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【摘要】书籍不仅是全世界的营养品 ,也是人类最好的朋友 。对于幼儿来说 ,早期的书籍阅读活动 ,不仅是 幼儿习得语言表达能力的重要途径 ,也是幼儿汲取知识、探索世界的重要推手。文章以农村幼儿为研究对象 , 通过探究其早期阅读能力的培养路径 , 旨在为全面提升农村地区幼儿的早期阅读能力提供一条可行性思路。
【关键词】幼儿教育,早期阅读,农村幼儿,实践研究
随着素质教育改革的推进 ,“早期阅读”逐渐成为 了幼儿教育中一个不可或缺的部分 ,在大多数城市幼 儿园中 , 早期阅读早已渗透到幼儿的一日活动中 ,也 取得了一定的实践效能 。但是 ,对于基础资源较为落 后的农村幼儿园来说 ,早期阅读活动的开展依旧困难 重重 , 幼儿早期阅读能力的培养情况明显逊色于城 市 。因此 ,深入探究此领域的幼儿早期阅读能力培养 成为当前乃至今后很长一段时间幼儿教育的一个重 要研究任务。
一、早期阅读在幼儿教育中的作用
幼儿正处于一个认知探索高速发展的时期 ,在幼 儿教育中渗透早期阅读 ,能有效激活幼儿的思维发育 生长 ,为幼儿终身学习、成长打下良好的基础。具体来 看 ,早期阅读在幼儿教育中有着重要作用。
第一 ,提升幼儿的阅读兴趣 。早期阅读的材料是 经过若干专家精心研究、挑选 ,且符合幼儿认知诵读 特征的读物 。它们有着色彩丰富的图画、精练易懂的 语言 ,通过有效的早期阅读活动不仅能扩增幼儿知识 学习视野 ,促进其认知能力发展 , 同时也可以更好地 增长幼儿阅读的欲望 ,激活他们的阅读兴趣。第二 ,养 成良好听说习惯 。开展早期阅读活动时 ,大多是以故 事作为载体 ,形象化的语言和情节能牢牢抓住幼儿注 意力 ,幼儿在这样的专注倾听过程中 ,不自觉地能形 成良好的倾听能力。第三 ,提高幼儿语言表达能力。语 言能力是幼儿教育中的一个重要培养内容 ,通过早期 阅读可以有效激活幼儿的模仿欲望和思维想象空间 , 幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上 ,会去模仿阅读 材料中的对话 ,或是在此基础上想象、创编 ,这对幼儿 创造性运用语言能力的提高有着十分重要的促进作用 , 长此以往也能进一步提升幼儿阅读表达能力 ,为 他们未来的学习成长打下良好的基础[1]。
二、农村幼儿园早期阅读能力培养现状分析
中国扶贫基金会等机构发布的一份针对贫困地 区的《乡村儿童阅读报告》,揭示了贫困地区幼儿在阅 读中面临的问题：阅读资源匮乏 ,实际阅读数量、时间 和城市存在较大差异 ,普遍缺少家长的参与和陪伴等 等因素 ,都成为了制约农村幼儿早期阅读能力提升的 强大阻力 ,在这些阻力影响下 ,导致目前农村幼儿园 早期阅读能力的培养困难重重 ,培养现状自然也是不 尽如人意。
(一)资料匮乏 ,基础薄弱
首先 , 目前大多数农村幼儿园受资金、设施等基 础资源的限制 , 导致幼儿园购买早期阅读的材料有 限 ,提供给学生的阅读材料不仅十分少 ,而且这些寥 寥无几的材料内容也较为随意 ,并未按照幼儿的认知 发展进行科学配比。其次 ,从硬件设施来看 , 目前较多 的农村幼儿园并未设置专门的阅读室 ,教室内的阅读 书架以及功能不同的阅读区更是极其缺少 ,在这样的 薄弱环境中 ,针对农村幼儿的早期阅读活动开展显得 十分困难。
