学习任务群视域下高中语文阅读教学方法分析论文

 

　　关键词:学习任务群,高中语文,阅读教学,策略

 

　　随着教育改革的不断深入,探索和实施有效的学习任务群教学策略变得尤为关键,它不仅关系到能否提升教学质量,还直接影响学生的语文素养和综合能力的发展。语文教学应远离单一的教师讲授模式,转向更为全面和综合的教学设计,以实现层次分明、因材施教的教学目标。在此过程中,实用性阅读与交流的教学不仅涉及广泛的实用文文本阅读,还包括让学生深入参与、积极实践,以培养他们对文本实用性的理解和运用能力,提高学生的实用性阅读与交流技能,使其在语文学习中得到实际应用和有效提升。

 

 

　　学习任务群是指在课程内容和教学活动中围绕特定的学习主题设计与组织的一系列相互关联的学习任务,这些任务不仅仅是单一性的学习活动,而且是有效促进学生核心素养发展的综合性教学方案。在高中语文教学中,学习任务群涵盖了语文课程内容、课程体系及教学模式等多个方面,是一个相互关联的学习任务集合体,代表一种全新的教学理念和方法,其核心在于通过情境化、实践性和综合性的教学活动激发学生的学习兴趣,全面提高学生的语文实践能力。这种教学方式可突破传统的以教师为中心的讲授模式,促进高中语文教学转向以学生为中心的参与式、探究式学习,学生不仅能够学习语文知识,而且能在实际应用中培养思维能力、沟通能力和创新能力,全面提升语文学科核心素养。

 

 

　　为提高语文阅读课程的教学效率,教师在设计课程时要满足以下三个基本要求:一是促进深入阅读和理解。教师在教学中应鼓励学生在阅读文本的基础上深入理解文本含义,包括对作者观点的分析、文本结构的解读和语言风格的鉴赏等,围绕探究性的阅读任务展开多维度思考,强化对阅读材料的理解和分析。二是强调批判性思维与创造性表达能力的培养。在阅读教学中,教师应重点培养学生的批判性思维,鼓励他们提出见解,对阅读材料质疑和拥有自己的理解。同时,教学活动应激发学生的创造性,鼓励他们通过多样化的方式,如文学创作、讨论会或演讲等,表达对阅读材料的理解。三是提高学生的语言文字运用能力。高中语文阅读教学要全面提升学生的语言运用能力,不仅包括正确、流畅的阅读理解能力,也包括有效的书面和口头表达能力。教师在运用学习任务群教学时,教师要引导学生在真实或模拟的情境中实践语言运用,如撰写读后感、参与辩论等,促进学生提高自己语言文字的多样化运用能力,实现学科核心素养的培育。

 

 

 

　　开展学习任务群视域下的语文阅读教学时,教师首先要优化阅读教学目标,为学习群任务的设置奠定基础。教师结合课标要求,关注学生的人文性素养和工具性素养的提升,不仅包括将语文作为工具获取知识的能力,还应涵盖学生情感、态度和价值观的培养。一方面,在确定教学目标时,教师要深入理解教材内容和学生的认知需求,确保教学目标既符合课程大纲的要求,又贴近学生的实际情况。另一方面,教师应引导学生在文学作品的学习过程中,参与精心设计的小专题和活动,培养学习能力,掌握举一反三的本领。此外,教师在教学过程中应重视德育的渗透,将道德教育融入语文教学,使学生在阅读中不仅能学习知识,更能领悟和培养崇高的精神品质,达到提升学生综合素养的目标。

 

　　以高中语文高一必修上册的多篇阅读文章为例。优化阅读教学目标是设置学习群任务的基础,教师要将教材文章的阅读教学与提升学生的人文性素养和工具性素养相结合。以《沁园春·长沙》为例。教师可以引导学生深入理解文章中所表达的伟人青年时代的抱负,通过讨论和写作活动,学生不仅可以学习文章的语言表达和文学技巧,还可以激发对崇高理想和抱负的认识。在教学《百合花》时,教师可以引导学生在阅读的同时思考和讨论舍己救人的品质在现代社会中的意义,在提高学生阅读理解能力的基础上,实现情感、态度和价值观的培养。对于《荷塘月色》《“探界者”钟扬》等文章,教师可以引导学生探索文章中的美景描写和科学探究精神,培养学生的审美情感和科学探究能力。

 

 

