基于深度学习的思维品质培育与提升新探论文

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　　摘要：核心素养中最关键的是思维品质的培育。本文立足课堂教学，结合阅读拓展、活动课程、在线学习等途径，培养学生勤于动脑、乐于表达、善于探究的学习品质，使学生的思维严密而灵动起来，自主投入学习，在深度学习中享受学习的乐趣，这也是开展指向学生思维发展的深度学习的重要途径。

　　[关键词]深度学习;思维品质;核心素养

　　培养学生的核心素养是教育教学的重要任务。其中，思维品质和终身学习能力的培养最为关键。我校通过多种途径开展了旨在促进学生思维发展的深度学习的研究。以培养学生具备善于思考、敢于质疑的学习品质，不断探究并超越自我进行深度学习，进而强化学生核心素养的培养。

　　一、基于课堂，做实指向思维发展的深度学习

　　课堂是教师有计划地对学生进行知识、技能、情感、态度、价值观训练的重要场所，更是发展学生思维的重要途径。

　　(一)编撰导学案，巧设助学单，激发思维的灵活性

　　传统教案编写侧重教师教什么和怎么教，而导学案则侧重学生学什么和怎么学—前者是教师视角，后者是学生立场。研究发现，导学案更能从教师思想上突出学生主体，催生学生在学习活动中的积极思维。近年来内容为，学校以教研组为单位，要求全校各学科教师变教案设计为学案编写，一个个精心设计的以学生为主体的学习活动，学生以小组学习共同体的形式在活动中思索、探究，通过深度学习获取知识，形成能力，涵养素质。

　　导学案既是学生自主学习、合作探究、自我提高的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。导学案的编写以义务教育课程标准为指导，充分发挥教研组集体备课的力量。

　　在编写导学案前，教师要将教材中学生需要掌握的知识内容进行梳理，编写出主线清晰、训练明确的学案。在导学案的设计中，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，将学生的学习活动作为最重要的环节加以突出，以强化其导学、导思、导练的功能，推动学生思维的发展和深度学习的展开。

　　助学单是导学案中不可或缺的一部分，它变传统的知识灌输的教学为任务驱动下的自主探究研学。教师设计助学单要围绕课本，紧扣教参，结合学情，根据不同的内容科学地设置每节课的学习目标和学习任务；要设计好学习活动的层次及活动的具体要求，引导学生有层次地去自主探索、大胆提问、主动记录，并鼓励学生积极参与学习共同体的讨论和分析，在互动中碰撞出思维的火花，让深度思维真正发生。

　　(二)推进同课异备，优化问题设计，培养思维的发散性

　　导学案编写的质量决定着课堂上学生思维训练的深度。我们在每年寒、暑假，都组织同年级、同学科组教师进行“同课异备”活动，以提高导学案编写的质量。

　　教师精心研读课标和教材，在新课程理念指导下，依据教学目标，精心设计出一个个基于学生思维发展的导学案；再组织本学科组教师对“同课异备”教学设计的异、同进行比对。在这个研究过程中，教师发现导学案中问题的设计要依据以下原则：①问题引发兴趣，激活思维，以引导学生深度学习；②问题深入内容，引发思考，以保持学生良好的学习状态；③问题富有方法提示，利于启发，保证学生正确的思维方向。有效的、优质的问题设计，是师生互动的重要前提，直接影响学生思维能力的发展，促进学生从浅表学习走向深度学习。

　　(三)创设情境，模拟实践场景，发展思维的辩证性

　　小学生已具有一定的思辨能力，我们根据教学内容，聚焦“任务情境”的有效创设，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有机融入真实世界的具体环境中，引导学生去观察、操作、交流、反思等，加强知识学习与学生经验、现实生活和社会实践之间的联系。通过融学于境，给予学生表达观点的出口，活跃了学生的思维，加深了学生对事物的认识，提升了学生思维的广度和深度。场景再现、时空置换、角色体验，营造了一个新的学习场，这是对教材的创新和补充，服务于教学目标和学生的学习。

　　二、基于阅读，拓宽指向思维发展的深度学习

　　人是用语言来思维的。苏霍姆林斯基说：“谁不善于阅读，他就不善于思考。”阅读是语言与思维相互作用的过程，在对学生思维发展深度学习的研究过程中，师生阅读是拓宽思维的突破口。