(二)教研缺失 ,兴趣不佳
首先 ,从农村幼儿园的师资力量来看 ,大多数农 村幼儿教师的学历水平较城市的而言相对较低 ,其中 也不乏一些教师是所谓的“半路出家”,他们无法正确 认识早期阅读的重要性和必要性 ,在对幼儿早期阅读 引导方面专业性明显不足。其次 ,从教研层面来看 ,虽 然在素质教育改革的影响下 ,早期阅读在幼儿教育中 的重视程度越来越高 , 但是对于农村幼儿园来说 ,专门针对早期阅读活动开展的教研活动十分少见 ,教师 对幼儿的早期阅读的科学指导依旧存在不足 ,使得农 村幼儿早期阅读从本质上来说还是处于一个“缺位”状 态 。最后 ,即使有少部分农村幼儿园开展早期阅读活 动 ,其教学模式依旧是以传统的“以教为主”,幼儿在 阅读过程中一味地处于被动接收状态 , 则注意力、观 察力都不会太集中 ,对于阅读内容所产生的兴趣也不 会太高 ,这样的早期阅读只能流于形式 ,对幼儿的阅 读能力提升起不到太大的作用。
(三)家校脱离 ,能力受限
一方面 ,受城乡发展的差异性影响 ,大多数农村 幼儿的父母选择走向外面的大城市工作 ,这样的情况 导致农村幼儿被迫成为“留守儿童”。这也意味着 ,养 育农村幼儿的责任落在其祖辈身上 ,而农村幼儿祖辈 的文化水平较低 ,他们更多的是满足幼儿的生活温饱 基本需求 ,很少能关注到幼儿的精神需求 ,从而大大 地降低了早期阅读效能 。然而 ,阅读是一个累积的过 程 ,更需要家园合作共育 ,才能达到培养幼儿早期阅 读能力的效果 。另一方面 ,虽然也有极少部分农村家 庭幼儿有父母在家中陪伴 , 在信息化社会环境下 ,他 们也逐渐认识到阅读的重要性 , 但是对于他们来说 , 并不知道该如何选择阅读材料、如何科学进行早期阅 读 ,从而导致他们转向量化的“小学教育”的误区 ,他 们认为早期阅读就是要让幼儿很早会背诵古诗 ,或者 认识汉字 ,在这样的认知不清、缺乏科学指导的情况 下 ,幼儿早期阅读的效果可想而知。
三、农村幼儿园早期阅读能力培养的实践策略
面对幼儿园阅读氛围和条件缺失、幼儿家长对幼 儿早期阅读重视不足等制约农村幼儿早期阅读的瓶 颈 ,如何突破禁锢 ,探索出一条农村幼儿园早期阅读 能力培养的可行性实践路径显得尤为重要 。因此 ,农 村幼儿园应敢于破圈、勇于突变 ,从资源、教学两大层 面入手 , 紧扣幼儿认知发展特征 , 紧牵农村家长的 “手”,构建出全新的农村早期阅读环境 ,共促农村幼 儿早期阅读能力的长足发展。
(一 )基础资源层面
1.强化师资教研水平
基于农村幼儿园的教师水平层次特征 ,农村幼儿 园应从专业技能培训的层面出发 , 以提高农村幼儿教 师的素质、能力 ,来作为实施幼儿早期阅读的保障。首 先 ,从师资队伍素质来看 ,农村幼儿园应遵循“走出去、请进来”的原则 ,通过本省市、县教育部门的指引 , 构建出片域交流机制 ,加强与早期阅读活动开展较好 的园所交流学习 ,让农村幼儿园的教师“走出去”,去 观摩学习前沿的早期阅读教学经验 。其次 ,应该多渠 道利用好现代化信息平台 ,加强开展“早期阅读”的培 训学习活动 , 让更多的教师认知到早期阅读的重要 性 ,帮助教师树立关于早期阅读的正确观念 ,提升农 村教师的早期阅读教学能力 。最后 ,强化内部的早期 阅读教学教研机制构建。幼儿园可以定期开展“磨课” 形式的教研活动 ,根据本园所幼儿的实际情况 ,来制 定出科学的教案 , 以真正地让早期阅读落到农村幼儿 的课堂中[2]。
