[摘要]将初中道德与法治课“生活化教学”置于“双减”背景下进行研究，具有很强的时代性。本文基于“双减”政策出台的一系列相关文件展开，深入挖掘生活化教学相关理论成果，从“双减”背景下大思政课的视角出发，着力于对初中道德与法治课生活化教学的实施原则与实践价值进行研究。这一研究可以促使德法课生活化教学不流于形式，改变空架子现象，真正得以有效施行，落实思政课立德树人根本任务的要求。进一步促进了思政课教学理论完整性、系统性、体系化、科学化，是道德与法治教学的一次重塑，是教学方式、组织形式、课堂管理的新方位。
[关键词]“双减”政策,道德与法治,生活化教学,实施原则,实践价值
“双减”要求切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。对全面规范校外培训机构进行了明确的规定，释放了营造良好教育生态的信号。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的实施，为新时代教育背景下的道德与法治课教学提出了新的要求，为道德与法治课生活化教学的研究提供了理论基础和研究方向。这要求一线教师必须深入理解教学内容和方法的特点及需求，提升自身的专业素养和教学能力，以更好地实施教学活动和提高教学质量。
一、“双减”背景下初中道德与法治生活化教学理念的提出
在“双减”政策下，教师的教学方法、教学的评价机制以及学生的作业形式都会发生改变，而这些改变主要是为了落实素质教育，回归教学的本质。为更好地落实“双减”政策，教师在日常的教学中应积极应对，从行动和心态上做出改变，主动落实素质教育，为培养学生的核心素养和全面发展做出必要的贡献。
新课标指出，道德与法治课程以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用。遵循学生的成长规律与教师的育人规律，将课程的一体化设计摆在重要位置。以学生的家庭生活和社会生活为基础，构建综合性的课程。将学生的主体建构和教师的价值引领统一起来。建立课堂内和学校外结合的育人体制。运用丰富多样的评价方式促使学生做到知行合一。但受各方面影响，初中道德与法治课堂教学现状并不理想，经调查发现，主要存在重视教学设计、忽视学生参与，重视知识传授、忽视学生感悟。重视理论灌输、轻视实践体验等问题。
基于此，笔者提出道德与法治课生活化教学的研究。初中道德与法治生活化教学是要将理论逻辑与生活逻辑统一起来，教学过程从学生的生活经验出发，创设生活情境，巧妙设问，把书本的学科知识融于生活，通过体会真实事例，讨论交流，形成认知，在学习中生活，在生活中学习。将所学知识内化于心，外化于行。提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，提升学习效果，落实道德与法治课立德树人的根本任务。
二、初中道德与法治生活化教学实施中的“五坚持”原则
（一）坚持主体性原则
这一原则主要是指把学生作为课堂教学的平等主体。教师与学生同样是教育过程的平等参与者，学生是知识探索的主体。教师要尊重学生的平等地位，尊重学生的独立人格，在知识探索的过程中与学生平等地探讨交流。学生主动参与，成为知识的主动探索者和获取者。
（二）坚持实践性原则
理论联系实际是初中道德与法治课程强调的基本原则，道德与法治课和其他学科相比具有更加明显的实践性特征。教材中的很多观点和理论只有在社会生活和学生实践的基础上才更具有生命力，更容易让学生真正理解。教师需要引领学生在实践中学会学习，做到从生活中来到生活中去，也应是生活教学法的一个重要特点。
（三）坚持互动性原则
互动性不仅指在道德与法治课上的师生互动，更包括课上及课下的生生互动，学生与家长，以及家长与教师的互动等多方面的互动。互动要坚持平等的原则，通过各种互动方式交流，形成不同的观点，观点与观点碰撞，在思辨交流中逐渐达成共识，形成正确的价值观。在轻松民主的课堂气氛中，师生共学，教师教学润物无声，毫无说教痕迹，学生对知识的理解和认知也会更加深刻。
