摘要:本文基于新课标理念,积极探索“教—学—评”一体化在高中思想政治学科的实践路径,提出依据学情合理制订教学目标、遵循目标细化多样教学活动、过程结果相结合优化教学评价等策略,使教学更加贴近学生的实际需求,从而将“教—学—评”一体化实践向纵深推进。
关键词:“教—学—评”一体化,高中思政,课程教学
《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)中明确提出“以课程标准为依据,以发展学生思想政治学科核心素养为目标,力求将学业质量转化为具体的教学要求,体现教学与评价的一致性”。“教—学—评”一体化的高中思想政治课堂是指在教学过程中将教学目标、评价任务和教学活动有机结合起来,以促进学生的综合素养和能力的全面发展。“教—学—评”一体化的理念旨在将教学、学习和评价三者有机融合,形成一种协同合作的教育模式。这种模式强调教师的教学方法和学生的学习过程紧密结合,有效地指导学生的学习方向和提升空间,使评价贯穿整个教学过程,从而实现教学目标的有效达成。在普通高中思想政治课程中,教师应该积极探索“教—学—评”一体化的实践路径,不断完善教学设计和评价方式,提升学生的思想政治素养和学习效果。
一、“教—学—评”一体化指导下的高中思政课程现状
一方面,教师对于教学目标的认识不够深入。教学目标应当明确具体地指导学生的学习和教师的教学活动。部分教师在制订教学目标时存在模糊不清、笼统宏观的情况,导致学生较难准确理解目标,教师无法有效指导教学。
另一方面,教学目标与评价之间的关联性也不够紧密。教学目标应当与评价相互衔接,让评价成为对教学目标的有效检验和反馈。一些教师在设计评价方式时存在脱离教学目标、内容的情况,导致评价无法真实反映学生的学习情况,教学目标无法有效实现。因此,教师需要在设计评价方式时充分考虑教学目标的要求,确保评价能够全面、准确地反映学生的学习情况,为教学目标的达成提供有效支持。
高中思政课教师需要加强对教学目标的认识,深化对“教—学—评”一体化理念的理解,确保教学目标的阶段性和层次性,并将之贯穿于整个教学过程中,使其与教学内容、教学方法、评价方式相互呼应。
二、“教—学—评”一体化指导下的高中思政课教学策略
1.“依生”教:依据学情合理制订教学目标
教育目标是教学活动的指导方向,是教师和学生共同努力的目标,也是评价学生学习成果的标准。如果教学目标与学生学习能力不匹配,就会导致教学效果不佳,甚至出现课堂冷场的情况。在课标的指导下,教师应该充分了解学生的学习情况,合理把握学生的学习需求,细致研究教材,因材施教,制订符合学生实际情况的教学目标,确保教学目标的设定与学生的学习能力相匹配。
以必修三第八课《法治国家》为例。这一课是新课程新教材的全新内容,为科学、合理地设计课程教学目标,教师在教授时需要深度解读新教材,根据新教材设计一系列教学活动。教师可以结合网络云平台和预习学习的方式,为学生提供本课学习更加个性化和有效的学习体验。预习阶段,可以由教师在网络云平台上设置预习目标,让学生通过观看相关视频、阅读资料或回答问题等形式,初步了解我国的法治建设进程,对课程内容有一个整体的认识。学生完成预习后,在平台填写由教师提前设计的学情调查问卷,包括对预习内容的理解和掌握情况,以及对本节课的教学重难点的了解程度。通过大数据分析学生填写的问卷,教师可以了解学生在预习环节中存在的问题和薄弱环节,明确学生的学习起点和问题所在,为制订教学目标提供依据。基于学生填写的学情调查问卷结果,教师可以采用讲解、讨论、案例分析等多种教学方法,引导学生深入思考和理解课程内容。课堂教学可以以“人民苦黑暗势力久矣”这一话题导入,引出全国扫黑除恶专项斗争,分析我国法治的转变过程,引导学生思考“法制”和“法治”的区别;接着,可以播放《扫黑除恶》纪录片,在学生了解多种治安案件后,通过小组讨论的方式,让学生为真实发生的案件出谋划策,由每组派一名学生代表总结小组讨论内容,将学习内容落实到实际中。
2.“循标”学:遵循目标细化多样教学活动
“教—学—评”一体化的深入发展需要教师不断探索和实践,反思和调整教学方法,既关注学生的学习过程,又注重学生的思维方式,从而适应学生的需求和发展。高中思想政治是一门综合性、活动型学科课程,这就要求教师以培育学生核心素养为导向,将学科内容与活动紧密结合,使活动设计成为学科内容的重要形式。