2.科学创设材料环境
针对农村幼儿园早期阅读材料匮乏的困境 ,幼儿 园应寻求多层面的社会辅助 ,如通过寻找教育部门的 资源投入、联系相关的儿童阅读公益机构、申请受捐 一些幼儿早期阅读材料等方式 ,来进一步丰富、扩大 园所的早期阅读资源 ,为进一步的早期阅读活动开展 打下基础 。在环境构建方面 , 园所可以从环创视角入 手 ,设计一些色彩丰富的阅读引导图案 ,形成一定的 环境氛围熏陶作用 ,让幼儿了解阅读的好处 。同时 ,应 创设一个轻松自由的阅读环境 ,为幼儿提供一个良好 的阅读环境 , 把阅读活动融入到幼儿的日常生活中 , 让幼儿每天都有地方看书 。比如 ,创设专门的阅读活 动走廊、读书角、活动室等 ,根据幼儿水平层次 ,利用 旧物改造的形式 ,和幼儿一起来设计大、中、小班不同 阶段的图书架 ,供幼儿自由活动时自主选择 , 以形成 良好的早期阅读氛围。
(二)教学实践层面
1.创新方法 ,激活兴致
日本教育家木村久一曾说过：“天才 ,就是强烈的 兴趣和顽强的入迷 。”早期阅读是幼儿教育中的一个 重要组成部分 ,对于农村幼儿园来说 ,想要在教学层 面上使早期阅读真正落地 ,真正培养出农村幼儿的早 期阅读能力 ,一个最重要的基础就是要培养幼儿的早 期阅读兴趣 。因此 ,在农村幼儿早期阅读能力培养过 程中 ,教师应从幼儿的本身出发 ,基于幼儿的认知兴 趣 , 来创设出趣味横生的早期阅读主题教学活动 ,让 幼儿喜欢图书 ,喜欢阅读图书。
比如 ,开展《小红帽》这一早期阅读活动时 ,从学 情上来看 , 由于“小红帽”是一个经典的国外童话故事 ,但是对于农村幼儿来说 ,班级中幼儿并未在家中 听过家长讲述过这个故事 。教学时 ,教师可以创设一 个趣味的表演情境 , 让幼儿在理解文学作品的基础 上 ,能够用故事中的语言创造性地表演 。因此 ,教师可 以准备狼的头饰、草地、大树、沙发床 , 以及各种表演 道具 ,如丝巾、纸、塑料、纸盘、胶水等 ,并在教师的引 导下 ,鼓励幼儿自主分配角色 ,学会合作表演游戏《小 红帽》。在这样的趣味阅读活动结束后 ,幼儿被其中的 故事情节所吸引 , 对故事中的人物和内容十分感兴 趣 ,还经常沉浸在想象表演的空间中 ,他们经常在课 间同伴之间玩耍时进行讲述创编 ,还伴有自己想象的 动作和表情 。不难看出 ,通过这样的早期阅读活动开 展 ,不仅能有效提升农村幼儿的阅读兴趣 ,也能进一 步促进幼儿的思维想象力提升。
我国的节日也蕴含着非常有价值的教育资源 ,教 师还可以利用节日来创设一些主题性的早期阅读活 动 ,以进一步提高农村幼儿的早期阅读兴趣。诸如“六 一儿童节”“端午节”“劳动节”等节日 ,教师可以组织 讲故事、童话剧、童谣比赛等活动 ,给幼儿提供展示自 我的平台和机会 ,以此来促使幼儿主动参与到早期阅 读 ,从而进一步激发幼儿的阅读欲望 ,提升幼儿的早 期阅读兴趣。
2.渗透引导 ,养好习惯
