摘要：培养幼儿早期阅读能力，让幼儿养成良好的阅读习惯，充分感知阅读的魅力，对幼儿个体发展起着积极的促进作用。早期阅读是幼儿的一项重要学习活动，需要教师与家长根据幼儿的阅读情况为其制订有针对性的教育策略，以此打下良好的学习基础。文章对幼儿早期阅读能力培养策略进行了探讨，立足3~6岁幼儿学习的特点，围绕阅读兴趣、阅读技巧、趣味阅读、家园共育四个方面提出了相关培养策略，以帮助幼儿形成良好的阅读能力，为其终身发展奠定坚实基础。
关键词：幼儿园,早期阅读能力,培养策略
幼儿早期阅读能力的有效培养，对幼儿未来的学习具有积极影响，不仅能让幼儿养成良好的阅读习惯，还有助于幼儿树立正确的价值观，对幼儿独立人格的形成与个性化成长起着良好的助力作用。幼儿早期阅读大多以绘本为载体，他们能够通过阅读图画提取有效信息并对其进行加工，拓展生活和学习经验，促进思维能力的发展。基于此，教师要科学设计幼儿早期阅读活动，基于幼儿发展情况科学选材、合理投放、有效引导，将幼儿早期阅读能力培养落在实处。
一、关注幼儿阅读兴趣，精心挑选阅读材料
幼儿年龄尚小，思维发展还不够成熟，其对阅读缺乏正确的认知，暂未养成良好的阅读习惯I。兴趣是引导幼儿积极参与阅读活动最好的老师。在组织阅读活动时，教师可关注幼儿感兴趣且能主动探究的学习话题，然后围绕这一话题精心挑选阅读材料，有效调动幼儿的阅读意愿，让其主动参与阅读学习，从而实现培养早期阅读能力的目标。
例如，针对小班幼儿早期阅读能力的培养，教师可加强对小班幼儿生活、游戏活动的观察，确定小班幼儿感兴趣的话题及学习内容，并以此为线索精心挑选阅读材料。小班幼儿刚刚离开家庭、进入学校，其探讨的话题多与亲情有关，常常会和其他幼儿或教师分享“爸爸/妈妈给我买了×××”“我家有×××玩具”等。除此之外，小班幼儿还对动画片感兴趣，会和其他幼儿分享动画片中的相关情节，“小猪佩奇最好的朋友是×××”“我最喜欢看×××”等。基于此，教师可围绕这两方面为其选择相关的阅读材料。例如，教师可选择以亲情为主题的《你的家我的家》《姥姥山》《亲亲祖父母》等绘本故事，并鼓励小班幼儿将生活经验迁移到阅读活动中，以亲情为线索强化其阅读兴趣。除此之外，教师还可将动画片作为阅读题材，以阅读图画书的方式提升幼儿的阅读能力。例如，教师可选择小猪佩奇系列绘本。由此，教师基于小班幼儿兴趣投放阅读材料，并通过阅读活动让小班幼儿逐步将阅读兴趣转变为阅读习惯，能让其感受到阅读的魅力，进而促进小班幼儿早期阅读能力的形成。
针对中、大班幼儿早期阅读能力的培养，教师也可使用相同的教育方法，捕捉幼儿感兴趣的话题、项目，围绕其兴趣合理投放材料。除此之外，由于中、大班幼儿的自主能力已经得到一定的发展，能独立讲述自己喜欢的项目、话题以及感兴趣的元素，因此，教师还可采取直接询问的方式，让中、大班幼儿讲述自己感兴趣的话题，教师据此投放阅读材料，以兴趣驱动幼儿进行阅读，落实早期阅读能力培养目标。
二、传授有效阅读技巧，感知阅读活动魅力
(一)看图讲话，串联画面所示信息
幼儿的阅读活动大多以绘本图书为载体，他们通过分析故事画面，整合画面中的关键元素，将各项元素合理串联形成一个完整的故事线，即完成阅读任务2。基于此，在阅读技巧讲解中，教师可开展看图讲话活动，带领幼儿观察图片内容，提取相关信息，并辅助幼儿学会正确地串联信息，使其在信息串联过程中获得阅读成就感，真切地感受到阅读活动独有的魅力。