　　学习任务群的设置旨在促进学生核心素养的发展,而其基础则是完善的知识体系。为此,语文阅读教学要充分整合阅读教学资源,引导学生在多元化阅读中构建完整的知识体系。在这一过程中,教师要以提高学生学科核心素养为目标,基于学生的学习实际情况整合资源,不限于单元内的教材内容,还应跨越单元、学段、学科的限制,拓展更多优秀的课外读物。整合阅读资源的目的在于通过不同文本间的相互关联,探究特定知识领域的规律,帮助学生掌握科学的学习方法,从而帮助学生在心智上构建起一个连贯且完整的知识体系。需要注意的是,在整合阅读资源时,教师应深入挖掘教材及相关读物中的教育价值,找出它们之间的内在联系,并根据探究主题进行精心组织和规划。也就是说,教师不仅要关注文本的内容,还要注意文本背后的思想、文化和艺术价值,分析它们与学生实际生活的关联,从而将阅读材料与学生的学习经验相结合,使学生在阅读过程中不仅学习到知识,还能提升自己的文化素养和审美能力,实现知识的系统性学习和个人素养的全面提升。

 

　　例如,在高中语文高一必修下册第五单元的教学中,教师可以围绕“抱负与使命”这一核心主题展开,指导学生通过对《在<人民报>创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》《谏逐客书》和《与妻书》等课文的学习,从不同角度感受革命导师和仁人志士面对时代挑战时的决心与责任感。首先,教师可以通过专题讨论的形式,引导学生深入理解这些文章中体现的历史使命和个人抱负,分析不同文体如演讲词和书信在表达这些主题时的独特方式与效果。通过讨论,学生不仅能学习到文章的内容,还能深入理解作者的情感和态度,从而提升他们的文学鉴赏能力和历史理解力。其次,教师可以将这些文章与其他相关文本或历史背景资料相结合,形成跨文体和跨学科的学习内容。例如,结合当时的历史背景资料,让学生更全面地理解文章的历史意义和社会影响,或者通过比较不同作者在相似主题下的表达方式,深化学生的文体认识和分析能力。最后,教师可以引导学生进行创作练习,如撰写以“抱负与使命”为主题的演讲稿或书信,让学生在实践中运用所学知识,进一步巩固和深化对文章主题的理解。

 

 

　　在学习任务群视域下进行阅读教学,教师还应科学设置学习任务,这些任务必须匹配学生的认知及能力特点。首先,教师在设计学习任务时,需确保这些任务紧扣探究主题,并涵盖相关文本的重要知识点,以此帮助学生深入理解课程内容,有效激发他们的学习兴趣和探究动力。其次,任务的设计应兼顾不同方面的能力训练,如阅读理解、批判性思维、创造性表达等,从而全面促进学生提升核心素养。也就是说,任务应涉及多种学习活动,包括阅读讨论、文本分析、创作练习等,学生能在不同的学习情境中练习和应用所学知识。最后,教师在设计任务时必须考虑到学生的认知水平和个体差异,确保任务既具有挑战性,又在学生的能力范围内。在教学中,教师要根据学生的实际表现和反馈,灵活调整任务的难度和深度。为了提高学习任务的实施效率,教师还应创设符合任务要求的真实或模拟情境,并科学地组织学习活动,确保学生能在实践中深化理解并获得有效的学习体验,让学生在学习任务群的引导下有效学习,持续提升学生的语文综合素养。

 

　　例如,在高中语文高一必修下册第二单元的阅读教学中,鉴于该单元由《窦娥冤》《雷雨》和《哈姆莱特》三篇剧本节选组成,教师可以围绕戏剧文体的特点设计一系列学习任务。首先,教师要引导学生分析剧本中矛盾冲突的表现,让学生理解矛盾冲突在戏剧中的核心地位及其在构建故事情节中的作用,以此提升学生的分析和理解能力,同时加深他们对戏剧文体的认识。其次,教师可以设置朗读和表演活动,让学生通过角色扮演深入理解人物的情感和性格,提升学生的表达能力,同时也能促进他们对戏剧内容的深入理解。分析剧本台词和舞台说明的任务能够让学生深入挖掘语言的表达功能与人物形象的特点,增强学生的批判性思考和审美鉴赏能力。最后,通过组织剧组,进行分工合作和表演活动,学生能够在实践中深化对剧本内容的理解,同时锻炼团队协作和表演技能。

 

 

　　学习任务群本质上是将学习内容、活动和目标结合起来的一种教学组织形式,旨在通过综合性的教学活动达成课程标准中规定的学习目标,不仅强调学生的主动参与和实践,还注重培养学生的综合素养,尤其是在阅读、理解和表达方面的能力。为此,在具体的课程实施过程中,教师要从多方面着手,围绕学习任务群设计更具互动性、趣味性和探究性特点的教学活动,引导学生在实践中实现“最近发展区”的发展,从而更好地达到预期的教学目标。

 

 

　　[1]王冬梅.基于学习任务群的高中实用性群文阅读教学的实施—以人教版高中语文必修上第二单元为例[J].语文世界(中学生之窗),2023(12):18-19.

 

　　[2]金丽.基于核心素养的高中语文阅读教学策略探究[J].作文,2023(48):43-44.

 

　　[3]黄静.“入文”和“出文”在高中语文阅读教学中的实施[J].学园,2024,17(4):28-30.