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摘要：文章基于相关研究背景，首先论述了基于学生数据素养培养的金融类高校“数据库原理与应用”课 程教学改革实践，然后对基于学生数据素养培养的金融类高校“数据库原理与应用”课程教学改革进行了 反思。
关键词：数据库原理与应用,课程教学,数据素养,金融类高校
金融类高校是培养高级金融人才的摇篮，学生毕 业后大多会进入基层金融机构的第一线就业，因此学 生需具备对金融类数据的处理、分析能力。“数据库原 理与应用”作为金融类高校计算机相关专业开设的 一 门必修课程，有较为成熟的理论体系和基础实践内 容，但根据实际调研、查阅资料可以发现，金融类高校 较少针对自身办学特色搭建数据库课程体系，且大多 数课程使用的教材多针对基本理论知识的学习。因 此，以学生金融类数据素养培养为目标，使“数据库原 理与应用”课程知识体系与金融类课程知识体系相互 融合、相互适用是本文探究的目标。为此，本文拟在分 析相关研究背景的基础上，对基于学生数据素养培养 的“数据库原理与应用”课程教学改革实践加以论述。
一、相关研究背景
根据前期文献调研可知，“数据库原理与应用”课 程的系列教学改革研究主要集中于两方面。首先，基 于能力提升的教学改革模式探索，如按照编程能力、 理论知识能力及综合能力多元化要求探索“Oracle 数 据库”课程考试改革的思路与方法[1];以核心素养为导 向探索数据库原理课程实践教学策略及实施过程[2]; 为了提高学生信息系统开发综合知识学习和运用能 力，对教学内容进行整体统一规划[3];融合企业技术能 力，改善传统教学模式，力求提高学生的探索创新和应用实践能力[4];以培养学生工程实践能力为目的，整 合课程教学内容，创新教学方法，改革教学模式，完善 课程评价体系，通过课外项目训练等措施开展“数据 库原理及应用”课程教学改革与实践研究[5];将 OCA 认证与教学相结合，使教学设计和教学形式更贴近企 业实际，使学生熟悉数据库工作过程，使知识技能匹配合适的岗位，从而实现与企业技能要求的对接[6]。 其次，有学者试图将混合教学、线上教学模式与数据 库系列课程结合起来，形成新的教学模式和方法，如 以案例为核心衔接课程教学内容，以项目为核心优化 课程实验内容，以学生为中心的混合式教学思路[7]; 探究异步“SPOC+微课”的线上线下混合教学模式， 将线上 自学、线下教学进行融合，将传统讲授、翻转 课堂有机结合，促进以学生为中心的教与学[8];将超 星学习通作为教学平台，利用其进行辅助教学，提高 学生的学习趣味性，增加与学生的有效互动[9];提出 在“数据库原理”课程中使用“雨课堂”的混合教学模 式，并通过实际案例分析“雨课堂”在课前预习、课堂 教学、实训教学等环节的使用方法，说明其教改的有 效性，为“雨课堂”在课程设计中的使用提供参考[10]; 使用超星学习通平台对课程进行线上线下混合教 学的应用研究[11]。
通过对上述研究进行总结可知：现有研究较少涉 及金融类专业的数据素养;大多数课程教学改革是围 绕混合教学、线上教学平台使用等内容展开，结合专 业特色、现有的教学环境开展应用情境设计、选择乃 至应用教学的研究几乎没有;教学改革中对能力提升 概念的探讨较为模糊，没有将能力的目标系统化、系 列化，只是较为笼统地提到实践能力、就业能力等。为 此，本文拟基于学生数据素养培养，重点探索在具体 应用情境下的金融类高校“数据库原理与应用”课程 教学改革。
二、基于学生数据素养培养的金融类高校“数据 库原理与应用”课程教学改革实践