从早期阅读的内涵来看 ,它不仅指向幼儿的能力 发展 ,也较为注重幼儿的阅读习惯养成 ,一旦良好的 阅读习惯养成 ,对幼儿的未来成长有着十分重要的价 值和意义 。因此 ,在培养农村幼儿的早期阅读能力过 程中 ,教师也可以把幼儿的一日生活活动和早期阅读 联系起来 ,以积累幼儿的阅读经验 。在一日生活中渗 透早期阅读时 ,可以采取晨诵、午听、暮讲的“快乐三 读”形式 ,让幼儿在晨间诵读经典国学中开启美好的 一天 ,午间倾听优美故事 ,伴着书香酣然入睡。长此以 往 ,能让幼儿形成良好的阅读意识。
此外 ,在习惯养成方面 ,教师也要注重引导幼儿 在阅读的时候 ,应按页码顺序看书的好习惯 。如透过 书籍的封面、封底了解故事主题 ,再按书页码由左到 右、由上到下的顺序看书 ,使他们养成正确看书的好 习惯 。同时 ,还要引导幼儿养成爱护书籍的良好习惯。 如：不在书上乱涂乱画 ,对坏的书进行简单修补 ,按书 的编排号取书放书 ,不遗失自己的书本等 。通过长期 的渗透积累 ,幼儿自然会养成良好的阅读习惯 ,这对于幼儿来说是一个不可多得的成长经验。
3.家园联手 ,深化能力
国际安徒生奖获得者、知名儿童阅读专家钱伯斯 在《打造儿童阅读环境》一书中 ,提到了“阅读循环圈” 理论 ,其中最为核心的一点就是成人在其中所应扮演 的角色 ,在儿童阅读过程中 ,一个有协助能力的成人 不可或缺 ,而这个有协助能力的人 ,要么是家长 ,要么 是老师 。由此可见 ,加强家园合作是深化农村幼儿早 期阅读能力的一个重要内容 。因此 ,面对当前农村幼 儿的隔代抚养关系 ,教师要积极思考解决办法 ,采取 多渠道、多形式来深化家园合作 ,帮助家长树立正确 的早期阅读观念 , 使他们意识到早期阅读的重要性 , 从而真正地让农村幼儿的早期阅读能力得到有效提 升[3]。
首先 ,要加大宣讲力度 。如幼儿园可以利用在线 会议等形式 ,开展“早期阅读早知道”等类型的座谈 会 ,科普早期阅读的相关知识 ,让在外工作的家长虽 然身在外 , 但是心也要时刻参与到育儿过程中去 ,使 他们认知到早期阅读的教育意义 , 阅读兴趣、表达能 力与阅读习惯的培养也尤为重要 。其次 ,可以定期以 开放日形式 ,举行“爷爷奶奶听我讲”类型的早期阅读 主题活动 ,让农村幼儿的祖辈切身感受到农村幼儿在 早期阅读活动中所学习的成果 ,从而使其更为主动地 配合园所布置的课外阅读打卡等早期阅读任务 ,让农 村幼儿的早期阅读能力真正得到提升。
四、结语
总而言之 , 阅读是真正认识外界的窗口 ,农村幼 儿虽不能行万里路看到外面的世界 ,但可以通过读万 卷书来认知世界 。因此 ,作为农村幼教工作者 ,应从幼 儿的视角出发 , 将早期阅读融入幼儿的一日活动中 , 让幼儿乐于阅读 ,养成阅读的习惯 ,让幼儿的阅读能 力、习惯得到最大程度的提升 ,从而为农村幼儿的未 来发展奠定良好的奠基。
参考文献：
[1]宋佳蔚.基于最近发展区理论的儿童早期阅读 指导[J].儿童与健康,2022(2):34-35.
[2]林水莲.应用多元智能理论创新幼儿早期阅读 课程的研究[J].教师,2022(2):69-71.
[3]龚书静,张玲玲.家园共育视角下幼儿早期阅读 能力培养对策研究[J].豫章师范学院学报,2022.37(1):78-82.
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