摘要：随着教学改革的深入推进，义务教育阶段各学科的教育目标也逐渐从“重知识技能”向“重素养”转变。数学是基础教育体系中非常重要的学科之一，而阅读是数学学习活动的开始。好的阅读习惯可以帮助学生更好地理解教材内容、习题题意，有助于学生更深入地开展学习活动，对学生数学学科核心素养的发展也有积极的促进作用。然而，在以往的教学中，多数教师忽略了培养学生数学阅读能力的重要性，导致数学阅读教学效果并不理想。基于此，文章从小学数学阅读的基本特征及能力构成入手，结合作者的教学经验，对在小学数学教学中培养学生数学阅读能力的策略进行了探讨，供广大教师参考。
关键词：小学数学,核心素养,阅读能力
提到阅读，绝大多数人会认为这是语文、英语等学科的教学内容，对于数学阅读的了解与认知则相对较少，甚至很多数学教师也认为数学教学中无须培养学生的阅读能力。但阅读本质上是从视觉材料中获取信息的体验活动，视觉材料不仅包括文字信息，还包括公式、图表、符号等信息。从这个角度来看，数学学科中也有丰富的阅读材料，也会涉及较多的阅读活动，因此，培养学生的数学阅读能力自然也应是数学教育工作者必须重视和关注的问题。在小学数学教学中，教师必须摒弃以往片面、陈旧的认知，充分了解培养学生数学阅读能力的重要意义，并将该能力培养融入日常教学活动之中，以丰富数学教学内容，促进学生数学学科核心素养的发展。
一、数学阅读的基本特征及能力构成
(一)数学阅读的基本特征
数学阅读是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中提出的一种非常重要的学习手段。所谓数学阅读即从数学阅读材料中获取信息、分析信息的学习活动。数学阅读过程本质上是学生以数学思维进行相关问题解析、梳理的过程，也是转化数学内容的过程，如将数学公式、图表等转化为语言文字，将抽象定理转化为易懂语言的过程。具备一定的数学阅读能力可以使学生更充分、彻底地理解所学数学知识及习题题意，并且有利于提高学生的数学信息获取、分析能力和问题解决能力，对促进学生数学学科核心素养发展有积极意义。从数学学科的基本特点来看，数学阅读通常具有以下几点特征。
第一，抽象性强。抽象性强、逻辑性强是数学学科的主要特点，因而数学阅读通常也具有较明显的抽象性，需要学生在理解文字表意的同时，透过表面文字内容发现其中涉及的数量关系、数学知识，并以数学思维来进行内容转化，进而对相关数学内容形成更深刻的了解，以便学生更准确、高效地解决数学问题。例如，“甲比乙多”“A比B少几”等，在阅读这些内容时，就需要学生能够转换思维，将其转变成数学加、减法的问题，从而为解决数学问题提供思路1。
第二，严谨性强。数学学科的严谨性很强，在阅读相关数学内容时，学生需要根据规范对相关内容进行准确解读，从而了解其中的隐藏条件、数量关系等，进而为准确解题提供保障。
第三，转化性强。数学阅读涉及的内容较多，语言文字、数学符号、图形图表等均属于数学阅读的范畴，而这些内容对学生的数学思维能力、转换能力提出了较高的要求。学生需要能够通过阅读，对其中涉及的数学符号、图形图表等进行转换，使之成为通俗易懂的语言，以便更好地理解其中的数学逻辑、数量关系，从而能更好地解答相关数学问题。
(二)小学数学阅读能力的构成