（四）坚持阶段性原则
这一原则是强调教学应尊重学生的身心发展规律。学生的学习要符合相应阶段的身心特点。教师在指导不同年级的学生实践时，要注意自身课程设计的阶段性特点和价值。初中阶段是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，但不同年级的学生又有不同的年龄特点，教师在道德与法治生活化教学中要充分考虑到学生的成长规律和接受能力，设计不同的生活化教学活动，让学生在获取知识的过程中也能实现身心的健康成长。
（五）坚持开放性原则
该原则强调教学的生成过程不拘泥于课堂和教材。教学根据学生和教师的实时参与情况而随时调整和推进。开放性主要表现在教学不单单是教师和学生的努力，而是在教学目标、方法、内容、空间等方面同向发力的社会氛围的真正形成。教师一改传统教学的封闭性，充分开发拓展不同的课程资源，如学校班级、本土家乡、国家社会、自然乡村，甚至网络世界都可以是开发教学资源的阵地。学生走出教材、走出课堂，到更宽广的视域下体验，系好“人生第一粒扣子”，为将来踏入社会奠基。这种开放性主要有教学目标的开放性、教学内容的开放性、教学方法的开放性、学习方法的开放性、教学空间的开放性、教学时间的开放性等。
三、初中道德与法治生活化教学的实践价值
道德与法治课程教学活动通过学习知识、运用知识并在知识学习的过程中锤炼学生的学科思维，涵养学生的思想情感，培育他们良好的道德品质和价值观，足见道德与法治课实施生活化教学的现实意义和实践价值。
（一）提高教学实效性，构建知行合一教学体系
新课标指出，教学要与社会实践活动相结合，加强课内课外联结，实现隐性课程与显性课程相配合。丰富学生实践体验，促进知行合一。道德与法治课生活化教学有利于学生探究欲望的激发，在知识探索的过程中培养学生的思辨能力，形成科学的思维方式，大幅提升课堂的教学质量。通过一系列生活化教学场景的预设强化学生社会参与责任感，培养学生认识问题、解决问题的能力和科学思维能力。鼓励学生参与社会实践，融入社会。从学生的经验和生活世界出发，构建知行合一的学习体系。从社会和周边生活热点出发，结合教材，重新整合教学资源，生活化教学的基本方法就是基于学习的知识将生活场景有机结合，实现有效连接，进而深度思考。这就要求案例的选取和活动的设计要有精确性，针对性和真实性。
例如，教学“赓续红色*脉”等内容时，笔者组织学生参加“红色故事，少年说”主题活动。
活动素材：2023年5月31日上午，在六一国际儿童节到来之际，习*平总*记来到北京育英学校，看望慰问师生，向全国广大少年儿童祝贺节日。习*平总*记强调，少年儿童是祖国的未来，是中华民族的希望。新时代中国儿童应该是有志向、有梦想，爱学习、爱劳动，懂感恩、懂友善，敢创新、敢奋斗，德智体美劳全面发展的好儿童。希望同学们立志为强国建设、民族复兴而读书，不负家长期望，不负党和人民期待。
活动主题：“红色故事，少年说”活动形式：考察采访、主题宣讲
实践地点：淄川区烈士陵园、马鞍山革命历史纪念馆、淄川县委遗址、黄家裕惨案遗址
为切实把总*记对少先队员全面发展的关心重视，转化为为党育人的务实行动。以淄博红色文化资源为依托，通过*史学习、“红心读享会”、“寻访党的足迹”等实践活动，厚植爱党、爱国情怀，从小树立报国之志。做勤学善思、笃行致远的好少年。传承红色基因，向家乡的英雄模范学习，砥砺前行，立志成才。
（二）创设道德与法治课教学实施范例，呈现道德与法治课教学新样态
当今信息时代，在学生已有的生活经验基础上，灵活运用信息技术，激发学生学习的积极性和主动性，把外面的世界带入课堂，让学生的生活融入课堂，更容易让学生体悟和理解学科知识，帮助学生树立正确的价值观念，为学生提升自身的竞争力提供有效协助。对学生进行道德、法律、国情教育，帮助学生处理好自我与他人与社会的关系，为学生成长为“四有”合格公民打下坚实的基础。
