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摘要 : 为不断提升小学生英语思维品质 , 可针对小学生的逻辑性思维 、批判性思维 、创 造性思维进行科学的培养 。在教育改革背景下 , 教师应当运用教学新理念 , 探索小学英 语高效课堂建构的现实路径 , 在词汇学 习 中实现逻辑思维体系的建构 ; 坚持“教学做合 一 ”, 在审辩阅读中开展对认知矛盾的主观批判 ; 以学生为核心 , 在情境切换中进行英 语内容的内化创作等 , 以期为教育工作者提供借鉴 。
小学阶段是学生学习英语的关键时期 。为助力 学生英语综合 学 习 能 力 提 升 , 教 师 需 更 新 教 育 理 念 、优化教学模式 、创设教育新环境 , 构建英语高 效课堂 , 助力小学生自主学习 , 提升小学生英语思 维品质 。
一 、英语思维品质内涵
1. 逻辑性思维
提升英语逻辑思维品质 , 主要经历三个递进阶段 : 直观形象感知 、归纳概括规则 、抽象演绎到运 用 。在教学时 , 为不断提升小学生英语 思 维 品 质 , 教师应当明确逻辑思维培养的工作路径 , 并基于逻 辑思维的核心 要 素 , 对 英 语 教 学 模 式 不 断 进 行 创 新 , 如引导学 生 推 测 、分 析 、 比 较 、 总 结 、概 括 , 促使学生对英语概念形成基本认知 。鉴于小学生英 语思维成 长 的 特 殊 性 , 教 师 应 当 秉 持 素 质 育 人 理 念 , 围绕小学生身心成长规律 , 对学生的逻辑思维 进行启蒙培养 , 为小学生今后的英语学习铺垫基石 。
2. 批判性思维
批判思维意识导向下 , 学生可在学习生活过程 中对认知矛盾提出审视质疑 , 对已有的思维认知进 行批判 , 进而找出已有思维方式的不足 , 进而不断 优化自我的思 维 运 行 模 式 。 在 批 判 性 思 维 的 支 持下 , 学生能够探究求知 , 解决自我的认知矛盾与学习疑惑 。笔者认为 , 教师培养学生批判思维能力具有深远意义 。若不对英语所学内容进行批判 思 考 ,单一地接收学习 , 将导致学生无法形成辩证思考能力 , 不利于小学生文化意识的形成 , 阻碍了学生身心健康成长 。在批判性思维成长过程中 , 学生可进行自主探究 、客观辨析 、逻辑分析 、归纳总结 , 不断增强英语文化知识储备 , 拓宽英语思维视野 。
3. 创造性思维
创造性思维能力主要表现为创新意识与创造能力 , 学生在学习成长过程中能够打破常规思维 , 提出 自 己具有独创性的想法与观点 。为培养创新型人才 , 教师应当秉持创新意识 , 对小学生的创造性思维进行培养 , 笔者认为 , 创造性思维 能 力 形 成 时 ,教师需要对学生的英语学习进行循序渐进的引导 ,使学生逐渐生成辩证思维 、逻辑思 维 、直 觉 思 维 、抽象思维 、形象思维 、发散思维 、 比较思维 , 能够在多种思维因子的融合下 , 不断提升英语创造思维品质 。
二 、小学英语高效课堂建构的现实路径探究
1. 在词汇学 习 中实现逻辑思维体系的建构
陶行知提出的“生活即教育”理念 , 旨在将教育工作与人们的实际生活进行联系 , 进而开展生活化 教育 , 挖掘出生活中的教育潜在价值 , 并保证教育 内容能够融入实际生活中 , 避免教育与生活脱 节 。 在小学英语教学时 , 为助力学生思维品质的提 升 , 教师需明确教学切入维度 , 找准教学载体 , 调动学 生的英语学习积极性 。
小学英语教师可引入陶行知的“生活即教育”理念 , 从生 活 角 度 切 入 , 并 将 英 语 词 汇 作 为 教 学 载 体 , 为学生建构高效课堂 , 提升小学生词汇学习质 量 。教师在教学时必须认识到小学生英语词汇学习 的困境 , 如 学 生 词 汇 记 忆 效 果 差 、学 习 积 极 性 不 足 , 使学生英语基础无法筑牢 , 不利于小学生英语 学科核心素养的形成 。