例如，绘本故事《我的情绪小怪兽》中用不同的颜色代表了不同的情绪，如黄色代表快乐，蓝色代表忧伤，红色代表愤怒，绿色代表平静，黑色代表害怕，且每个颜色都配有不同的画面解说。在阅读第一页时，教师可让幼儿认真观察画面元素，并提出问题：“这里有一只小怪兽，小怪兽长什么样子?它的表情是什么样的?”然后让幼儿表达自己所观察到的画面，如“小怪兽身上有很多颜色”“它的表情看起来不高兴”等。在阅读“快乐(黄色)”情绪时，教师可鼓励幼儿勇敢表达自己看到的画面和感受，如“黄色像太阳一样明亮”“小怪兽笑了”“小怪兽和朋友开心地做游戏”等。之后，教师便可引导幼儿将其串联起来，“黄色表示‘快乐’,暖暖的黄色像太阳光一样，快乐的时候会哈哈大笑，还会和朋友分享自己的快乐”。以此类推，在讲述后续的“伤心(蓝色)”“生气(红色)”“害怕(黑色)”“平静(绿色)”等画面时，教师也可使用相同的阅读技巧，让幼儿学会观察图片、提取信息，通过看图讲话获取阅读活动带来的成就感，进而感受到阅读的魅力。
(二)自主阅读，大胆构思故事情节
在幼儿早期阅读能力培养工作中，教师在让幼儿掌握基本的阅读技巧后，还应发展幼儿的自主阅读意识，鼓励其主动观察画面并尝试独立构思故事情节，进一步提升幼儿的阅读能力。3~6岁幼儿具有想象力丰富、思维开阔的特点，面对不同画面，幼儿会产生多种不同的想法。基于此，在早期阅读能力培养中，教师要为幼儿预留充足的阅读空间，让幼儿成为阅读学习的主人，在自由构思故事情节的过程中，进一步感知阅读学习的趣味。
以阅读绘本故事《不可思议的旅程》为例。该绘本故事充满想象，情节环环相扣，故事脉络清晰明了。主人公小女孩无意间得到了一支红色的画笔，并用画笔展开了一场奇妙的冒险。该绘本最显著的特点是没有文字，但画面细节丰富，故事结构首尾呼应。在阅读活动开始后，教师可先让幼儿自主阅读画面，并说出自己在画面中看到的内容、元素。幼儿通过对画面的分析能构建起属于自己的故事，在充满想象、开放、自由的学习空间中，激发自身对阅读的兴趣。
三、构建趣味阅读活动，激活阅读学习意识
(一)多重感官体验，点燃阅读热情
现阶段，培养幼儿早期阅读能力的教学模式较为单一，大多幼儿教师只是单纯地完成阅读任务，并未对阅读项目进行深度开发。为进一步提升教学质量，为幼儿创设更具趣味性的阅读活动，教师应改善阅读教学模式，基于不同阅读材料的特点为幼儿带来别样的感官体验，以充分激发幼儿的阅读热情。
例如，教师可采取直观演示法组织阅读活动，集听觉、视觉、触觉于一体，为幼儿带来多重感官的阅读体验，提高幼儿与阅读材料间的互动性。例如，对于绘本故事《三只小猪》来说，三栋不同的房子是阅读的重点。故事中大灰狼先后吹倒了草房子和木房子，却对最后的砖房子无可奈何。在开展阅读活动时，教师可为幼儿准备稻草、木材、砖头三种活动道具，并让幼儿模仿“大灰狼”的角色摸一摸不同的材料，尝试用嘴吹一吹，调动幼儿的感官，进一步加深其对故事内容的理解。绘本故事《谁咬了我的大饼》中动物的“咬痕”为重点线索，如小鸟尖尖的咬痕、狐狸像锯齿一样的咬痕等。对此，教师可提前准备好大饼，在阅读故事期间随着画面为幼儿出示不同的咬痕，并让幼儿摸一摸、讲一讲，在与故事的互动中完成阅读任务，激发阅读兴趣。
又如，教师可基于不同的故事内容组织情境阅读活动。3~6岁幼儿对事物的认知依赖于表象，缺乏对故事情感及更深层次知识的理解。因此，教师可从阅读材料的特点出发，为幼儿创设不同的阅读情境。绘本故事《过大年》中，主人公小野随爸爸妈妈一起去姥姥家过年，看到了火车站、放鞭炮、贴对联、拜年等场景。基于此，在阅读绘本时，教师可根据不同画面为幼儿播放不同的背景音乐，构建虚拟的阅读情境。例如，配合火车站画面播放列车播报的声音、配合除夕夜画面播放新年音乐等，以音乐辅助幼儿理解画面内容，通过视觉与听觉的融合，为幼儿构建多重阅读体验，在情境学习中强化幼儿的阅读能力。
(二)构建阅读游戏，感知阅读趣味