从数学阅读基本特征的角度来看，小学数学阅读能力的构成通常包含三个方面，即数学语言文字阅读能力、数学符号阅读能力、数学图形阅读能力。数学语言文字是数学阅读中的常见内容，数学语言文字阅读能力是学生理解数学知识、解答数学习题时应具备的基本能力。但是从实际情况来看，很多小学生在阅读文字类习题(尤其是应用题时)往往会出现理不清头绪的情况，无法准确分析题目中隐藏的数学关系，从而无法准确解答题目。这种情况本质上是由于学生数学语言文字阅读能力不足。因此，在日常教学中，教师需重视培养学生的数学语言阅读能力，以增强学生对数学语言文字的感知及分析能力。数学符号是数学学习过程中经常会遇到的内容，比如“>”“<”“≥”“=”“—”“+”等，能够读懂、理解这些数学符号，是学生能够准确解答数学问题的重要基础。因此，教师在数学教学中也需要加强对培养学生数学符号阅读能力的重视。在数学学习中，学生也会经常遇到各种图形，通过分析图形，了解其构成及变动，学生能更好地建立空间观念，发展逻辑思维。但这同时也对学生的数学图形阅读能力提出了较高要求。因此，在数学教学中，教师也需要重视培养学生的数学图形阅读能力。
二、核心素养视域下培养小学生数学阅读能力的具体策略
(一)精选数学阅读材料，激发学生数学阅读兴趣
兴趣是激发学生学习积极性的重要动力，如果学生能够从学习中获得乐趣，就会主动投入到学习活动之中。要想有效培养学生的数学阅读能力，促进学生数学学科核心素养的发展，教师就要想办法激起学生的阅读兴趣。然而，小学生的心智尚不成熟，认知能力、思维能力有限，在阅读复杂、枯燥的数学知识内容时往往难以产生足够的兴趣和热情。但不能忽略的是，小学生的求知欲强、好奇心强。因此，在实际教学中，教师应根据小学生的年龄特点和兴趣点，结合所教学的数学知识，合理地为学生选择数学读物，激发学生的数学阅读兴趣，从而拓宽学生的知识面，锻炼学生的数学阅读能力、思维能力2。
在实际教学中，教师可以根据教材中的知识点，为学生延伸数学家的故事、数学发展史等。例如，在讲授“圆的周长和面积”这部分知识时，教师可以为学生精选数学家祖冲之的故事或圆周率演变的故事等内容，以拓展学生的数学阅读面，并让学生在阅读数学家的故事、数学知识演变故事的过程中，感受数学知识的趣味，从而激发阅读兴趣，锻炼阅读能力。
但需要注意的是，阅读能力的培养并非一朝一夕间就可以完成的。教师除了可以结合数学知识点进行阅读内容延伸外，还可以根据小学生的认知能力精选适合其阅读的书籍，以丰富学生的课外阅读素材。如《奇妙的数王国》就是非常适合低学段学生阅读的数学读物，这本读物中有非常多有趣的童话故事，且故事中还涉及很多有趣的“数学人物”,通过阅读这本读物，学生不仅能学到很多数学知识，体会到“数”的价值，还能锻炼数学阅读能力、思维能力。此外，对于高学段学生，教师可以推荐《九章算术》作为拓展阅读书籍，让学生在阅读中进一步了解圆周率的相关知识，并感受数学的魅力、体会古人的智慧，从而进一步激发学生阅读数学读物的兴趣，进而在潜移默化中提升学生的数学阅读能力和数感核心素养。
(二)关注阅读习惯，奠定阅读能力发展基础
好的阅读习惯往往能够达到事半功倍的阅读效果。
在核心素养视域下，为了更好地发展学生的数学阅读能力，教师除了要设法激起学生的阅读兴趣，还需要增强对学生良好阅读习惯的培养3。在具体教学中，教师可重点关注以下几点。
1.带领学生熟悉数学符号
教师需带领学生充分掌握教材中涉及的各种数学符号、图形图标语言，为学生顺利进行数学阅读、进行数学语言转化奠定基础。例如，教师应督促学生充分掌握“>”“<”“×”“÷”“=”“—”“+”,以及“高于”“低于”“多于”“少于”“增加了”“减少了”“增加到”“减少到”等数学符号、语言的含义，以便学生在阅读数学内容时能够快速、高效地理解其含义，为学生的阅读能力发展奠定基础。同时，教师还可以引导学生经常进行对比阅读，以逐渐帮助学生养成“抠字眼”“咬文嚼字”的阅读习惯，从而使学生形成严谨的数学思维，进一步发展数学阅读能力，发展符号意识核心素养。
2.带领学生养成日常阅读习惯