教学“建设美丽中国”，笔者以“生态环境”为教学点，与学校结合，组织研学实践活动。
活动素材：2023年7月17日至18日，全国生态环境保护大会在北京召开，习*平总*记出席会议并发表重要讲话，全面总结我国生态文明建设取得的举世瞩目的巨大成就特别是历史性、转折性、全局性变化，深入分析当前生态文明建设面临的形势，深刻阐述新征程上推进生态文明建设需要处理好的重大关系，系统部署全面推进美丽中国建设的战略任务和重大举措。
活动主题：“绿水青山就是金山银山”
活动形式：研学旅行、调查访问
实践地点：淄川区牛记庵“天上的村落”景区
教师充分利用家乡资源，开发课程，让学生真正走进乡村，走进大自然，走进绿水青山。体会绿水青山给牛记庵带来的巨大变化。深刻理解“绿水青山就是金山银山”蕴含的深刻道理。通过对家乡环境状况的观察和调研，进一步增强环保的责任意识和担当意识。建设美丽家乡、建设美丽中国不再是停留在课本的知识点，而内化于学生内心，成为学生的自觉认知和主动承担。学生结合实践活动的收获，形成文字感想心得体会。
这一研学旅行类教学策略的实施，旨在让学生正视当前我国的环境形势；懂得“生态环境没有替代品，人类关爱和保护环境就是走向重生，漠视和破坏环境就是走向自我毁灭”“走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，是我们的必然选择”等道理，从而增强环境保护和责任担当意识，懂得“绿水青山就是金山银山，美丽中国，不仅是山清水秀、天蓝地绿，而且是留住乡愁、守望相助的生命家园”的新理念，激发学生建设美丽家乡的热情，坚持绿色发展道路，坚持绿色富国绿色惠民。达到“美丽的中国更美丽，山笑水笑人欢笑”的终极目标。至此，“三维目标”及生活体验、行为养成教育一以贯之，一气呵成。
（三）深化教学改革，引领道德与法治课教学方向
现下的中小学道德与法治课教学实施，往往只重视学科的课堂宣教式理论知识传授，忽视、弱化了学生道德体验和实践能力的培养与提升；课题研究或论文成果中，“雷声大，雨点小”，多的是理论呈现，赚吆喝、缺实效而“貌合神离”。笔者在教学实践中尝试通过多种途径整合分散的、零碎的教学资源和教育素材，建构起综合性、糅合性、整体性的道德与法治生活化教学课程，小切口引入，大格局塑造，首先重整教材内容，实现学习资源的重组。以学生自主、自愿、兴趣参与为前提，从量的积累向质的飞跃、点的突破与创新向体系建构提升的教学实施与教育资源形成和储备的过程，是道德与法治课教学的一次结构性重塑，是生活化教学路径策略的结构性创新与教育教学深度融合的一次尝试，教学过程中的无序的、零散的、碎片化的知识传授，转变为一体化、结构化的知识体系建构，是对学科资源的形成和储备的大筛选和结构性重塑。其次从多个角度、各个方位，自主发散性地挖掘学生生活中蕴藏的教育素材与教育因子。巧妙借助爱国主义、实干精神、诚实守信、自立自强、忠孝礼仪、中*梦等教育主题，构建一体化、多样态的生活化教学设施体系，通过活动开展、课程实施、实践探索、文化传播、教育管理、家校协同等多种途径达成铸魂育人目的。
总而言之，在经济持续发展，社会飞速发展的今天，国内教育行业的发展成果十分显著。但仍需不断地改革和优化。随着国家和社会公众对教育教学的关注程度越来越高，道德与法治教育更显得尤为重要，它对学生的健康成长具有重大保障作用。道德与法治教学需要打破传统束缚，提高兴趣性和实效性。道德与法治生活化教学，有效拉近学生生活与学科知识的距离，进而实现新课标下学生核心素养的锻造提升，体现了道德与法治学科的课程性质，有助于有效落实立德树人根本任务。
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