　　(一)改变阅读方式，创设多元思维空间

　　在进行学生深度阅读研究时，学校改变了学生个体阅读的形式，形成了共读、共写、共思的阅读方式。

　　1.学生共读

　　阅读需要氛围。在引导学生阅读过程中，我们首先以年级为单位，一段时间共读一本书。学校为学生精心制作了经典书目导读微视频和阅读积累卡，学生在导读视频的引导下，轻松地阅读，在“阅读积素卡”上记录下自己的积累和感悟。教师鼓励学生用绘制思维导图的方式，加深对读物的理解。

　　2.师生共读

　　阅读需要榜样。阅读首先从教师开始。学校推进教师“每月一书”阅读活动。要求教师读思结合，撰写随笔，学校每周组织一次随笔论坛交流。教师们再把阅读的热情和思维的方式传递给孩子们，为孩子们精心选择阅读书目，上好阅读指导课、阅读推进课、阅读延展课。

　　3.亲子共读

　　阅读需要陪伴。在阅读中，教师带动学生，学生带动家长，层层传递、相互影响，在无形中创建了一个全民阅读的平台。语文教师建立“亲子共读共写群”。亲子共读，亲子共写，一篇篇共读共写的笔记在班级群里交流着。在阅读、撰写、交流的过程中，思维的火花在碰撞，它改变了学生的阅读状态，更改变了家庭的生活方式。

　　阅读是一种重要的学习和思维方式。我校在培养学生核心素养、研究学生思维发展深度学习的过程中，始终把阅读作为一个重要的抓手。

　　(二)改变评价方式，提升聚合思维质效

　　真实的阅读学习需要真实的评价做支撑。在指向思维深度发展的阅读中，我们采用多元评价，激励学生持续提升阅读质量，鼓励学生在阅读、写作中拓展思维方式和思维能力。

　　1.学生自评

　　阅读自评可以让学生自主表现和发展，激励自我阅读的兴趣，促进自我反思，变被动接受考查为主动发现阅读的进步与差距。学校根据学生年龄特点，精心设计阅读积累卡。积累卡的主体部分是学生阅读积累，以阅读摘抄和感悟为主。在积累卡的最后，是自我评价，内容包括每天阅读时长、阅读页数、整本书阅读天数以及书写质量、阅读收获等。学生在一本书阅读结束后，仔细审视自己的阅读过程，对自己的阅读表现进行评价。

　　2.生生互评

　　两至三周，学生一本书读完，带着自己的积累卡在班级学习共同体内进行评议。互评时，学生先讲述阅读书目中的精彩片段及自己的阅读体会，再交流自己的阅读积累卡。共同体成员相互评议后再给以等第。在学习共同体交流的基础上，每个共同体推荐一名最佳成员在全班进行阅读感悟演讲，评选“阅读榜样”。这个过程是学生不断加深对阅读材料理解的过程，促进了他对阅读内容的深度思考。

　　3.学校总评

　　著名教育家朱永新说：“阅读可以提升孩子的思考力和专注力。”为了让学生的阅读走得更远，让学生的思维品质持续发展，吸引更多的家庭走进阅读与思索的行列，学校进行“榜样家庭”的阅读评选活动。每月一评，每班十名，学校微信公众号及时做好宣传工作。每月发布优秀书香家庭名单，同期展示优秀的亲子共读共写。每学期末，全校进行“百名书香家庭”评选活动，并在学校举行盛大的颁奖典礼。学校微信公众号及区电视台对颁奖典礼盛况的宣传，大大激发了“书香家庭”的自豪感，对全校学生阅读的坚守、思维的发展起到了很好的推动作用。

　　阅读改变思维，阅读拓展思维。阅读方式和评价方式的改变使得思维由独立向聚合递进，强化了阅读的深度学习过程。实践证明，有效的、持久的阅读大大发展了学生的批判性思维和创造性思维。

　　三、基于课程，推动指向思维发展的深度学习

　　思维始于动作，动作启动思维。在我校，为促进学生思维发展的深度学习，开展了一系列的活动课程。

　　(一)学科课程，让深刻性思维在操作中发展

　　动手操作是新课程标准所倡导的重要学习方式之一。在学科课堂教学中，我校要求教师精心设计教学活动，增加学生动手操作的机会，巧妙地把以思维为核心的脑力活动和动手操作活动有机结合，引导学生在操作中积极主动地探究新知，发展思维。