阅读习惯的养成需要较长的时间周期，因此，教师需要将数学阅读渗透到日常教学活动之中4]。例如，在讲授“负数”相关的数学知识时，教师可以先带领学生观看天气播报员播报天气的片段，从而让学生感受温度数据变化的特点，让学生通过识读零下的温度对“负数”形成初步的体会和认知。又如，在讲授“长方体和正方体”相关知识时，教师可以为学生安排课前预习任务，让学生在课前认真阅读教材内容，并寻找生活中的长方体、正方体物品，通过教材理论知识阅读与实物相结合的方式增加学生对本节课知识点的了解，使学生能够在课堂上更加顺利、高效地完成学习任务，从而让学生感受到阅读给学习带来的益处，提升学生的阅读积极性和自信心。总之，教师应通过在日常教学活动中渗透数学阅读，在潜移默化中帮助学生养成数学阅读习惯，从而真正促进学生阅读能力的有效发展。
(三)重视方法引导，发展学生数学阅读能力
掌握正确的阅读方法可以使学生的数学阅读更加顺利、高效。然而，从当前的小学数学阅读教学情况来看，很多教师都缺乏对学生阅读方法指导的重视，使得很多学生在阅读数学读物、数学习题时，往往会有概念混淆、内容理解不清等情况发生，从而影响学生的数学学习效率。因此，在核心素养视域下，要想促使学生的数学阅读能力得到有效发展，教师就需要在为学生传授数学解题技巧的同时，重视给予学生阅读方法的指导，让学生学会如何正确地阅读，使学生能够以数学知识特点为依据，合理地选择、应用适宜的阅读方法完成数学内容的转换，从而使学生能够充分理解数学内容，发展阅读能力与应用意识核心素养5。
例如，在阅读数学概念时，教师应指导学生先认真对概念内容进行逐字逐句阅读，明确概念的基本含义。在此基础上，教师可以再引导学生从数学思维出发，对概念中的符号、图形、文字等数学语言进行转换，以此来进一步明晰数学概念的内容，同时发展学生的数学语言文字阅读能力，以及数学语言转化能力。而在阅读数学应用题时，教师则可以引导学生利用“批注法”进行阅读，即边阅读应用题内容，边对题中的关键信息进行标注，以便学生能够全面把握题中隐藏的数学条件、数量关系等内容，为其顺利、准确解题奠定基础。
再如，教师还可引导学生应用“图示法”进行阅读，如在阅读“植树”问题时，教师可以引导学生在阅读题目内容的同时，通过画图的方式来分析题意、简化数学题目、直观呈现阅读内容，以进一步明确题目中的有效信息。如在解答“学校旁边的一条小路长20m,在这条小路的一边从头到尾每隔4m种一棵树，一共能种几棵树?”这种习题时，很多学生会直接用“20÷4”的思路来解题，忽略了两端均要种树这一条件。因此，在解题时，教师可以引导学生以画图的方式来呈现题意，将种树的情况直接呈现出来，从而避免发生错误。通过这样的方法，学生可以养成根据关键信息边读边画图的阅读习惯，同时还能锻炼问题分析、逻辑思维和问题解决等能力，从而实现阅读能力和数学学科核心素养的发展。
三、结束语
总之，在核心素养视域下，小学数学教师应加强对学生数学阅读能力培养的重视，不仅要运用多种方式激发学生的阅读兴趣，还要加强对学生阅读习惯的培养和阅读方法的指导，真正让学生在数学阅读中能够根据具体的阅读内容灵活地选择适宜的阅读方法来进行阅读，从而切实提升学生的阅读效率、发展学生的数学阅读能力，进而达到促进学生数学学科核心素养发展的教学目标。
参考文献
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[2]杨丽艳.聚焦核心素养培养阅读能力：小学生数学阅读能力的培养途径与策略研究[J].求知导刊，2020(52):75-76.
[3]邱淑芳.最是书香沁人心：核心素养导向的小学数学阅读活动策略[J].小学教学研究，2020(15):43-45.
[4]刘庆翠.重视数学阅读提高应用意识：小学生数学阅读能力培养策略研究[J].当代家庭教育，2021(24):5-6.
[5]邱丽霞.基于核心素养的小学数学阅读能力培养实践方法研究[J].亚太教育，2022(11):67-69.
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