摘要：文章基于研究综述，首先介绍了中职电工基础课程中学生职业素质的构成要件，然后说明了中职电工基础课程助力学生职业素质培养的着眼点，最后提出了中职电工基础课程助力学生职业素质培养的策略，包括将企业工作内容融入课程教学、依托岗位群建设打造课程资源库、实训中提供心理干预的有效建议等。
关键词：职业素质,电工基础课程,中职
在职业教育类型化发展过程中，中职教育在培养学生职业素质方面发挥着重要作用。究其原因，有如下两点：第一，在中高职衔接背景下，学生在中职阶段形成的职业素质，将构成高职阶段职业素质养成的逻辑起点；第二，在中职学生直接进入工作岗位的背景下，他们所拥有的职业素质不仅对其职业发展起到至关重要的作用，还会在很长一段时间内决定着我国一线技能型人才的综合能力水平。基于上述原因，笔者将就中职电工基础课程助力学生职业素质培养展开探讨。电工基础课程属于中职工科岗位群建设中的重要课程，在专业课程体系中属于专业基础课程范畴。即该课程主要面向中职低年级学生开设，这就在无形中提升了该课程在学生职业素质培养中的地位。同时，电工基础课程在教学中能较好地融入理实一体化模式，这又能对后续专业课培养学生职业素质发挥示范效应。基于此，笔者将就本文主题做以下探讨。
一、研究综述
旺金华[员]认为，在信息技术高速发展的背景下，电子零件变得更加精细，电路设计变得更加安全可靠。这表明，企业对电工类岗位人员的技能要求会日益提升。为此，当前需在中职电子电工专业教育中，加强学生的职业素质教育。孟书霞[2]介绍了中职电工基础教学中学生综合素质的培养方式，并探讨和分析了增强中职学生职业能力的措施。刘宇[3]分析了当前中职电工电子教学的基本情况，以及电工电子实训教学中存在的问题，并针对问题提出了解决方案。陈章毅[4]认为，中职电工基础教学应坚持以培养学生能力为宗旨，促使学生职业素质的培养成为发展方向。魏长安[5]说明了双创教育在中职电子电工专业课程教学中应用的价值，分析了双创教育在中职电子电工专业课程教学中应用面临的挑战，最后论述了双创教育在中职电子电工专业课程教学中应用的策略。吴伟琼和曾萍[6]提出中职学校的电工技能课应重视理实一体教学方法的应用，使晦涩的教材理论变为实用的知识。陈金花[7]认为，中职电工教师要深入挖掘电工基础知识的本质和内涵，依托学生的实际水平和发展需求，打造高效的思政课堂，以提高学生的思政素养。狄甜甜[8]在互联网背景下，探究了合作学习模式在中职电工基础教学中的应用策略。吴秋昊[9]对中职电工基础教学过程中存在的问题进行了分析，并提出了相应的策略。朱颖楠[员0]从七个方面对如何利用信息技术提高中职电工基础课的课堂教学质量进行了介绍，并基于教学案例提出了电工基础课程需适应学生需求，提高教学效率的观点。
从以上观点可知：第一，对标电子类产业发展趋势，有同行为培养中职学生的职业素质指出了方向；第二，有同行提出当前需重视在中职电工基础课程教学中应用理实一体化教学模式，以增强学生的岗位能力训育；第三，有同行提出在中职电工基础课程教学中，应以课程思政推动学生的职业观塑造；第四，有同行提出中职电工教师应挖掘课程知识内涵，以提高教学效果。
作为对当前研究的补充，笔者认为：第一，在培养学生职业素质之前，需厘清学生职业素质的组成要件，以及在岗位群视角下解构出电工类岗位人员的职业素质具体要求；第二，在培养学生的职业素质时，需对职业素质所包含的要件进行排序，并找到各要件之间的关联性；第三，培养学生的职业素质，不仅需要在教师的引导下使学生完成信息接收任务，还需使学生基于主观能动性完成对信息的自我转化，以便使其智力因素与非智力因素间形成良性的耦合关系。
二、中职电工基础课程中学生职业素质的构成要件
（一）对专业知识的迁移能力