下面笔者所在教学团队拟结合所在学校实际情况，基于学生数据素养培养，对“数据库原理与应用” 课程教学改革实践加以论述。
(一)重构教学 目标
数据素养是指人们收集、加工、管理、评价和利 用数据的知识与能力，能够让人们合理地利用所获 数据创造价值[12]。数据素养是对信息素养概念的扩展 和延伸。数据素养的内涵来源于信息素养，但其具有 一定的独立性。对于“数据库原理与应用”课程来说， 重构教学目标，应突显对学生数据素养的培养。目前， 针对学生数据素养培养各方已基本达成共识，即应 包括数据伦理与道德、数据意识、数据知识、数据能 力。面对“数据库原理与应用”课程教学过程中系统 化、细致化的具体教学目标，教学团队进一步明确 了学生的数据素养应包括四个能力模块：数据定义 能力、数据检索与组织能力、数据分析与设计能力、 数据伦理与安全能力。教学团队经过梳理，大致形成 了能力模块与教学模块相匹配的新的教学目标框 架，如图 1 所示。
1.数据定义能力的教学目标。 该教学目标包括对 金融数据有基础认知，了解相关数据网址、操作数据 案例的下载，能讨论数据案例的内容特点、具体环境， 了解数据所处的应用情境，分析可能存在的需求问题， 描述问题内涵、进一步解决问题的数据需求，共享问 题及其数据需求，存储原始数据以保留所需的信息， 了解删除特定数据的知识。
2.数据检索与组织能力的教学目标。 该教学目标 包括了解 SQL 的基本功能，数据操作与查询、视图与 索引，能使用 MySQL 数据库构建具体情境下的金融 案例数据库，实现高效访问和查询数据库、使用数据 库，掌握数据库访问路径，了解合适的数据格式，懂 得数据分析，确定数据的访问权限，分析数据有效性相关问题。
3.数据分析与设计能力的教学目标。 该教学目标 包括了解金融案例数据库设计理论，金融类数据库设 计 ER 训练，引入统计学、数据挖掘、信息分析模型，了 解基本的金融数据分析维度、框架，决定适当分析方 法、模型，优化数据分析、具体应用情境，确定分析模 型、可视化分析的结果，掌握数据库设置共享权限功 能，总结归纳分析过程的优点、局限。
4.数据伦理与安全能力的教学目标。 该教学目标 包括掌握关系型数据库设计理论，掌握关系模式的范 式与规范化，了解函数依赖的概念、推理规则、求解方 式，了解模式分解的方式及意义，掌握数据库安全保 护理论，了解数据完整性的概念及约束，掌握数据库 并发控制技术。对此，教师可引入在金融行业遇到数 据库并发时可能存在的问题及解决方式，并适当引入 科技金融领域的相关热点问题和挑战。
(二)重建教学应用情境
对于“数据库原理与应用”课程来说，达成教学目 标的关键手段是构建适用的应用情境。情境是一个融 合了知识、技能、情感、态度、价值观等因素的载体，其 相当于“桥梁”，连接了学生、教师、知识等多种角色， 可促使学生的知识结构从不完善趋于完善，思维由形 象趋于抽象，从而提升数据素养的综合能力[13]。在实施 情境化教学时，教师需避免碎片化的情境设计，而要 紧紧围绕教学主题：首先，明确情境主题，情境主题要 与教学目标相融合，让学生既能感知情境应用，又能 体验情境价值，从而实现对学习主题的理解;其次，设 计具体情境，作为情境教学的关键步骤，对情境的选 择不仅要做到“优中选优”，还要能对素材进行“浸透 式”理解，使情境素材和知识模块结合得恰当、合理， 处理好情境与知识、目标之间的关系。为此，结合专业 特色、数据特色，教学团队重构的“数据库原理与应 用”课程教学应用情境主要是从两个层面出发。
