摘要：OBE教育理念已广泛应用于课程教学改革，为研究学生对数据库原理与应用课程知识点的掌握情况是否达到课程培养目标规定的毕业要求，提出“三维一中心一目标”的课程教学改革模式。通过整合课程教学的多个维度内容，以学生为中心，最终达到课程目标要求，以适应社会发展需要。基于此，通过对数据库原理与应用课程教学改革模式进行实例分析，得到课程的四个目标评价值，并对其进行分析。该课程教学改革模式的应用，证明了基于OBE理念的课程教学改革的可行性。
关键词：OBE理念,数据库原理与应用,教学改革,课程目标
OBE（Outcome based Education）教育理念最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革中，又称为成果导向教育，其要求教育者对学生毕业时应达到的能力和水平有清晰的构想。课程是院校与专业实施人才培养的主要载体，践行OBE理念下的课程教学，不仅是专业建设和通过专业认证的基础，而且是其他非认证专业改善课程教学质量、提升人才培养质量的有效途径[1]。不少学者基于OBE理念，提出了专业建设、课程教学改革等方面的策略建议，OBE理念可为解决我国高校人才培养与社会需求脱节问题指明方向[2]。在传统课程教学中，以教师“灌输式”教学为主，学生则是被动地学习，课程只是作为培养方案中的一部分，教师很少去检验课程目标是否达到要求。而OBE理念抛弃了这种教学模式，提出“学生中心、产出导向、持续改进”的三大理念。该理念以学生为中心，可检验学生能力和水平是否达到预期目标、课程的教学模式是否有成效等。因此，基于OBE理念的教学模式，必然成为课程教学改革的趋势。
数据库原理与应用课程是计算机类各专业的一门核心课程[3]，学生通过学习该课程，可掌握数据库系统的基本概念与数据库设计、数据库管理等基本能力，从而为今后从事信息系统设计、开发和管理等方面的工作打好基础。数据库原理与应用课程目标明确，要求学生能够具备设计与管理数据库的基本技能，这与OBE教育理念中需要达到的预期目标一致。本研究基于OBE理念，指出当前教学中存在的问题，建立数据库原理与应用课程的教学改革模式，并分析其效果。在此课程教学改革的基础上，提升学生实际解决复杂工程问题的能力，对其实现成果导向的培养目标。
一、数据库原理与应用课程教学现状
数据库原理与应用课程主要授课对象为计算类专业学生，教师通过对学生生源质量、录取等情况进行了解，发现学生学习计算机类专业的兴趣较高。以陕西理工大学为例，近几年计算机类专业的报考率超过300%，生源质量要高于全校其他专业的平均水平，还有部分学生是通过转专业来到计算机类专业的，这样就造成学生数量多、生源质量不一致、学生学习目标不同等问题的产生。与此同时，课程教学中也存在一些问题[4]。第一，学生自主学习意识差，缺乏独立思考的能力。在学习过程中，学生把学习范围主要集中在课堂和书本上，不会通过网络等渠道扩大学习范围。大部分学生在完成教师布置的作业和测试后，就远离了课程学习。第二，学生学习态度不端正。有些学生虽然报考了计算机类专业，但入学后学习努力程度明显下降，不少学生认为读了计算机类专业，就不愁找不到工作，最终导致课程学习情况达不到预期目标。第三，个体差异较大。部分学生是通过转专业来的，这些学生有一部分基础课未进行学习，比如离散数学等课程。还有一部分学生的学习兴趣浓厚，其自学进度超过了教学进度，渴望在课堂接触一些更深入或更前沿的知识。第四，学生追求片面学习，好走捷径。比如，一些学生对于关系数据库理论、完整性安全性控制等知识没有认真学习，认为只要会写SQL（结构化查询语言）语句就能学好数据库知识，甚至认为连数据库设计都不需要学习。这些是学生在认知方面的不足，也是教学改革中教师应重视的问题。
二、基于OBE理念的数据库原理与应用课程教学改革模式