从中职电工基础课程的地位出发，学生需具备对专业知识的迁移能力。该构成要件的提出归因如下：第一，学生具备对专业知识的迁移能力，能够促进其在实操领域的技能训育；第二，电工基础课程所传授的知识，构成了岗位群各专业课程的前置性知识，故使学生具备对电工基础课程知识的迁移能力，能促使其更好地进行进阶学习。从学生的认知逻辑出发，使其具备专业知识的迁移能力，首先需引导他们获得对专业知识的整合能力。因为电工基础课程开设于中职低年级，此时的学生并未学习更多的专业知识，所以对专业知识的整合能力可转换为学生对课程知识体系进行有效整合的能力。教学经验表明，中职电工类专业学生专业知识的迁移能力存在短板，故该构成要件可不作为核心要件来对待。
（二）对实操技能的掌握能力
从中职人才培养目标定位可知，电工基础课程教师需重点训育学生的实操技能，以尽可能缩短他们进入工作岗位后的适应期。由此，学生对实操技能的掌握能力，应构成学生职业素质的核心构件。对标电工类产业发展趋势，可从两个方面深化对该构件的理解：第一，学生在实训中，以及在“理实一体化”学习中，能够较好地掌握指定的实操技能；第二，学生能借助课程资源库及其他类型的在线教学平台，较好地掌握电工类实操技能的发展趋势。在研究综述中，笔者已经介绍了同行与之相关的研究成果，即随着信息化、智能化功能模块逐步向电子类产品渗透，由此造成的便是对生产人员岗位能力要求的不断提高。因此，使中职学生掌握电工类实操技能的发展趋势，能增强其在进阶学习中的目的性和主动性。
（三）对工作情绪的管理能力
在目前相关研究中，同行多习惯从中职学生的智力因素入手，提出针对学生职业素质的训育方案。对此，笔者并不认可。笔者认为，将学生对工作情绪的管理能力纳入职业素质范畴，首先突破了传统认知的束缚，其次又能构筑起中职学生在就业竞争、职业发展中的软实力。中职学生需具备以下工作情绪管理能力：第一，在团队作业下的分工协作中，能够管理工作情绪，以形成良性的沟通机制；第二，在面临突发或应急工作任务时，能够管理工作情绪，以落实岗位职责；第三，在遇见生产难题时能管理工作情绪，以促进解决方案的形成。显然，由中职学生所处的心智水平和年龄阶段所决定，他们掌握工作情绪的管理能力将面临诸多挑战。因此，电工基础课程教师要以多元化的训育手段，使学生掌握消减负面情绪的有效方式。
（四）对工作氛围的适应能力
随着“互联网+制造”的生产模式在我国电力类企业广泛推行，当前的企业工作特征反映为个体化和知识化。所谓个体化，是指电力类企业员工更需独立使用专用性设备完成生产任务，而告别了传统基于流水线的工作形态。正如马克思在论述工场手工业制度的优点时指出，工人聚集在工场内能够产生相互激励的工作效应。然而，在个体化的工作局面下，更需员工进行自我激励。所谓知识化，是指电力类企业在生产运维中需调适智能化设备，具体为调适设备的软件系统，这就要求中职学生能适应工作流程时常改变的工作氛围。从笔者与同行的交流中可知，在谈及培养中职学生对工作氛围的适应能力时，不少同行仍以传统的流水线作业为工作背景，对此，笔者认为需要转变部分电工基础课程教师的企业生产认知。
（五）对能力再造的学习能力
这里的能力再造主要存在于学生进入工作岗位之后，指当学生面对电力类企业技术组织形态的调整，能够自觉、自主完成岗位能力的提升乃至转换任务的能力。为了推动能力再造，中职电工基础课程教师须使学生具备学习能力。学习能力的形成需从以下两个方面展开：第一，从学生的智力因素方面展开，即要使学生掌握业务学习的技巧，并在工作中勤于思考；第二，从学生的非智力因素方面展开，即要使学生能形成业务学习的思想自觉和行动自觉。
三、中职电工基础课程助力学生职业素质培养的着眼点
（一）着眼于优化课堂教学模式
已知，实现知识迁移的前提为对已学知识进行整合。由于电工基础课程开设于中职低年级，这就使教师难以将其他更多的专业知识整合至课程之中，故优化课堂教学模式需从以下方面着手：第一，教师需基于电工基础课程的知识体例引导学生完成知识整合任务，进而为他们实现知识迁移做准备；第二，教师应考虑学生的学习偏好与认知特点，将企业生产运维的背景融入课程教学，这不仅能匹配基于工作过程的职教要求，也能在具体的工作任务驱动下使学生主动完成对课程知识的整合任务。