以必修三第二单元第六课“基层群众自治制度”一课为例。教师可以为学生设计“莘莘学子进社区”的实践活动,组织学生亲自走进社区,与社区居民和社区工作人员进行交流互动,亲身感受基层组织在社区中的作用和功能;也可以组织学生实地调研和访谈,收集真实的数据和信息,从而更好地理解社区的实际情况和基层组织的工作内容。这种结合课堂教学与实践活动的方式,能够让学生更深入地理解和体验基层群众自治制度的重要性和实际运作,更加深刻地理解课堂上所学到的知识。活动前,教师可以进行课堂讲解和分组指导,帮助学生准备和规划实践活动,确保他们能够有目的地进行调查和访谈。而在活动结束后的交流和分享环节,学生彼此交流心得体会,共同总结和反思这次实践活动的收获和感受,从而进一步加深对基层群众自治制度的理解。这种教学方式不仅能够提升学生的学习兴趣和参与度,在实践中学习还能够培养学生的社会责任感和实践能力,提升其综合素养。
除实践类活动外,教师还可以采用多元化的活动方式激发学生的学习兴趣。例如,在进行“我国的基本经济制度”这一课教学中,教师可以通过视频引入、小组讨论、角色扮演、实地考察等方式,提高学生对教学内容的理解和掌握程度。在课堂开始时,播放介绍我国基本经济制度的短视频,通过生动的例子和图像来引入主题,激发学生好奇心,帮助学生更直观了解基本经济制度的概念和内容。在课程的学习环节,组织学生分成小组,就本节课的重点问题展开讨论;也可以设计一些角色扮演的活动,让学生扮演政府、企业、消费者等不同的经济主体,模拟不同主体在基本经济制度下的互动和决策过程,以问答游戏、激励性问题讨论等互动鼓励学生积极参与。在实际课堂教学中,教师需要根据学生的学情和教学内容设计情境,通过创设真实而富有意义的教学情境,将知识学习转变为可操作性的活动;通过组织多元化的活动方式,使教学更加贴近学生的实际需求,让学生在实践中建构知识体系。
3.“达标”评:过程结果相结合优化教学评价
评价是教学过程中至关重要的一环,不仅可以帮助教师了解学生的学习情况,还可以激励学生提高学习动力。良好的教学评价能够在课堂上发挥监控教学过程的作用,为促进教学活动提供参考和依据。“教—学—评”一体化教学需要将教学和评价有机结合,通过评价促进教学。教师在教学过程中不只传授给学生知识和方法,还需帮助学生建立学习信心,确保他们能够达成预期的学习目标。因此,教师应关注知识输入及正向反馈的评价过程,在评价方面下功夫。课堂讨论中教师的即时评价是一种常见的评价方式。通过课堂讨论,教师可以了解学生对知识的掌握程度和思维能力,同时也可以促进学生之间的交流和合作。在进行课堂口头讨论时,教师可以根据学生的表现给予及时反馈,帮助他们改进学习方法和提高学习效果。小组合作中的组内成员评价也是一种有效的评价方式。通过小组合作,学生可以相互协作、交流思想,共同完成任务;教师可以观察学生的合作能力、沟通能力和领导能力,从而更全面地评价学生的综合素质。教师应该根据学生的特点和学习目标来灵活运用不同的评价方式。
例如,在“依法有效保护财产权”一课的教学中,教师首先设计明确的一体化活动目标,确定教学的核心,也就是学生需要掌握的基本知识,确保学生能够全面理解财产权的概念、保护财产权的重要性以及财产权的法律规定。其次,教师制订详细的活动计划,将知识点分解为具体的教学环节,确定活动方法和内容,确保教学目标的顺利实现。在实施一体化活动的过程中,教师可以采用课堂讲解、小组讨论、案例分析、角色扮演等多种教学手段来激发学生的兴趣,提高教学效果。最后,除书面作业考外,教师还通过口头评价、书面评价、小组评价等多种方式,评估学生的学习情况,发现问题及时纠正。
除以上几种评价方式,教师还可以根据学生的学习特点和目标,灵活采用口头测试、实验报告、项目展示等多种形式进行评价。这种及时的反馈可以帮助学生及时发现问题、改进学习方法,从而提高学习效果,实现个性化教育目标。
三、结语
在高中思想政治课中,有效应用“教—学—评”一体化可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求,从而更有针对性地进行教学设计和教学实践,提升教学效果。教师应以学生为主体,设计多元化的评价方式,建立有效的反馈机制,发挥“教—学—评”一体化的作用,从而促进学生的全面发展。
参考文献
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