基于大观念的九年级英语单元整体作业设计策略研究论文

 

 

 

　　大观念是一种上位概念，不仅要求英语教师关注单元内各个知识点、各个板块内容之间的关联，同时还主张打破学科壁垒，因此在九年级单元整体作业设计中教师应探寻英语学科与其他学科之间的关系，找到学科之间的交叉点，通过筛选、归纳与重组的方式建构跨学科的知识框架，体现出单元主题大概念，凸显出单元整体作业设计的整合性特征。对此，在单元整体作业指导中，教师应引领学生从单一的英语知识体系构建走向跨学科的知识体系构建，让学生形成符合“大观念”的学习观，从定式思维中走出来，形成跨学科思维形式，能够从各学科融合的视角出发提出真实问题，使用多种方法解决问题。如在“Great people”的这一单元教学中，教师可以给学生布置一次研学活动，要求学生寻找家乡的伟大人物以及相关事迹。在完成这项作业的过程中学生需要制定研学的路线，绘制研学地图，并用英语介绍家乡的英雄人物，教师还可以鼓励学生绘制出心中的英雄人物，并且给这名英雄人物写一封信或者完成宣传小报的制作任务等，由此实现英语学科与历史、地理、美术等学科的融合，引领学生在多学科融合的英语作业完成中获得全方面的发展。

 

 

　　大观念下的单元整体作业设计涉及多个主题，要求学生深入到不同的领域中进行探究，这就要求在九年级英语单元整体作业设计中，教师应提炼出大观念、小观念，创设真实的探究情境，激活学生的探究热情，让九年级学生在探究欲的驱动下主动地挖掘未知领域，发现其中潜藏的问题。这不仅能提高学生的探究性学习能力，还可以促进学生对大单元主题意义的理解。学生在完成探究性作业的过程中会使用多种方法，比如观察、对照、信息收集、信息整理、分析与构建、总结等，主动发生学习行为，在完成探究性作业的过程中做到全身心地投入其中，此时学生的学习思维活跃性较高，促使学生提炼出小观念，进一步理解大观念，逐步理解与感悟单元主题意义。

 

 

 

　　在大观念的视角下，教师的作业目标设计应与单元整体教学目标相符，力求通过作业布置的方式促进大单元总教学目标的达成，因此在九年级单元整体作业设计过程中设计目标时，教师应考虑到弥补课堂教学不足，促进大单元总目标的达成，提升单元作业设计的整体性与导向性，在作业目标设计中提出学科核心素养培育的要求，着眼于学生的语言能力、学习能力、思维能力以及文化品质的发展，促使九年级学生的英语学习从“知”到“能”的转变。

 

　　如在“Colors”这一单元的教学中，该单元的大观念是了解颜色的功能及运用，在这节课的学习中学生可以认识到颜色在理疗场所中的作用，经历不同颜色表达的含义的分析，掌握与情绪有关的英文词汇，认识到颜色与人的情绪之间的关系。结合单元教学内容确定了单元整体教学目标，即为：（1）掌握indigo、rainbow、mood、calm、sadness等重要词汇；（2）学会区分颜色，了解颜色对于人的情绪的影响；（3）学会介绍不同颜色代表的寓意；（4）对比分析相同颜色在不同国家所代表的寓意有哪些不同之处；（5）了解色彩文化，树立正确的文化观。教师应从单元教学的总目标出发来制定单元作业目标，并将大单元作业目标进一步细化，并落实到课时作业设计中，以此提升单元作业目标的可行性，如：（1）在听说课教学后，布置听力训练、口语表达以及练习任务，巩固所学的词汇、句型等知识点，让学生在课文内容复述中实现从阅读与表达的语言能力进阶；（2）在阅读课教学后，给学生布置相同体裁的阅读任务，引领学生阅读技能的迁移运用，内化语篇结构知识，并提出自己的见解，促进学生的个性化学习；（3）在练习课教学中，教师要求学生使用思维导图梳理本单元的知识点，给学生布置难度不一的作业，强化学生的问题解决能力，提炼出单元的主题意义，从中获得深层次的理解与感悟。明确的单元整体作业目标设计可以为教师的单元作业内容安排、难度调节、形式选择等指明方向，保障教师设计的作业内容可以促进单元教学总目标的达成。

 

 

　　大观念具有网状性的特点，从大观念的特点出发设计单元整体作业内容，教师需要考虑到小概念，搭建合理的作业框架，在单元作业设计中加强知识点之间的关联性，实现以大观念为核心的单元知识点发散延伸，帮助学生在英语作业完成中获得不同方面的锻炼。对此，以大语境为载体设计单元作业内容，教师可以结合单元大观念，创设大语境，引发学生的思考、探索。

 