第一层面：由于学生均需在大一期间完成“金融 学”课程学习，故学生在学习“数据库原理与应用”课 程时，均具备了一定的金融学基础知识，如对货币、汇 率、金融资产、金融政策有基本了解，这些基础为培养 学生数据素养打好了一定的“地基”。为此，这一层面 应用情境的主要目标是从课程的专业知识维度，如数 据库结构、 金融数据特色等角度了解现实的金融数 据、金融应用环境，了解实际存在的金融数据库内部关系结构。对此，教学团队从数据库的设计体系合理 性、内容全面性、方便易用性等维度入手，选取国内外 各大金融数据库引入教学实践工作，选用的金融数据 库覆盖国内外应用广泛的经典数据库，数据内容覆盖 全面、准确及时。
第二层面：通过第一层面的学习，对通用的经典 金融数据库有一定的认知后，本层面主要是通过应用 情境考查学生自己开发数据库的综合能力，这也是数 据素养培养的关键阶段，主要内容包括明确数据库实 现的主要功能、了解数据库的核心结构、了解数据库 的数据特色和数据结构。根据学生群体的专业背景、 知识体系的实际情况，教学团队拟从五类金融数据库 入手进行开发构建：银行存款业务数据库、基金销售 业务数据库、股票交易业务数据库、宏观金融统计数据库、上市公司财务报表数据库。具体而言，股票市场 数据是资本市场的一个重要组成部分，与债券市场、 外汇市场一起构成了证券市场的核心。而公司财务数 据可反映公司财务状况、经营成果、现金流量情况、财 务比率等，是投资者进行投资决策的前提和基础。通 过宏观和微观、抽象和具体等视角，可有效实现对学 生金融数据素养敏感度、灵敏度等的强化。概言之，第 一层面主要在总体思路中的第一阶段实现;第二层面 主要在总体思路中的第三阶段实现。
(三)融合能力模块与教学模块
通过对“数据库原理与应用”课程教学目标、教学 应用情境的重构和重建，教学团队进一步讨论了能力 模块与教学模块融合的流程。如图 2所示，可从横向、 纵向两个视角进行能力模块与教学模块的融合。
第一， 从教学流程的横向视角来看，能力模块与 教学模块的融合过程可分为四个阶段。①了解情境、 搭建情境：金融数据是基于现实生活应用场景的常用 数据，为“数据库原理与应用”课程提供了丰富的数据 资源和应用场景，教学团队成员通过调研分析，选择 规划应用情境的教学环境，了解已有数据库，检索需 要的数据源，搭建业务数据库，这一阶段与情境教学 第一层面融合，教学目标为深化学生对金融类数据特 点的认知和了解，提高学生数据素养中的数据敏感 度，培育学生数据采集能力。②分析数据、设计关系： 基于对具体情境环境的认知，本阶段通过对具体业务 的分析，设计、搭建“数据库原理与应用”课程核心知 识体系，即三级模型(概念模型、逻辑模型、物理模型) 之间的关系、转化及实现。这一阶段与情境教学第二 层面融合，教学目标为深化学生对多维金融类数据关 系的理解，强化对学生数据素养中数据加工能力、处理能力的培育。 ③提出问题、实际应用：本阶段通过对 数据库专业术语的掌握，要求学生完成具体业务物理 数据库的搭建工作及数据分析工作，这样有利于其熟 练掌握“数据库原理与应用”课程的核心知识体系，包 括基础、高级 SQL 语句及分析模型。这一阶段与情境 教学第二层面进一步深刻融合，是情境教学的关键阶 段，教学目标为深化学生对金融数据分析能力的需求 理解，强化对学生数据素养中数据分析能力、决策能 力的培育。 ④安全问题、职业伦理：本阶段主要学习数 据库数据访问权限的设置，旨在培养学生金融数据分 析和挖掘能力，学生需了解金融数据库特有的安全规 章制度、相关条例，从而进一步培育职业道德素养，这 一阶段作为教学改革的最后阶段，有利于从宏观整体 视角提升学生综合数据素养中的道德能力。