（二）着眼于构建课程资源平台
上文已经指出，学生对实操技能的掌握能力是构成职业素质的核心要件。针对学生需从两个方面获得该能力的要求，教师应着眼于构建课程资源平台。该平台的作用如下：第一，使学生将已学的专业知识与实操技能相联系，通过获取平台中的工作案例资源，促使学生完成知识迁移的任务；第二，使学生基于已有的在校实操经验，通过获取平台中的行业发展信息，进而根据自己的专业兴趣锁定未来岗位能力训育的具体方向。因为电工基础课程属于专业基础课程，所以该课程资源平台可嵌入岗位群课程资源平台系统。
（三）着眼于创建素质养成课程
使学生掌握调节和释放工作情绪的方法，比让学生人为抑制自己的负面情绪更为可靠。因此，在中职电工基础课程中还应着眼于创建素质养成课程。因为本文将完善学生的非智力因素纳入了职业素质的培养范畴，这就导致创建素质养成课程缺乏必要的经验支撑。在这里笔者建议，教师可在实训教学或理实一体化教学中，尝试构建该门课程内容。在素质养成课程教学中，应创设轻松、愉悦的教学氛围，使学生能通过分享和倾诉获取管理工作情绪的行为感知。
（四）着眼于创新实训管理模式
使学生具备对工作氛围的适应能力，这不仅取决于他们非智力因素的作用，还需要发挥其智力因素的能动性。在数字经济时代，电子类企业的生产运维形态已发生深刻变化，故中职电工基础课程教师需把握这种变化来创新实训管理模式。创新实训管理模式的目的如下：第一，在学校现有的教学资源配置下，需重点在实训教学环节培育学生的工作氛围适应能力；第二，为了使实训项目中的工作氛围贴近企业实际，教师需采用弹性化、柔性化的实训管理模式，为学生创造出有利于独立思考、自我激励的实训环境。
（五）着眼于融入思政元素
当前，已有同行将课程思政融入对中职学生的职业素质培养。借鉴同行经验，笔者认为，在融入课程思政时，需把握电工基础课程教学方式的作用范围。而在培养学生的学习能力时，可在理论和实训教学中融入课程思政，以便为促使他们明白终身学习的意义提供感性素材。在融入思政元素时需注意以下三点：第一，应防止出现“说教式”的课程思政形式，这会让学生产生逆反心理；第二，应给予学生鲜活的案例，借助案例使学生产生共情，进而使其感悟形成学习能力的重要性；第三，应使学生感受到因学习能力的增强所带来的红利，这样就能使其确认学习能力养成的价值。
四、中职电工基础课程助力学生职业素质培养的策略
（一）将企业工作内容融入课程教学
中职电工基础课程教师在培养学生的知识迁移能力时，需把握以下关键点，即提振学生对课程知识的学习兴趣，顺应学生对新鲜事物的好奇之心。经验表明，随着学生学习兴趣和好奇心的形成，他们便能深度参与课程学习，这就为引导其完成知识整合及迁移任务创造了主观因素。笔者建议，教师应将企业工作内容融入课程教学，使企业特定的工作模块能够对应具体的课程知识模块，进而就能在开阔学生工作视野的基础上，培养他们的学习兴趣和好奇心。
例如，教师在讲授电路相关知识点时，可向学生介绍：企业在开发电子类产品时，电路设计在其中所处的重要地位，以及在电子类产品的信息化、智能化模块占比日益增加的背景下，企业电路设计理念的发展趋势。由于融入了企业工作内容，且对企业生产运维的发展趋势也进行了介绍，这就能使学生重视该知识点的学习，并在其就业愿景的支配下，主动联系生产实际来完成知识整合和迁移任务。
（二）依托岗位群建设打造课程资源库
对于中职学生而言，使其具备扎实的实操能力成为职业素质系统中的核心构件。为此，电工基础课程教师在充分挖掘学校实训资源潜力的同时，还需打造课程资源库平台。为了减少教师的工作压力，笔者建议可依托岗位群建设来联合打造，以便使课程资源库满足以下要求：第一，能为学生提供与线下实训相协同的线上知识准备，以及方案模拟支持；第二，能为学生了解企业、行业电工类技术发展趋势提供窗口；第三，能帮助学生理解电工基础课程知识点，以及这些知识点与后续学习其他专业课的关系。
