【摘要】分析读写结合在高一英语写作教学中的运用价值。提出高一英语写作教学中读写结合的运用原则。结合教学实例，探讨在高一英语写作教学中有效运用读写结合教学方法的策略，即精读范文，挖掘写作知识；组织仿写，运用写作知识；结合范文，有效修改作文；定期归纳，促进知识回顾；合理评价，鼓励学生成长。指出通过选取合适的写作主题、组织小组讨论活动、制订回顾复习计划，教师能帮助学生掌握写作技巧、积累词汇和语法知识，并培养他们的自主学习能力和良好的学习习惯，激发其学习动力和自信心。
【关键词】高一英语,写作教学,读写结合
引言
美国语言学家克拉申（Krashen）创立的二语习得输入理论指出，语言运用能力并不是通过“教”习得的，而是通过“可理解性输入”自然而然形成的。现行高中英语教材中收录了大量优质的语言材料，可被学生视作学习英语的输入材料来使用。教学实践表明，强调语言输入与输出的教学策略尤其可被应用到英语写作教学环节。在高一英语课堂中，教师要注重对学生的引导，通过开展读写结合活动，促进其写作能力的生成与发展，为其后续的英语学习打下良好基础。
一、读写结合在高一英语写作教学中的运用价值
在高一英语写作教学中，读写结合是一种至关重要的教学方法，其运用价值具体如下：
首先，读写结合可提升学生的知识应用能力。在阅读过程中，学生能接触更多词汇、语法知识和表达方式，积累大量的语言知识和文化背景知识，获得丰富的写作素材，从而在写作中更加得心应手地写出地道的英语句式。同时，写作活动的开展有利于增强学生的阅读能力。在写作中，学生需组织大量的语言信息，锻炼语言理解与运用能力，从而促进读写能力的均衡发展。
其次，读写结合可增强学生的写作自信。通过阅读优秀的范文，学生可了解一篇优质的英语作文应具备的特点，从而更加自信地写作。在课堂中，教师可通过开展小组阅读、师生互动等活动，为学生提供更多的反馈信息，帮助他们不断改进写作技能。久而久之，学生能更深入地了解自己在写作中的薄弱点，并及时改进，从而不断提高写作水平（姚彬2023）。
最后，读写结合可培养学生的批判性思维和独立思考能力。在阅读过程中，学生需分析、理解文章的内容和结构，培养批判性思维和独立思考能力。同时，在写作活动中，学生可自由表达自己的观点和思想，培养独立思考能力和创造力。
二、高一英语写作教学中读写结合的运用原则
在高一英语写作教学中，教师若想成功应用读写结合教学法，提高学生的写作能力和语言应用能力，需遵循一定的教学原则。
（一）建立写作与阅读之间的关联性
首先，教师应根据教材内容选择恰当的写作主题，为学生提供有价值的信息。例如，人教版高中《英语》必修一Unit 2的阅读语篇Write to a friend about a travel plan要求学生以书信体的格式给朋友写一封信，介绍自己的旅游计划。在教学中，教师可将Write to a friend about a travel plan作为写作主题，并提供相应的写作素材，包括旅游景点的英语名称等，促进学生进行有效写作。
其次，教师应组织学生深入理解阅读材料，使其通过小组讨论、师生互动等方式深入分析阅读材料在语言运用、结构安排等方面的特点，促进其对知识的内化，确保其更好地将阅读所学运用到写作中。
最后，在学生写作的过程中，教师应充当课堂组织者、引导者的角色，鼓励他们模仿范文的成功之处，包括模仿范文的结构形式、学习作者的论述方式等。在此基础上，教师可在学生的阅读与写作之间建立紧密的连接，从而提升他们的写作质量。
（二）通过阅读，优化学生的写作体验
在开展读写结合活动的过程中，教师应高度关注阅读环节，尽可能地为学生提供语言材料，以扩大他们的词汇量，提升其写作的多元性与生动性。
具体而言，教师可组织学生阅读不同类型的文本，如记叙文、议论文、说明文等。通过阅读，学生可了解不同文本的特点、写作技巧，从而拓展写作思路，丰富写作风格，更好地表达自己的情感和思想（沈剑蕾2023）。同时，通过阅读不同类型的文本，学生可从中获得写作灵感，如新的观点、新的论据、新的事例等，从而提升写作内容的翔实性、规范性。
