摘要:本文对小学英语思维品质培育的途径进行探析,提出要积极加大英语思维品质培育课题研究、完善课后服务体系建设、构建跨学科兴趣课堂、更新思维品质的教学评价内容,以此提升学生思维品质,提高英语教学质量。
关键词:核心素养,英语思维品质,思维品质培育
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中指出,思维品质是一种思维质量,反映了学生的理解能力、创造能力等,要求学生的思维具有敏捷性、灵活性、创造性、批判性、深刻性等特点。小学英语教学加强思维品质培育是培养全面发展的人才所必需的要求,也是提高英语教学质量的要求。
一、小学英语思维品质培育现状
1.教师认知理解有待提升
在小学英语教学中,部分教师自身对思维品质的内涵缺乏充足的认知,尤其是对不同学段的思维品质目标、学业质量标准认知较为模糊,有的教师不清楚思维品质的概念和内涵是什么。
新课标明确指出,思维品质主要表现为逻辑思维、辩证思维、创造思维,代表着学生运用自身思维去分析、理解、比较、论证、概括、批判等多重能力的质量水平。通过英语思维品质培育,学生可以积极创造,打破常规思维,提升发散性思维和多向性思维,大胆突破英语学科的知识边界,最终促进英语学科综合素养的提升。在此过程中,教师作为重要的参与者,应当对思维品质的内涵有充足且全面的认知与理解,才能更好投入培育实践活动中。
2.培育方式较为单一
培育小学生英语思维品质时,教师应根据不同的目标采用不同的培育方式。但现在的培育方式较为单一,基本上仍以英语课堂教学为主,通过语篇教学等单一课型对学生的逻辑思维进行培育,没有充分利用跨学科教学、课后服务等方式对学生的思维品质进行全方位的培育。
在语篇教学中,教师在课堂上留给学生自主思考的时间很短,导致学生可能没有足够的时间去分析和理解语篇文章,辩证思维和创造思维没有得到充分锻炼。在一些英语语篇教学中,有的教师高估了学生回答问题的思维层次,没能充分了解学生当前的思维能力及语言运用水平,也没有激发学生对即将要学习的课文的兴趣、自主学习的兴趣及树立个人学习目标。当学完课文后,有的学生对课文只是停留在浅层的理解中,没有对文章主题思想有进一步的创新性理解。目前,针对学生的英语思维品质培育,课后服务、多元化任务及跨学科兴趣课堂等方式没有被有效利用起来,导致思维品质培育不全面,只涉及一些逻辑思维训练,忽视辩证思维和创新思维训练,不太利于培养学生的学习主动性和积极性,也不利于挖掘学生的学习潜能。未来,教师应当结合学生的学习兴趣特点和思维特点,在教学中设计有针对性的教学活动,达到全面启发和培养学生思维品质的要求。
3.教学评价体系不够完善
教学评价是推动小学英语思维品质培育的重要环节之一。通过教学评价能够客观呈现思维品质的培育质量,有利于日后改进和优化培育内容与方式。目前看小学英语教学评价体系不够完善,具体体现在评价主体比较单一、评价内容指标没有突出思维品质等。
在现有评价体系中,不少学校都积极探索教师、学生、家长共评的模式,但是由于种种因素教师依然占据很高的话语权,共评模式只停留在表面,没有真正构建起多元主体评价机制。单一的评价主体不能真正贯彻思维品质的培育理念,也不太利于提升学生的核心素养。从评价内容的指标设置看,部分学校仍然采用传统的评价体系,即以质性评价的方式开展评价活动,缺乏量化内容的评价,尤其是缺乏逻辑思维、创新思维、辩证思维等内容。
二、加大英语思维品质培育课题研究
学校应将英语思维品质培育以课题研究的形式落实到教学过程中,用课题带动实践发展,用研究成果服务于英语思维品质培育。在确定课题时,学校可以邀请在英语思维品质培育领域有一定成果的教师参加课题研讨会,结合英语思维品质培育事项设计课题研究方案。例如,围绕“学生学习英语的主动性和积极性”课题,教师应介绍教学情况、培养方案等内容,初步确定课题的研究目标,为今后的学术研究提供支撑。课题研究开展后,教师可以组织学生积极参与,将课题与学习的知识挂钩,拓展课后作业内容和完成形式。
教师可以根据课题具体内容为学生设计可操作的作业内容,如课后阅读等。教师可以通过这种方式调动学生学习英语的积极性,帮助学生结合实践活动激发其对英语知识的探索兴趣,这对学生思维能力的延展具有良好的促进意义,对学生核心素养的进一步培养也具有积极意义。