（一）框架
OBE教育理念以“学生中心、产出导向、持续改进”三大理念为基础，重建课程教学模式，以实现成果导向培养目标[5]。基于此，提出“三维一中心一目标”的课程教学改革模式（见图1）。
在“三维一中心一目标”的课程教学改革模式中，“三维”指的是教师、资源和教学方法，“一中心”是以学生为中心，“一目标”是课程目标。教师可先应用资源制定教学方法，通过教学方法实现课程目标，最后满足社会需求。基于OBE理念，教师可对教学进行持续改进，获得课程目标的实现成效反馈，以一种闭环的形式达到课程教学改革的目的。这五个要素以学生为中心，各要素之间相互促进，与OBE理念中的“持续改进”期待一致。
（二）学生
OBE教育理念是以学生为中心的教学模式。该教学模式使学生学习变被动为主动，学生为达到目标要求、符合社会需求，主动寻求知识的学习、应用与能力的突破。学生应具备自主学习能力、交流沟通能力和自我评估能力。以学生为中心，就是让学生自我改造、主动学习。教师教学围绕学生的学习目标展开，同时，学生与教师进行交流互动。课程目标要求应反向促使教师更新知识、改进教学方式。学生应主动获取课程资源，如通过线上平台进行视频学习，完成相关作业与测试任务。当一种教学方法无法与学生的主动学习行为相适应时，教师就需要改进教学方法，以帮助学生达成课程目标、适应社会需求。
（三）教师
教师在教学改革模式中扮演的是引导者的角色，采用的是研究型教学模式，不再是传统的向学生灌输知识的授课人。该教学改革模式要求教师准确把握每个学生的学习轨迹，按照不同学生的特点，制定不同的教学方案。教师由单向授课人转变为引导研究者，该模式要求教师具备知识储备能力、研究型教学能力和创新发展能力等，这样教师才能合理利用教学资料，对教学模式进行改进，做到以学生为中心，引导学生进行主动式学习，使学生取得优异成绩。
（四）资源
在传统课程教学中，纸质教材和参考书是课程教学的主要资源。随着互联网的发展，课程资源呈现方式开始多样化，如电子教材、课程音视频、线上测试等，这些资源的出现可为学生的主动学习提供便利，也可为教师采用合适的教学方法提供帮助。线上线下的教学资源在混合式教学中已经广泛使用，学生达成课程目标不仅需要教师的帮助，更离不开各类教学资源。当资源无法匹配学生达成课程目标时，就需要对其进行改进和更新。
（五）教学方法
第一，以学生为中心。如在课堂授课中，学生应主动对课堂知识进行探究，解决在学习过程中遇到的问题，而不是被动地接受知识。教师与学生应通过交流解决问题。
第二，混合式教学。学生可通过线上资源的学习来预习课程知识点，教师可利用线上资源给学生派发各类学习任务。在线下课堂中，学生可将线上资源与课堂学习进行结合来理解所学知识点，教师可结合线上资源发布的学习任务对学生进行随机抽查检验，这种方式可有效防止部分学生出现以完成任务为主或抄袭等现象。
第三，持续改进的考核评估体系。学生的预期学习目标与实际学习情况对照是检验教学方法是否有效的一种方式。数据库原理与应用有四个课程目标，各目标应通过多种形式进行考核，要有过程性和结果性两方面的考核，如平时作业报告、期末测试等。另外，对于实验等过程性考核，应有合理的评价机制。
（六）课程目标
课程目标是实现成果导向的重要依据，用以检验学生的学习效果。根据人才培养目标要求，数据库原理与应用有四个课程目标。一是要求学生掌握数据库基本概念，掌握DBMS（数据库管理系统）的结构原理，具备根据用户的信息系统建设需求选择数据库管理系统的能力；二是要求学生掌握关系数据库的理论基础，具备使用关系表达式表达、优化用户查询需求的能力；三是要求学生掌握数据库设计方法、原理和关系数据库规范化理论，使学生具备根据用户的信息系统建设需求设计和优化数据库解决方案的能力；四是要求学生掌握数据库的访问和管理技术，能根据用户的需求正确访问数据库，具备管理和维护数据库的能力。