以游戏辅助幼儿完成阅读任务，能快速激发幼儿的阅读兴趣，使其主动参与到阅读学习中，充分感知阅读的趣味。在幼儿早期阅读能力的培养中，教师可基于幼儿阅读特点为其设置不同的阅读游戏，借助游戏让幼儿感知阅读活动的魅力。在游戏活动的组织过程中，教师应以深化阅读记忆和感知阅读魅力为目标，基于绘本特点为幼儿构思不同的游戏项目，用游戏落实阅读教学目标。
例如，绘本故事《蚂蚁和西瓜》中，大大的西瓜和小小的蚂蚁形成了鲜明的对比。当一群小蚂蚁遇到一块巨大无比的西瓜时，它们起初是独自享用，但很快意识到仅凭自己的力量无法搬运，于是便去找了更多的蚂蚁来搬运。蚂蚁们齐心协力把西瓜搬运到目的地后，还用剩下的西瓜皮做成了滑梯。这一阅读材料有着丰富的角色形象，如从事建筑工作的蚂蚁、正在健身的蚂蚁、种植蘑菇的蚂蚁等。结合绘本的特点，教师可为幼儿设计角色扮演游戏，让幼儿扮演不同的角色，互相分配角色任务，在游戏中诠释故事情节，加深幼儿的阅读记忆，实现阅读教学质量的提升。
又如，绘本故事《红黄蓝变变变》带领幼儿充分了解了三原色及颜色变化的秘密。阅读内容围绕“红黄蓝”展开，教师需要引导幼儿认知两种基础颜色混合在一起会产生一种新的颜色。幼儿可以动手去蘸、摸，并通过翻页、合页等游戏互动形式，感受阅读的乐趣3。教师还可为幼儿准备画板和红色、黄色、蓝色的颜料，让幼儿在画板上将不同颜料混合，尝试调制新颜色，实现“读中玩，玩中读”,以趣味游戏的形式助力幼儿早期阅读能力的提升。
四、家园同步发展，共促幼儿能力提升
《幼儿园工作规程》指出，幼儿教师应与家长保持联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务4]。在幼儿早期阅读能力培养工作中，家庭的积极配合起着非常重要的作用。家庭与幼儿园是幼儿成长与学习的主阵地，针对幼儿早期阅读能力的培养，家长不仅要重视家庭教育对幼儿早期阅读能力培养的作用，还要与教师配合做好家园共育。基于此，教师与家长可从以下两个视角出发，针对幼儿早期阅读能力的培养实施共同教育5。
第一，教师与家长应针对幼儿早期阅读能力培养达成教育共识。大部分家庭虽然重视幼儿阅读能力的培养，但仍存在着一些认知误区，如部分家长会强制幼儿一字不差地将故事复述出来、强制幼儿完成阅读活动等。基于此类问题，教师可借助共育的契机与家长交流探讨，纠正其教育观念。在家长会上，教师可提出早期阅读能力培养专题，与家长一起探讨培养幼儿阅读能力的有效途径，并让家长讲述自己在教育中遇到的困难，教师对此进行适宜的指导和帮助，以此帮助家长树立正确的教育观念，提高家庭教育对幼儿早期阅读能力培养的重视程度，初步达成教育共识。
第二，家长应把握好教育机会，将早期阅读能力的培养渗透进幼儿生活、学习中的各个方面。例如，家长可同幼儿一起利用每天的固定时间进行亲子阅读活动，在经验累积过程中让幼儿感受阅读的魅力，帮助其养成良好的阅读习惯，进而逐步培养幼儿的早期阅读能力。又如，幼儿放学回家后，家长可询问幼儿在园中阅读了哪些故事，鼓励幼儿复述故事，并对幼儿的复述给予积极回应，在点滴生活中强化幼儿的学习意识。另外，家长还可利用休息日带幼儿走进儿童书屋或图书馆，通过社会阅读氛围对幼儿的阅读进行积极引导。
五、结束语
综上所述，本文通过对幼儿早期阅读能力培养策略的探讨，从不同视角出发提出了几点建议。要想培养幼儿的阅读能力，教师与家长应从幼儿视角出发，选择其感兴趣的绘本读物，帮助幼儿养成正确的阅读习惯，使其充分感知阅读学习的魅力。教师与家长还需加强对幼儿阅读技巧的传授，让幼儿学会提取阅读信息、思索阅读内容，在充满探究性与互动性的阅读氛围中激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿早期阅读能力的发展。
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