在课题实施过程中,教师可以对课题教学进行实录,在课后收集整理作业并针对课堂教学效果和作业反馈进行反思,同时有针对性改进。另外,教师将学术课题研究落实在实际教学活动中可以激趣增识,提升学生解决实际问题的能力。开展学术课题研究时,学校要进行阶段性成果总结,开展成果展评活动,调动教师的科研积极性,不断探究学生喜好的、有效的培养实践项目。成果展评不仅使教师受益匪浅,还使教师通过科研活动对学校培养计划有了新思路、新方法。此外,学校还要结合本校多媒体教学环境,灵活运用课题组的跨学科师资。这样不仅可以从学科角度科学专业地引导学生完成知识融合,激发学生参与英语思维品质培育活动的兴趣,也体现了课题组的创新精神,展现了科研水平。
教师要立足英语思维品质培育视角,加强科研创新,发挥勇于钻研的科研精神,推动英语思维品质培育课题研究走深走实。同时,教师要注重提升自身业务能力,借助课题科研提升科研水平,这样才能更好地助力教育教学发展。
三、完善课后服务体系建设
课后服务体系作为英语思维品质培育的重要手段,是提升学生和教师相关教学活动质量的有效模式。从英语思维品质培育角度看,课后服务能够促进学校教学资源的整合,带动教师更有效开发和利用教学条件与资源,探索符合实际情况的课后服务体系。
多元化任务是课后服务体系的重要体现,任务设计既要考虑不同学生学习水平的差异,也要重视学生对英语学习的个性化需求,以多元化任务为设计理念,才是适应学生学习和成长的方式。例如,英语专业课程教师可以按照教育教学目标及自身积累的教学经验,设计具有生活元素的多元化任务,这样能够不断激发学生对英语的学习兴趣,调动他们的学习热情。多元化任务不同于传统的课外实践任务,它是课堂所学知识的有效延伸,不仅能够让学生及时巩固课上获得的理论知识,而且能够培养学生对英语的自主学习兴趣,拓宽学生对英语的认知视野,实现知识的迁移与学习能力的提升。同时,它还能够及时反馈学习效果,让教师全过程知晓学生对英语知识及语言实践应用方式的掌握程度。
四、构建跨学科兴趣课堂
教师应打通英语学科与其他学科的界限,以跨学科兴趣课堂的形式让学生将英语语法、句型、阅读理解等相关知识融会贯通,构建初步的跨学科学习思维。英语学科与其他学科在知识内在方面有很多关联性,都属于小学阶段重要的学科。通过构建跨学科兴趣课堂,教师可以让学生实现知识迁移,打破学科壁垒,学会利用多元思维去理解英语知识,掌握英语知识。
目前,教学模式对于培育小学英语思维品质具有一定的局限性。通过跨学科兴趣课堂,学生能够将掌握的英语知识迁移,打通知识之间的壁垒,更深刻地理解英语知识的内涵。跨学科兴趣课堂可以促进英语知识与生活的融合,让英语教学更加生活化、实际化、趣味化,由此进一步激发学生学习英语的热情,增强其求知欲,让学生在轻松的生活化情境中理解知识、学会知识。同时,让学生能够在生活化场景中更好地理解阅读文本的内涵,初步运用所学的知识去解决实际问题,培养其自主解决问题的能力。
五、更新思维品质的教学评价内容
学习效果的评价指标应当增设与核心素养培养相关的指标,对学生的核心素养培育质量和状况进行精准化评价,具体可细分为英语知识的理解能力、阅读和分析能力、英语语感、英语自主学习能力等。在教学评价过程中,教师应当重视教学资源的整合程度、互补功能。需要构建更为合理的评价体系,在此基础上促进评价主体多元化,丰富评价方式。
小学生英语思维品质培育的评价方式应当将定量评价、定性评价有机结合,既要关注学习过程,还要关注学习结果,扭转由英语教师凭借主观意志单独进行评价的情况。评价主体多元化是发展趋势,教学评价要构建“教师+学生+家长”的评价主体格局,给予学生、家长评价权利,在既有的探索实践成效上继续优化多元主体评价体系。英语教师应当为学生制作“学习成长档案”,对学生的学习习惯、学习策略、学习态度、学习方法等进行评价。学生则可以从自身的学习体验、学习感受、学习感悟等方面进行自我评价。另外,英语思维品质的评价应当充分发挥多媒体的工具优势,让英语思维品质评价活动从线下走到线上,充分利用互联网信息环境的有利条件,实现信息的快速传递。
在核心素养背景下,学校积极推动小学生英语思维品质培育从量向质转变,提高小学生英语思维品质培育的效率,优化培育模式是当务之急。学校通过科学有效的方式和途径强化英语思维品质培育,能够让英语思维品质培育与英语教学质量提升实现双赢,在满足教学目标的前提下提升学生的英语综合素养。
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