在小学生学习英语词汇时 , 教师应当针对学生 的逻辑性思维进行启蒙培养 , 使学生能够建构 一套 不同于母语学习的词汇学习逻辑思维体系 。 为 此 , 教师需要从多个方面入手对学生进行引导 , 如词汇 的音 、形 、义三者建构相互联系的表层系统 , 词的 语法特性 理 解 , 词 汇 的 复 合 、 转 义 、 派 生 规 律 掌 握 , 词汇的固定搭配关联性思考 , 词汇的隐含意义 理解 , 词汇在特定语境中的语言意义等 。
为保证小学生词汇学习的有效性 , 教师可合理 选择生活教育素材 , 将英语词汇与学生实际生活进 行结合 , 鼓 励 学 生 对 词 汇 完 成 自 主 分 类 、相 互 比 较 、总结概括 , 并将学习的词汇内容迁移到实际生 活当中 , 在 实 践 中 分 析 、 推 理 、 判 断 、 归 纳 、 反 思 、 内化 , 最终形成词汇学习逻辑思维体系 , 将词 汇学习转变为一项有趣的思维活动 , 在小学生逻辑 性思维品质提升过程中筑牢英语词汇基础 。
例如 , 在译林版小学四年级上册 Unit 4 Ican playbasketbal教学时 , 为提升小学生英语词汇的 学习效率 , 使学生在新词汇学习总结中逐渐建构词 汇学习思维体系 。教师秉持陶行知的“生活即教育”理念 , 引导学生对生活事例进行思考 , 鼓励学生讲 出 自己 喜 爱 的 体 育 运 动 , 如 football、 voleyball、 table tennis、 badminton、 tennis 等 , 使 学 生 对 相 关词汇进行分析总结 , 找出词汇之间的关联性 , 如复合词汇 、派生词汇等 , 在逻辑分析中记忆掌握 。
2. 在审辩阅读中开展对认知矛盾的主观批判
“教学做合一 ”理念是陶行知提出的重要教育思想之一 , 该理念突出教师“教”的策略 、学生“学”的方式 、师生“做”的过程完成有机融合与统 一 。如教师能够根据学生的学习诉求调整教学策略 , 并在实践中发现教学问题并及时优化 , 而学生可根据教师给予的学习建议优化自己的学习方式 , 进而使教师教学的质量 、学生学习的效率均得到质的提高 。为避免英语理论教学 、学生实践应用 、师生互动交流等环节出现严重脱节 , 影响到学生英语学习质量 。教师基于“教学做合一 ”的教育理念 , 对教材语篇阅读教学模式进行改革 , 引导学生进行审辩阅读 , 并在阅读认 知 矛 盾 的 导 向 下 主 动 开 展 批 判 思考 、逻辑推理 、分析概括 、知识认知 , 逐渐提升小学生英语批判思维能力 。“教学做合一 ”视域下 , 教师应当为审辩阅读与“教学做合一 ”理念融合寻找抓手 , 使师生能够在审辩阅读环境中完成“做中学 、学中教 、学中做”。教师必须明确审 辩 阅 读 教 学 指 导 的 核 心 要 素 , 如 解释 、分析 、评价 、推论 、 阐述 、调整 。小学生在对英语文本进行 审 辩 阅 读 时 , 能 够 进 行 自 主 实 践 思考 , 并根据教师提出的相关问题进行分析推理 、质疑求证 、批判总结 。而教师则需要基于学生的实际学情 , 灵活调整教学方案 。在师生交流沟通过程中共同完成审辩式阅读 , 增强学生的批判意识 , 提升学生的思维品质 。
首先 , 审辩式阅读指导的 第 一 步 是 选 择 文 本 ,为审辩创设条件 , 并设定文本导学案 , 使学生可以在课前预习中完成“做中学”, 为后续的文本审辨提供支持 。为调动学生的自主预习积极性 , 教师需对文本进 行 改 编 , 增 强 文 本 的 趣 味 性 、故 事 的 逻 辑性 、人物的真实性 , 保证学生能够在导学案的辅助下 , 完成 对 文 本 的 课 前 预 习 , 掌 握 文 本 的 基 本 内容 , 并生成相应的阅读问题与认知矛盾 。其次 , 教师需要对课堂教学方式进行优化 , 紧扣“学中 教”的 工 作 原 则 , 围 绕 学 生 的 审 辩 学 习 实情 , 灵活调整阅读教学引导方式 。为使学生可基于 阅读认知矛盾进行自主批判 , 教师应当对学生课前 自主预习的问题与认知矛盾进行总结 , 并告知学生 本节课的教学目标 , 灵活设定审辩阅读问题链 , 保 证阅读问题链能够容纳学生课前自主预习的问题 , 并完成与导学案的逻辑衔接 , 使学生在主动批判过 程中完成逻辑推演 、 自主建构 、信息转化 、反思调 整 , 吸收掌握语篇的英语知识 , 解决英语认知的矛 盾冲突 , 实现英语新旧知识的融合 。