　　在以往的英语作业设计中，很多教师认为并不需要创设语境，直接讲述作业内容、要求以及完成时间即可，在这种情况下学生无法建立英语学习与生活之间的联系，对此，教师应从单元大观念入手，考虑到学生的现实生活，创设贴近生活的真实语言情境，引发学生对问题的思考、探索，激发学生完成英语作业的内驱力。以“Great people”这个单元的教学为例，单元大观念为“了解伟人事迹，学习伟大人物的高尚精神以及优秀品质，向榜样人物学习，树立帮助他人、服务社会的思想”，对此，教师可以创设这样的大语境：本校将与外籍学校合力举办一次‘伟人事迹’英语展览活动，届时将会选择出优秀作品，诚邀各位学生参与本次英语展览活动。在这样的语境下，教师可以设计这样的作业：本次开展的活动是以“伟人事迹”为主题，要更好地完成此次活动，需要用到大量人物介绍方面的单词，你认为下面的哪些词汇可以帮助你完成作业，请根据提示写出相关的英文词汇：（1）Birth；（2）Education ____________；（3）Working ex-　periences；（4）Devotion ____________；（5）Achievements。教师通过这样的语境设计，可以引发学生从生活经验入手，思考人物事迹的介绍需要阐明出生日期、受教育程度、工作经历、奉献精神以及主要成就等要素，在相关词汇的回忆、书写以及搜集中攻克词汇难关，建立与大观念相关的词汇框架。其次，教师还可以创设这样的大语境：伟大的人物不仅仅存在于书本中，其实现实中有很多‘小人物’也做出了‘大贡献’，请学生联系生活实际，寻找你身边的‘伟大人物’吧，并向我们介绍一下他或她的英雄事迹。由此，学生的目光被引入到生活中，学会用英语讲述生活，达到学以致用的效果。

 

 

　　新课标要求关注学生的学习个体需求，尊重学生在英语学习中的发展差异，能够通过分层教学的方式，让英语教学指向全体学生。大观念下的九年级英语单元整体作业设计同样需要关注学生的个体发展需求，通过差异化的作业设计让处于不同层次的学生都可以在自己的领域中获得一定程度的突破。对此，教师可以设计如下的几个类型单元作业：

 

　　第一，基础类单元作业。基础类作业的难度较低，设计目的是帮助巩固基础知识，在此类作业设计中教师应优选作业资料，并对作业资料做出精心的处理、加工，让处于低层次水平的学生可以在基础类单元任务中完善知识结构。如在“TV programs”的教学后，教师给学生布置的作业是在特定的主题语境中运用核心词以及本单元的句型、短语等，完成电视剧内容或人物的评价。其次，教师还可以给学生布置电视剧配音的任务，在配音中模仿角色语调、音色，提高学生对词汇、句型的理解与运用。

 

　　第二，提升类作业。提升类作业的设计主要是锻炼学生的听、说、读、写能力，教师可以设计角色对话的活动，在角色对话中学生根据自己的理解创造性地表达，还可以组织故事创编的任务，让学生在故事创编、对话模仿中，进一步获得语言能力、学习能力的锻炼。

 

　　第三，拓展类作业。拓展类作业具有一定的难度，适合高层次水平的学生完成，有助于拓展学生的英语思维，帮助学生进一步理解学习的意义，形成思想文化观念，形成英语学科素养。比如，在“TV programs”的教学后，教师给学生播放一段浓厚中国风的电视片段，再播放一段西方电视片段，引导学生对比中西方文化的差异，实现跨文化的理解与交流，阐述个人见解。

 

 

　　在九年级单元整体作业评价中，教师应认识到这是一个复杂的过程，应进一步丰富评价内容，如作业设计的目标、内容、方法、产生结果是否如预期所想，学生在作业完成中表现出的学习态度、使用的学习方法、提出的意见、是否发生了合作学习行为、对人文要素的理解等等，使用多种评价工具，在教师评价的基础上，还可以邀请学生参与到作业评价中，通过过程性评价与总结性评价的结合，发挥作业评价的教学功能，升华单元整体作业设计效果。

 

　　如在“Colors”的单元教学之后，教师给学生布置了这样的作业：“Please ask students to focus on the theme of‘Understanding My Favorite Colors’,and complete a debate activity.”要求学生通过文字书写或者视频录制的方式记录本次作业的完成过程。在学生完成了辩论赛学习任务后，教师应先给学生提供成果展示的机会，每一个学习小组可以派出一名代表，简单地概括本次辩论赛活动的完成情况以及结果。接下来，教师利用互联网在班级群内发送一张评价标准表，组织学生对自己、他人的学习过程表现以及结果给出评分，通过量化评价的方式，引发学生对自身学习表现、他人学习方法与态度等方面的判断，让学生在自我评价中学会自我反思、自我完善，在相互评价中发现他人的优点，在相互学习中促使全体学生的发展。除此之外，在大观念下教师应完善单元整体作业评价的框架，能够不断地完善评价指标，坚持以育人为核心，不再以结果论成败，坚持教学评一致性的原则，做到作业设计目标以及教学评价的高度契合，能够结合单元作业的难度、结构等做出针对性的评价，还可以邀请其他学科的教师或家长参与到单元作业评价中，引发对单元整体作业设计与评价的深入思考，在不断完善作业评价体系。

 

 

　　总之，大观念下的英语单元整体作业设计，要求打造英语作业设计的新样态，能够利用大单元、大语境明确单元作业设计目标，优化作业内容与类型的设计，完善单元作业评价体系，最大限度地发挥出大观念的整体建构作用，促进九年级英语作业设计质量的提升，引领学生理解主题意义，形成英语核心素养。