例如，在线下实训中要完成运用电阻串联分压关系和并联分流关系知识点解决电阻电路问题的任务。在课程资源库中，教师需为学生提供该问题在企业产品设计、生产中表现形态的信息，并使学生明白一旦出现该问题将会对产品安全带来的影响。另外，在课程资源库中还需以案例的形式，向学生介绍某企业解决该问题的工作思路。这样一来，就能使学生在明确实训任务的同时，进一步完成了知识迁移的任务。
（三）实训中提供心理干预的有效建议
众所周知，个体的非智力因素对其智力因素的有效施展会起到促进作用。因此，使中职学生获得基本的工作情绪控制能力，在本文中也构成了中职素质的组成要件。笔者建议，电工基础课程教师可在实训中为学生提供心理干预的有效建议，也可将这些建议引入理实一体化教学。为了与电工基础课程教学的组织管理要求相匹配，教师应契合最易导致学生出现负面工作情绪的因素，定向为学生提供自我情绪调节和控制的方法。这里需要注意，教师应为学生提供建设性的解决方案，而避免以说教、讽刺的语言对其进行告诫。
例如，在开展“运用电阻串联分压关系和并联分流关系，解决电阻电路问题”的实训时，教师可以在实训任务布置和动员阶段，向学生提供工作情绪自我控制的解决方案。第一，教师需使学生明白，完成实训任务不可能一蹴而就，而从企业工作的角度出发，则需以试错的方式逐步找到合理的解决方案。这样一来，就使学生有了一定的心理准备。第二，教师可向学生建议通过采用与教师和同学进行业务沟通，以及放慢实训节奏和回顾课堂知识的方式，最终达到解决实训问题的目的。
（四）以任务驱动突出实训的成果评价
随着诸多电子类产品生产企业基于技术和成本因素的考虑，不断重建自己的生产流程，学生未来所面临的工作环境将与传统存在显著差异。为了增强学生适应未来工作环境的能力，在电工基础课程的实训管理中，教师应以任务驱动来突出实训的成果评价，而不应对学生的实训方案设计进行过多的干预，当然，在实训管理中，需保障学生的安全。在开展成果评价时，教师不能简单地以合格与不合格进行评价，而应对合格之处的工作优势进行点评，对不合格之处的工作原理短板进行分析，进而在共同探讨中培育学生的独立思维和探究性思维能力。
例如，在“运用电阻串联分压关系和并联分流关系，解决电阻电路问题”实训项目中，分组后，学生小组应自主完成解决方案的设计，教师则要对各组解决问题的实际效果进行测评。最后在实训总结阶段，教师需根据上文所述的要求，点评各组的问题解决效果，并与学生一同分析和总结出各组工作流程的优点和不足。
（五）借助校友案例搜集培育终身学习意识
部分中职学生在毕业后会升入高职和本科院校继续就读，部分则会直接进入企业工作，无论他们毕业后步入何种人生轨道，都需将学习能力作为其职业素质的构成要件。笔者建议，电工基础课程教师应广泛搜集校友的职业成长案例，从中挖掘出有关学习能力帮助个体实现职业发展的信息，最终引导学生形成终身学习意识。在教学实践中，教师可在课堂教学和实训教学中，以课程思政的方式为学生介绍这些校友的案例，若有条件，也可邀请这些校友在课堂中与学生进行互动，进而有效激发学生的共情心理，使在课程学习中具备初步的终身学习意识。
五、结语
在借鉴目前研究成果的基础上，笔者提出了需细化中职学生职业素养构成要件的观点，并将职业素养的构成要件概括为对专业知识的迁移能力、对实操技能的掌握能力、对工作情绪的管理能力、对工作氛围的适应能力、对能力再造的学习能力。对标这些能力，中职电工基础课程教师应将企业工作内容融入课程教学，使企业特定的工作模块能够对应具体的课程知识模块；在充分挖掘学校实训资源潜力的同时，依托岗位群建设联合打造课程资源库平台；在实训中为学生提供心理干预的有效建议，并将这些建议引入理实一体化教学；为了增强学生适应未来工作环境的能力，在实训管理中应以任务驱动来突出实训的成果评价；广泛搜集校友的职业成长案例，从中挖掘出有关学习能力帮助学生个体实现职业发展的信息，以培育其终身学习意识。
参考文献：
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