第二，从各阶段内部的纵向视角来看，能力模块 与教学模块的融合过程可具体从每个阶段的培养目标、知识体系、应用情境三个子部分展开分析。其中， 每个阶段的知识体系各有偏重、相辅相成：第一阶段 的知识体系主要围绕金融类应用情境环境下的导论 教学，让学生从课程开始就置身金融类环境中(如各 大金融类数据库的发展介绍、实际操作演示、数据库 专业人员访谈回顾等);第二阶段的知识体系主要基 于传统的数据库理论框架，如三级模式、概念模型等， 教学过程会将金融类情境分解为各类小案例的形式 贯穿其中(如银行存款行为的转换过程);第三阶段的 知识体系围绕上文提出的五个金融类案例，让学生进 一步掌握数据库的设计、开发、运行、优化等内容，是 验证学生理论知识掌握程度、实际操作能力的关键阶 段;第四阶段的知识体系围绕数据库安全事务、安全 制度、职业道德等内容展开，这是课程教学的最后阶 段，也是核心知识之一，本阶段的教学确保了数据库 知识体系的完整性、全面性。
上文从横向、纵向两个视角完整论述了能力模块 和教学模块的融合过程及具体做法，确保了教学改革 实践过程的目标实现。
三、基于学生数据素养培养的金融类高校“数据 库原理与应用”课程教学改革反思
教学团队发现原有“数据库原理与应用”课程教 学目标存在局限性，通过实际调研、讨论决定重构基 于学校特色的教学目标和教学模式，改革后的教学活 动在实践过程中受到了教师和学生的好评，学生觉得 课堂中使用的情景模拟、教学数据(如银行存款系统 等)非常贴近自身生活，甚至能够帮助自己利用课程 所学解释学习生活中存在的数据困惑，使自己能够从 数据的定义、组织、分析、使用视角理解数据、利用数 据，从而掌握数据能力，进而形成学习的良性循环，进 一步激发学习动力和兴趣;教师在教学过程中能够从 情境案例和自身感受出发开展教学工作，使得教学更 为灵活、师生互动性更高。具体而言，从学生的试卷成 绩、平时作业来看，通过首轮教学改革，学生在平时作 业的完成度、准确度上有了明显的提升;学生试卷成 绩方面，高分人数明显增加，班级平均分有 5 分左右 的提高，这说明学生对于理论知识的掌握程度有很大 的提高。同时，部分学生基于课程使用的教学系统和 案例积极申报各类大学生创新创业项目，甚至毕业设 计的主题也考虑通过自行开发的数据库系统进行数 据分析挖掘，这使得本教学改革进一步做到了学为所 用、用为所学。
四、结语
“数据库原理与应用”课程作为金融类高校的专 业必修课程，在培养相关专业学生数据素养方面的重 要性不言而喻。本文通过对金融类高校“数据库原理 与应用”课程的相关教学主体进行调查分析，了解了 现有“数据库原理与应用”课程存在的局限和可以改 进的空间。 由于本教学实践活动进行的轮次尚为有 限，故对教学目标、教学情境的设计可根据社会热点、 技术发展进行进一步优化、改进和调整。同时，在课程 教学过程中，可以考虑借鉴相关技术工具对教学效果 及过程进行实时调查，以便及时了解学生的学习状态、 学习水平，实现教学目标与学生能力的实际匹配和优 化，进而让培养学生数据素养的教学目标真正得以实 现。为此，在后续的教学过程中，教学团队将进一步采 集各类数据，通过建立科学的数学模型和互动环节， 不断优化课程教学效果，最终实现学生能力的提升。
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其他作者简介：梁玉强(1977— )，男，副教授，硕士。研究方向：数 据挖掘。
刘晓庆(1980— )，女，副教授，硕士。研究方向：信息分析。 王煜(1975— )，女，讲师，硕士。研究方向：信息管理。
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