【摘要】小说在部编版语文教材中占据着重要地位，是重要的语文教学内容。尽管关于小学语文小说阅读教学的研究颇多，但是实践中仍存在着教学目标不当、教学主体不明、教学评价缺失等问题。为解决现有问题，小学语文教师可以在逆向设计的指引下建构小说阅读教学新路径。基于此，文章在简述逆向设计的基础上，以《穷人》为例，沿着制定教学目标、确定评估方法、设计学习活动这一路径，阐述具体的建构策略，希望能够为其他教师提供借鉴，提升小说阅读教学效率。
【关键词】小学语文,小说阅读教学,逆向设计,教学设计,《穷人》
教学设计是教育工作者在教学理论的指引下对将要开展的教学进行的整体规划，被视为有效教学的前提。众所周知，逆向设计作为一种先进的教学设计理念与方法，可以使教学目标、教学评价、教学活动紧密关联，融为一体，实现“教—学—评”一体化，切实地增强教学效果[1]。然而，在小学语文小说阅读教学中，部分教师因为未能正确地认识逆向设计，仍运用常规方式进行小说阅读教学设计，导致教学目标不当、教学主体不明、教学评价缺失等问题，影响小说阅读教学效果[2]。为优化小说阅读教学，教师可以在逆向设计的指引下建构小说阅读教学的新路径。那么，到底什么是逆向设计？如何在逆向设计的指引下建构小说阅读教学新路径？这是本文重点探讨的两个问题。
一、逆向设计的内涵与基本步骤
因“正向设计”出现了教学目标、教学活动、教学评价不匹配的问题，所以美国教育学者威金斯和麦克泰格提出了“逆向设计”。逆向设计主要关注三个阶段：第一个阶段，确定预期结果，即依据课程标准预设学生通过学习将“学到什么”“如何学的”“学到何种程度”；第二个阶段，确定评估方法，即用什么样的评价任务、评价工具、评价方式了解学生是否达到了预期结果以及达到了何种程度；第三个阶段，确定教学活动，即基于教学目标、评估方法，围绕具体的教学内容设计相关的教学活动。该理论在世界范围内产生了深远的影响，我国教育工作者也深受影响，着力进行本土化研究，优化了原有的三个阶段。具体来说，第一个阶段是制定教学目标，需要通过分析课程标准、教材、学情来确定学生要“学什么”“如何学”“学到何种程度”，指明教学实践方向；第二个阶段是确定评估方法，主要包括表现性评价任务、评价标准、评价方式等内容；第三个阶段是组织教学活动，一般需要以教学目标、评估方法为依据，按照威金斯和麦克泰格提出的WHERETO要素来设计教学活动。教师通过落实这样的教学设计理念，可以使教学评价嵌入教学全过程，精准地评价教、学的情况，有针对性地调整教学策略，保证学生能达成既定的教学目标，实现“教—学—评”一体化，切实地增强教学效果[3]。
二、逆向设计下小学语文小说阅读教学路径
（一）关注三个要素，制定教学目标
1.分析课程标准，明确学习结果
课程标准作为小学语文教学的依据，指明了课程总目标、学段目标、课程内容和教学提示等，可以助力教师明确学习结果。所以，为了有效地制定教学目标，教师需要围绕教学内容，锁定课程标准中的相关内容。
以《穷人》为例，这篇小说被安排在部编版语文教材六年级上册第四单元，对应的课程标准内容如下：感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。这些内容从故事内容理解、情感表达、阅读评价、语言运用等方面指明了学生的发展方向，凸显了阅读与鉴赏的重要性与目的。所以，教师要将学会阅读与鉴赏作为重点目标。如何引导学生进行阅读与鉴赏呢？这就需要分析具体的文本内容和学生情况。
2.分析教材，把握学习要求
教材作为教师实施小说阅读教学的依据，不仅围绕人文主题和语文要素安排了不同的板块和具体的教学内容，还借助单元导语、提示语、课后习题等指明了教学要求。教师需要综合分析教材中的单元导语、小说内容、提示语等，把握学习要求。
《穷人》是第四单元的第二篇课文，主要通过环境描写、心理描写等手法推动故事情节发展，生动、形象地塑造了家境贫困但热爱生活、无私奉献、善良真诚的桑娜和渔夫这两个人物，传递了“穷人不‘穷’”这一理念。环境、人物和情节是小说的三要素，也是学生阅读小说的切入点。基于此，本单元在单元导语中安排了“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这一阅读要素，指明了阅读教学方向。同时，这篇课文的课后习题2、3要求学生找出描写人物对话、心理活动和环境的句子，思考其产生的作用，感悟桑娜和渔夫身上美好的精神品质。以上种种表明，本节课应当引导学生关注小说三要素，感悟人物形象特点，学会阅读、鉴赏小说。
3.分析学情，确定学习起点
学情包括学生的学习能力、需求、兴趣、思维特点等。教师通过精准地了解学情，可以确定学生的学习起点，从而利用恰当的方式引导他们学习，帮助他们达成预期的教学目标。所以，在分析课程标准和教材内容后，教师还要全面地分析学生情况。
如学生在之前的语文学习过程中接触了小说类文本，了解了这种文体的特点。但是，学生受到自身认知能力和接受能力的影响，对小说的理解往往停留在对故事情节的大致了解层面。
综合如上分析可以确定，阅读、鉴赏小说的方法是本单元的重要目标。所以，针对这节课可以设计如下教学目标：①理清小说中的人物、情节、环境三大要素，了解小说的特点；②把握小说三要素之间的关联，体会环境描写、情节发展对人物形象塑造起到的作用，掌握小说阅读方法；③学会迁移运用所学的方法进行小说阅读、鉴赏，提高小说阅读水平。