四个目标对应课程相应的知识点，在各个目标的考核中，教师需通过每个目标的具体要求来衡量学生是否达到课程要求，并且各个目标的要求要与社会需求相适应。
三、基于OBE理念的数据库原理与应用课程教学改革效果
（一）直接评价目标导向结果分析
使用上述课程改革方案，通过一学年的改革实践，在期末综合评定时，直接评价结果综合了各量化数据，其中包含期末考试成绩、平时作业成绩、平时目标测试成绩和实验成绩等，得出了四个目标的最终达成情况。四个课程目标对应的达成度值依次为0.81、0.79、0.74和0.74。四个目标的评价值均为0.7以上，达到中等水平。这个结果与上一年度对比，除了第二个课程目标外，其余目标的达成效果均有明显提升。上一年度的四个目标达成度值分别为0.79、0.83、0.72和0.65，其中目标四的值数提升尤为明显，该目标考核的是数据库访问技术（如SQL语句）与数据库管理相关知识。与上一年度相比，第二个课程目标的达成度值有所降低，该目标考核内容侧重于课程中的重点知识，学生在掌握重点知识时，部分内容容易被忽略，这也说明了教师在教学方法上还有待改进。
（二）间接评价目标导向结果分析
间接评价主要通过线上问卷调查、主题讨论等方式来评价学生学习该门课的效果。例如对学生在数据库设计和SQL语句两方面知识掌握程度的调查，这二者的考查分别对应第三、四个课程目标。其中关于数据库设计方面的调查结果表明，有14%的学生对该方面的知识掌握得很好，有47%的学生对该方面的知识掌握得较好，有24%的学生对该方面的知识掌握得一般，还有15%的学生对该知识完全没掌握。关于数据库SQL语言掌握程度的调查结果表明，有10%的学生掌握得很好，有45%的学生掌握得较好，有40%的学生掌握得一般，有5%的学生没有掌握。从以上调查结果可知，学生对第三、四个课程目标对应知识点的自我评估还是比较好的。这与直接评估结果基本一致，说明本次教学改革取得了一定成效。
综上所述，本研究基于OBE理念的数据库原理与应用课程教学改革，通过学情分析，指出数据库原理与应用课程教学中存在的问题，包括学生自主学习意识弱、个体差异较大等。针对这些问题，提出了基于OBE理念的“三维一中心一目标”数据库原理与应用课程教学改革模式。该模式由三个维度（教师、资源、教学方法）、一个中心（以学生为中心）及一个目标（课程目标）组成，最终形成一个闭环结构。其中，各要素与学生中心是相互影响的，最终使学生达到预期学习目标，从而适应社会需求。实践证明，该课程教学模式具有较好的效果，达到了学生学习该课程的预期目标。但该课程还需要进一步改进，如进行整体知识的融合、完善线上线下资源的应用、建立非量化考核的评价体系等，这都是课程教学改革的重点。本文研究的课程教学模式的实施，既可为基于OBE理念的工程教育专业认证提供帮助，也可为进一步推广该教学模式奠定理论与实践的基础。
参考文献：
[1]施晓秋.遵循专业认证OBE理念的课程教学设计与实施[J].高等工程教育研究,2018(5):154-160.
[2]余军霞,董永权.OBE课程教学设计与实践:以数据结构与算法课程为例[J].软件导刊,2021(10):219-224.
[3]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准:上[M].北京:高等教育出版社,2018:326.
[4]付平,吴俊飞.基于OBE理念的机械制造基础课程多维多元教学研究与实践[J].教育信息化论坛,2024(3):27-29.
[5]王寅,石莎,斯静.基于OBE理念的应用型高校水力学教学创新设计研究[J].教育信息化论坛,2024(4):54-56.
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