思政课教师就应该注重把故事讲“活”，从而打造平等互动的故事课堂。

 

　　第三，课后红色故事的拓展与实践活动要有实效性。为了更好地弘扬红色文化，目前越来越多的高校组织学生到红色教育基地、红色纪念馆进行实地考察，让学生在实践基地对不同的红色故事内涵进行深入挖掘，在潜移默化中让精神得到洗礼，让民族精神得到延续与传承。例如，笔者所在学校近年分别与广东东江纵队纪念馆、东莞虎门海战博物馆开展“馆院共建、协同育人”专题合作，为大学生思政课实践提供了多种红色资源。特别是在组织学生参观东江纵队纪念馆的过程中，各展馆还原了一幕幕惊心动魄和感人肺腑的珍贵历史画面，再现了东江纵队的发展历程。学生通过认真聆听工作人员的讲解，驻足观看丰富的历史文物和文献史料，进一步了解了东江纵队如何在艰苦环境下，依靠群众英勇抗战并不断发展壮大的历程。通过这次参观学习，大学生近距离地感受到中国人民在抗日战争中的爱国主义精神，对东江纵队历史有了更深入、更直观的了解，在接受深刻的爱国主义教育的同时，也为日后思政课的学习打下了良好的基础。他们在参观红色基地、参与红色教育、挖掘红色故事的过程中，受到红色精神的感染，激发了爱国热情，提升了思想道德水平与政治素养，从而学会了如何鉴别是非黑白，并形成了自己的人生态度和价值观。

 

　　（三）故事应用要有机制保障

 

　　教育应该以人为本。把红色故事融入高校思政课堂的初衷是通过红色故事的感染力吸引学生参与思政课学习，达到铸魂育人的目的。基于此，真正落实红色故事教学需要建立相应的保障机制，以保证育人目标的有效实现。

 

　　第一，建立符合高校思政课教学实际的红色故事库，这是红色故事融入高校思政课的重要依据和基本保证。具体而言，建设红色故事库涉及以下三个方面。首先，学校要高度重视红色故事库的建设，调动各种资源建设好故事库网络平台，探索故事库多维延展的有效途径、协调并统筹创新建设机制，筑牢思政课红色故事库高效应用的强基政策，保证红色故事库建设获得强有力的支持与保障。其次，合理运用数智化技术建设新型红色故事库。在此过程中，教师要严格把控故事准入质量，遵循高标准的原则，具体故事取材的选择、编排体例既要保持导向性、典型性，也要体现故事教学法具体实施方式的特色与创新，并持续优化红色故事库资源；利用人工智能技术，融合知识图谱设立故事库特色项目模块，既保持故事库体系的完整性，也注重各个故事项目模块的独立性及其与教学的契合性，同时需要突出适合不同学科专业的典型红色故事的设置，不断凸显其特色和创新性。最后，持续保持红色故事库的优化与更新，使其价值得到最大限度的实现。教师在教学实践中要不断挖掘红色故事与课本理论知识的结合点，持续探索能被专家认可、学生喜爱的故事融入模式，优化红色故事库的内容模块，令红色故事库能保持其生命力。

 

　　第二，提升高校思政课教师说故事的能力和素养，这是推动红色故事发挥实效的重要途径和根本保障。对此，高校应根据自身实际情况，科学制定思政课师资队伍建设的中长期规划，并从以下方面提升高校思政课教师说故事的能力和素养。首先，高校应定期开展思政学术会议、专家报告、学习研讨等专题教育活动，使教师认识到自身是传播红色文化的课堂第一责任人，充分发挥主动性和积极性，提高自身理论素养和叙事水平，熟悉红色文化与历史，以便在教学中深挖红色故事中的精神内核，紧扣教材内容体系，将红色故事讲深、讲透、讲活。其次，高校应组织教师进行实践锻炼，包括组织思政课教师参加社会实践活动，如参观红色教育基地、调研社会热点问题等，丰富教师的实践经验和感性认识，或者选派优秀思政课教师到相关单位挂职锻炼，深入了解并挖掘红色故事的发源地或历史人物、英雄人物的故乡等，不断丰富其红色文化储备，以便全方位讲好红色故事。最后，高校应定期组织关于思政课教学与信息技术融合的研讨会、交流会等活动，使教师主动学习信息技术，提升自身信息化教学水平，将互联网资源整合运用于红色故事教学情景。借由信息化教学水平的提升，教师能够指导学生参与并设计“红色之旅”路线，制作红色文化之旅短视频，并将视频放到教学平台上进行互评交流，让网络新技术赋能红色故事、红色文化的传播，提高教学成效，进而增强大学生对红色文化的情感认同。

 

 

　　思政教育本身就是一种智慧实践，不仅是知识的传授，还是价值的重塑。“触动心灵的教育才是好的教育。推动思政课改革创新，要着力增强课程的亲和力、针对性，努力打造学生想听爱学的‘热门课’。”[10]将红色故事作为媒介融入高校思政课堂，积极促进教师的引导性和学生的主体性融合发挥作用，以生动活泼、沉浸式、亲和力强的教学方式深入开展思政教育，可有效引导大学生提高理性认知，增强对党和国家的情感认同，最终提升知行合一的能力，实现立德树人、为党育才的教学目的。

 

 

　　[1]习*平主持中共中央政治局第三十次集体学习并讲话[EB/OL].(2021-06-01)[2024-04-20].
 

　　[2]一个故事能影响一生,这就是红色文化的魅力[EB/OL].(2024-04-02)[2024-04-20].

 

　　[3]“半条被子”故事阐发彰显时代伟力[EB/OL].(2022-10-14)[2024-04-20].

 

　　[4]教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知[EB/OL].(2018-04-12)[2024-04-20].

 

　　[5]罗伯特·斯莱文.教育心理学:理论与实践[M].吕红梅,姚梅林,译.北京:人民邮电出版社,2022:29-30.

 

　　[6]李同.让故事走进课堂让课堂走向生活:叙事教学法在高中思想政治课教学中的应用[J].思想政治课教学,2017(7):31-34.

 

　　[7]冯天博.高校思想政治理论课红色叙事研究[D].昆明:昆明理工大学,2023.

 

　　[8]重庆大学原创话剧《重庆往事·红色恋人》开启第八届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛“青年红色筑梦之旅”[EB/OL].(2022-05-23)[2024-04-20].

 

　　[9]徐永初.教育剧场:女中的创新课程[M].上海:上海教育出版社,2017:225.

 

　　[10]坚持“八个统一”创新思政教学:论学习贯彻习*平总*记在学校思政课教师座谈会重要讲*精神[EB/OL].(2019-03-20)[2024-04-20].