最后 , 教师应当为学生预留充足的发散思考空间 , 实现“学中做”, 保证学生能够在实践中不断深 化阅读理解 , 提升批判思维能力 。为促使学生的审 辩阅读能力得 到 有 效 提 升 , 教 师 应 当 基 于 学 生 的 批判学习实 际 情 况 , 为 学 生 设 定 不 同 的 辩 论 话 题 , 使学生能够基 于 文 本 阅 读 、批 判 思 考 、 总 结 归纳 , 进而提出 自 己 的 辩 论 观 点 , 并 从 多 个 维 度 进行阐 述 观 点 的 论 据 。 在 学 生 头 脑 思 考 过 程 中 , 升华学生的思辨 能 力 , 有 效 提 升 学 生 批 判 思 维 认 知高度 。
“教学做合一 ”与审辩阅读教学融合过程中 , 教 育评价是两者最终结合的落脚点 。教师可立足英语 思维品质 , 对“教学做合一 ”的方案实施成效以及学 生审辩阅读学习的成果进行客观评价 , 使得教学做 合一理念能 够 贯 彻 到 今 后 的 小 学 英 语 教 学 活 动 当 中 , 并助力学生审视批判学习意识的强化 。为使学 生形成良好的学习意识与习惯 , 认同“教学做合 一 ” 理念与审辩阅读方式 , 教师需要引导学生进行自我 评价 、相互评价 , 突出学生英语学习主体 , 保证学 生对自己的英语学习实力进行清晰了解 , 为学生今 后的查漏补缺提供有力依据 。
3. 以学生 为 核 心 , 在 情 境 切 换 中 进 行 英 语 内 容的内化创作
在小学生英语创新思维培养时 , 教师需突出学 生主体 , 以学生为教育核心 , 为学生打造自由 、 民 主 、开放的多元学习情境 , 使学生能够在多元情境 自 由切换中完成英语知识的吸收内化 , 并对其进行 创作输出 。如英语课本剧学习情境下 , 学生可基于 教材课本教学内容 , 进行英语课本剧的表演 , 促进学生对相关英语内容的快速吸收掌握 。在课本剧学习过程中教师可合理引导 , 使学生进入课本剧创作情境 , 根据学生 生 活 中 的 所 见 所 闻 与 人 文 知 识 储备 , 进行课本剧的创作 , 如设定新的人物 、故事情节 、故事背景 、故事主线 , 进而有效发散学生的思维想象力 , 使学生的创造力得到充分展现 。
部分教师在英语写作教学时 , 为打破传统纯理论写作引导模式 , 挖掘出学生的思维创造潜能 , 将英语绘本教育思想迁移到英语写作教学活动当中 。英语绘本阅读教学的本质 , 即降低英语学习 难 度 ,增强英语学习的 趣 味 性 , 契 合 小 学 生 心 智 认 知 规律 , 使其发挥出一定教育价值 。为此 , 教师可引导学生从英语绘本阅读情境中切换到英语写作情境 ,并基于学生的写作构思进行绘本创作 。创意绘本图画与英语写作内容的有机结合 , 进而生成全新的绘本“新教材”, 提升小学生英语写作学习水平 , 发挥出学生动手绘画的创造力与英语写作的创新力 , 保证学生能够在英语内容吸收内化后 , 以 自 己喜爱的表达方式完成创意绘本写作 。
总之 , 小学 生 英 语 思 维 品 质 培 养 工 作 非 常 重要 , 文中针对小学生英语思维品质的培养路径进行阐述 , 旨在说明高效课堂建构的必要性 。小学英语教学阶段 , 为保证教学工作开展的有效性 , 教师应当主动创新 , 探索小学生英语思维品质的培养现实路径 。笔者认为 , 在对学生 批 判 思 维 、逻 辑 思 维 、创造思维培养时 , 教师应当突出多种教育理论 、教学模式 、教育策略的有机融合 , 对各类教育研究成果进行整合 , 为教师的英语教学改革创新开辟新路径 , 助力小学英语教学水平的不断提升 。
参考文献
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