（二）聚焦任务方法，确定评估方法
1.依据GRASPS框架结构建构表现性评价任务
学生的表现是教师了解其情况的切入点，而让学生主动地表现自我，离不开表现性评价任务。表现性评价任务以真实情境为载体，往往要求学生在扮演某种角色的情况下运用相应的方式来表现自我[4]。基于此，威金斯和麦克泰格运用GRASPS框架来建构表现性评价任务，为一线教育工作者提供了借鉴。其中，G指目标、R指角色、A指对象、S指情境、P指表现、S指标准。
在实施《穷人》的教学时，可以设计如下表现性评价任务。
目标和角色：作为一名画家，需要在了解人物的基础上勾勒出人物形象，请根据《穷人》这篇课文中的环境、情节描写分析桑娜的形象特点，据此为她画一幅画像。
对象：你所服务的对象是欣赏你画作的全班同学。
情境：基于自己的理解，用简单的语言介绍发生在人物身上的事情，并评价人物的形象特点；在小说中找到评价人物的证据，有理有据地进行人物评价。
表现：在画像旁用给定的格式进行简单的介绍，与全班同学分享，得到他人的认可。
标准：①介绍的内容全面，能凸显桑娜的形象特点；②能从环境描写、情节推进、人物心理描写和动作描写等方面分析本文是如何凸显人物形象特点的；③可以使他人在欣赏自己的作品时感受到桑娜的形象特点。
2.基于评价任务明确评价标准
在学生完成任务的过程中，教师需要用明确的评价标准来确定他们在不同方面达到了何种程度，由此判断教学目标是否达成，继而改进教学策略，推动教学质量提升[5]。一般情况下，需要依据具体的评价任务来明确不同层次的评价标准。
如依据《穷人》表现性评价任务中的三级评分标准，可以确定如表1所示的评价标准。
（三）围绕WHERETO要素，设计学习活动
在制定教学目标、确定评估方法后，教师要精心设计学习活动，尽可能做到“教—学—评”一体化，切实地夯实教学实践基础。在设计学习活动时，教师需要考虑利用何种方式才能促使学生最大限度地达到预设的程度[6]。威金斯和麦克泰格提出的WHERETO要素给出了答案：教师需要在教学实践过程中帮助学生明确学习目标，有目的地参与学习活动（W）；在教学实践过程中提出具有挑战性的问题，激发学生兴趣，同时提出能使学生保持兴趣的任务，促使学生沉浸在学习中（H）；在教学实践过程中通过搭建支架，助力学生解决学习过程中遇到的困难（E）；引导学生不断进行学习反思，发现问题并解决问题，由此不断完善已有认知，走向追求理解的学习（R）；引导学生进行自评、互评，相机调整学习计划等，明确后续的学习方向（E）；运用恰当的教学方式，最大限度地满足学生的学习需求，增强学生学习积极性、有效性（T）；综合运用如上要素，让学生在教学过程中获得良好的体验（O）。
具体地，在设计《穷人》的课堂学习活动时，可以先参照H要素，呈现学生熟知的张桂梅老师的动人故事，将他们带入真实情境中，激发他们的兴趣，同时鼓励他们通过张老师的言行来感受她身上美好的精神品质。接着，可以依托该情境引出本次的课题和学习任务，驱动学生集中精力探究小说的阅读方法，分析小说中的人物形象特点。为了增强学生学习的目的性，还可以参照W和H这两个要素呈现表现性评价任务和评价标准。之后，可以将分析小说中的三要素作为重点，围绕E、R、E这三个要素搭建问题支架、图表支架、媒体支架等，促使学生体验多样化的阅读、思考、表达活动，并借此了解他们对小说三要素的理解以及对环境描写的作用、塑造人物形象的方法等的掌握情况，及时引导他们进行学习反思，有针对性地查漏补缺。在此基础上，教师可以有针对性地调整教学策略，推动教学有序开展。在学生了解小说内容、感受桑娜的形象特点、掌握小说的阅读方法后，可以围绕T要素提出表现性评价任务，促使学生迁移应用所学，从小说中寻找表现人物形象特点的依据，认真分析、整理，感受人物的形象特点，运用手中的画笔描绘桑娜的形象，并用文字语言进行描述。这样，学生可以在彰显个性的同时有效地巩固学习成果。整个教学活动环环相扣，层层递进，都涉及了O元素，具有整体性。尤其是将教学评价融入了教学过程，实现了以评促教、以评促学，有利于实现逆向设计的价值，增强教学的有效性。
逆向设计作为一种具有实践性的设计理念和方法，将其应用于教学实践中可以搭建起教学目标与教学活动之间的桥梁，做到所学即所教、所教即所评、所学即所评，切实地达成既定的教学目标，提高教学效率。所以，教师要想增强小学语文小说阅读教学的有效性，就需要以逆向设计为指引，优化教学设计，夯实教学实践基础。
【参考文献】
[1]张亚南.核心素养视野下小学语文单元逆向教学设计的实践研究：以三年级上册第六单元“祖国河山”为例[J].现代教学，2024（S1）：25-26.
[2]钱程.小学语文逆向教学设计存在的问题及改进策略研究[D].荆州：长江大学，2024.
[3]祁小荣，屠筱青.以终为始：小学语文习作单元的逆向设计：以五年级下册第五单元为例[J].教学月刊小学版（语文），2023（9）：49-53.
[4]巩英萍.基于大单元视域简析小学语文逆向教学设计要点[J].小学生（中旬刊），2023（5）：19-21.
[5]徐灵芝.基于大单元教学的小学语文逆向教学设计[J].小学生作文辅导（中旬），2022（12）：63-65.
[6]杨新颖，吴欣歆.立足小学语文学业质量的逆向教学设计[J].语文建设，2022（14）：15-19.
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