　　(二)综合课程，让整体性思维在实践中发展

　　丰富多彩的活动课的开设不只是让课程丰富起来，更是为了发展学生的思维。我校精心安排了50多个种类的社团活动，如编织、陶泥、版画、机器人、航模、趣味实验、电脑创客等。教师精心设计活动内容和程序，学生在操作中主动获取知识，深刻体验，加深思考与探索，让思维在活动中发展。

　　(三)劳动课程，让敏捷性思维在活动中发展

　　儿童的智慧在手指尖上，我校在发展学生思维的深度学习中特别重视劳动教育。“阅读悟美，劳动塑美，行知焕美”的学风建设已经将学生的劳动素养、思维品质的培养贯穿学生的整个学习过程。学校德育组分年级制定标准，每个孩子都参与劳动，人人都获得锻炼：洗碗、倒垃圾、拖地、叠被、洗菜、做饭，与劳动相约；“劳动最美丽”主题手抄报、“新劳动教育”讲故事比赛，与劳动相知；“新劳动教育”小能手评选，寻找“身边最美劳动者”采访，与劳动相惜。学校设立具体化、趣味化、生活化、创新化的小学生劳动校本课程，建立劳动教育课程体系，学生在活动中求变求好，培养创新能力，开启智力，推动了孩子思维能力与劳动技能的协同发展。

　　四、基于线上学习，关注指向思维发展的深度学习

　　大数据的发展、信息量的增大、快节奏的工作，决定了线上教育必定是未来教育的重要方式。在线学习更强调孩子的自主性和自律性，也更推动着深度学习目标的实现。

　　(一)制订方案，科学管理，培养决断性思维

　　我校对在线学习进行了四级管理：校长室统一制订在线学习、辅导方案；教导处明确网络学习资源，统筹安排教学进度，设立虚拟班级，制定班级课表，明确班主任和各任课教师及职能；以各教研组为单位，教研组组长牵头，统一每周的学习内容和作业设置；班主任建立学习群，家长和任课教师全部进入学习群，分别负责陪伴和督查、答疑解惑。学校在方案设定中，把指向思维的主动学习和深度学习确定为学生必备的学习目标。

　　(二)自主学习，深度思考，培养求解性思维

　　在线学习是一种新型的学习方法，更可凸显“因材施教”的特点。学生根据教师设定的分层学习目标，主动选择学习内容，变“要我学”为“我要学”“我会学”，运用网上资源，收集信息、整理信息、分析信息，在这个过程中，学生主动获取新知识、主动寻找学习资源，在群里与同学分享、交流、相互交换学习信息。学生以最佳的情绪主动参与、深入思考，深度学习的能力得以增强。

　　(三)在线辅导，答疑解惑，培养上升性思维

　　线上学习以学生的发展需要为中心，以学生的主体参与为途径，以学生的个性发展为目标，充分利用网络技术，让不同层次的学生在深度学习中得到生动活泼的发展，对培养学生的创新精神、创新意识，拓展思维的深度和广度，探索新型教育理念和教学手段起到了积极作用。但居家线上学习相对缺乏教师的督促和引导、同伴的互助和研讨，学生的各学科学习在过程探究、思考应用上存在不足。虚拟班级的各科辅导教师在学生自主学习、自主练习的基础上，通过集体与个别辅导相结合的方式给学生答疑解惑，依据学生情况指导学生明晰学科知识体系和内在联系，建构知识网络，在此过程中培养学生良好的思维品质，以保证促进学生思维发展深度学习目标的达成。

　　五、结语

　　实践证明，立足学生核心素养，指向学生思维培育和发展的深度学习系列活动开展之后，学生变得勤于动脑、乐于表达、善于探究。今后，我们将更努力地探索面向未来人才特点的教育新模式，琢磨新方法，让学生的思维严密而灵动起来，更加自主地投入学习，享受深度学习带来的乐趣和成功。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案和课程标准(2022年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

　　[2]朱永新.新教育[M].广西：漓江出版社,2014.

　　[3]赵春松，李永顺.深度学习，指向阅读教学核心素养的“拔节”[J].生活教育，2021(18):4.

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