三、高一英语写作教学中读写结合的有效运用
（一）精读范文，挖掘写作知识
在高一英语读写结合教学中，教师首先要组织学生精读范文，了解范文的写作技巧、语言表达方式及结构特点，挖掘其中的写作知识（张舒宇2023）。教师应仔细研读教材，把握文章的特点，从而更好地进行读写结合教学，提升教学的有效性。
例如，人教版高中《英语》必修二Unit 2的阅读语篇A day in the clouds主要介绍了藏羚羊这一濒危物种，并指出了保护野生动物是人们不能推卸的责任。在教学中，教师可引导学生标注范文中重要的单词、短语、句子，如observe、harmony等。教师可结合单元主题Wildlife protection，引导学生思考作者具体从哪些角度出发论述自己的观点，并指导其将文章划分为不同的段落进行精读，如文章的引言、主体和结论等，从而更加鲜明地展示出作者的叙述逻辑。
为提升学生的学习质量，教师可带领他们开展小组讨论活动，使其相互交流阅读范文后的感受，从而更好地挖掘范文中的写作知识。随后，教师可组织学生撰写写作框架，为写作环节作好铺垫。为促进学生对知识的理解，教师可鼓励他们将新学词汇，包括wildlife protection、observe等应用到自己的写作中，或大量使用学过的与“环保”主题相关的词汇、句式，如responsibility、take action to protect the wildlife等。
通过精读范文，学生可流畅地经历整个语言输入、输出的过程，借助范文的写作技巧和表达方式，提升写作水平，正确使用单词、短语和句子表达自己的观点，扩充知识储备，并实现语言应用能力的发展。
（二）组织仿写，运用写作知识
在读写结合的英语课堂中，教师要多组织学生开展仿写活动。具体而言，仿写是一种有效的语言输出活动，可帮助学生将所学知识转化为综合语言应用能力。在组织仿写活动时，教师可采取以下策略：
首先，选择合适的写作主题。在精读教材的基础上，教师要设计与教材篇目相似的写作主题。例如，人教版高中《英语》必修二Unit 3 The internet的阅读篇目基本都围绕网络、信息科技等内容展开，在组织仿写活动时，教师可设计Smartphone Usage：Benefits and Drawbacks的写作主题，引导学生通过写作论述智能手机对人们生活的影响。
其次，为了锻炼学生的写作能力，教师要制订明确的仿写要求，包括仿写的内容、结构、语言表达等方面。例如，学生可先写出文章的背景，指出目前人们使用智能手机的频率日益增多，再分别从益处、害处等角度论述智能手机对人们生活的影响。
最后，在仿写过程中，教师要为学生提供必要的指导和帮助，包括解答疑问、提供相关语言材料和语法知识等。例如，教师可为学生提供一些与手机游戏相关的单词、短语，以及一些论述智能手机影响的句型、语法结构等，辅助他们写出翔实的作文。
（三）结合范文，有效修改作文
在高一英语写作教学中，教师要引导学生结合范文，修改自己的作文。通过对比、分析范文与自己的作文，学生可发现自己作文的不足之处，并从中汲取修改灵感。教师具体可采取如下策略：
首先，在修改作文前，教师要引导学生回顾并再次精读所学范文，分析范文的写作技巧、语言表达方式及结构特点，从而更好地修改自己的作文。例如，在学生完成Wildlife protection的作文后，教师可要求他们对照范文，检查自己的作文是否有明确的观点、是否有足够的论据支持、语言表达是否得体等。
其次，教师要组织学生进行小组讨论，使其能够从范文中获取更多的修改灵感。在小组讨论活动中，学生可探讨范文写作技巧的独到之处，相互交流自己的作文修改思路，并听取其他同学的建议，从而拓展思路，提升写作水平。
最后，在学生讨论完毕后，教师要组织全班开展集体讨论、修改活动。例如，对于作文Smartphone Usage：Benefits and Drawbacks，教师可先使用多媒体设备进行投屏，再引导学生回顾文章的论述结构，分段进行修改。对于论述智能手机优点的段落，教师可在多媒体设备中将其标注为The Advantages of Using Smartphones，并引导学生思考“在这一部分，写作者应如何表达自己的观点？如何翔实、规范地列举事例？”在学生思考、得出结论后，教师总结和点评，帮助其了解如何更加有效地修改作文，从而进一步提高其英语写作水平。
（四）定期归纳，促进知识回顾
在高一英语读写结合教学中，教师要定期组织学生复习、归纳已学知识，帮助其巩固所学知识，提高其写作水平。通过定期归纳，学生可系统性地回顾所学内容，加深对英语写作的理解。教师具体可采取如下教学策略：
首先，要制订科学的归纳计划。例如，教师可在每个教学单元结束后或每隔一段时间安排一定的课堂时间，用于归纳学生在读写结合活动中学到的知识，并整合新知识、技能。在归纳过程中，教师要重点组织学生复习范文的写作技巧、语言表达方式及结构框架，并反思自己作文中存在的不足。
其次，教师要帮助学生制订复习计划。例如，教师可结合读写结合的学习规律，帮助学生制订定期的复习计划，引导其反复复习、实践所学内容，并提供必要的指导、帮助，从而培养其自主学习能力和良好的学习习惯（顾雪晖2023）。
（五）合理评价，鼓励学生成长
在高一英语读写结合教学中，为增强学生的写作自信，教师要给予其鼓励式评价。这要求教师在关注学生写作结果的同时，关注其写作过程，了解其在写作过程中的思考方式、遇到的困难，并给予其正面的鼓励，以调动其学习动力和提升其自信心。针对学生在写作中出现的问题，教师要进行有针对性的点拨，并鼓励他们继续努力。
除了教师评价外，教师还要定期组织小组互评活动，鼓励学生相互评价、交流自己及他人在读写结合活动中的表现。在这一环节，学生可相互学习、借鉴其他同学的优点和经验，了解自己的不足之处，并听取他人的建议（李小兰2023）。
为了激励学生努力提高自己的写作水平，教师可定期在班级中展示优秀作品。这些作品可以是学生的优秀作文，也可以是修改后有明显进步的作品。通过展示优秀作品，可激发学生的荣誉感和自信心，并鼓励他们向更高的目标努力。
总之，通过采取合理的评价方式，教师可帮助学生发现自己的不足之处，并提高他们的写作水平，助力读写结合教学活动的长效开展。
结语
高一英语课堂是培养学生英语写作能力的重要阵地。通过采取读写结合的教学方法，教师可帮助学生积累大量的英语词汇，掌握丰富的写作技巧，并培养较强的自主学习能力和良好的学习习惯。为了提升读写结合教学的有效性，教师应精读教材，把握教材重难点，并制订科学、合理的读写结合教学计划，最大限度地发挥这一教学活动的优势，促进学生阅读、写作能力的提升。在后续实践中，教师应不断探索，创新教学方法，以适应日渐变化的教学需求和学生的要求。通过不断努力，教师可帮助学生深入掌握英语写作技能，为其学习及未来发展打下坚实的基础。总之，读写结合教学方法有助于提高高一英语写作教学效果和学生的英语写作水平，值得推广。
引用文献
顾雪晖.2023.新高考下读后续写指导策略——以牛津译林版高中英语必修三Unit2为例[J].英语画刊（高中版），（22）：64-66.
李小兰.2023.英语学习活动观下的高中英语读写结合教学研究[J].校园英语，（30）：39-41.
沈剑蕾.2023.指向读写协同发展的高中英语群文阅读教学实践探究[J].英语学习，（11）：39-45.
姚彬.2023.读写结合在高中英语写作教学中的运用[J].学园，（34）：23-25.
张舒宇.2023.产出导向法在高中英语读写结合教学中的应用研究[J].海外英语，（20）：198-200.
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