【摘要】阐述基于大观念的单元整体教学评一体化设计的内涵。以新人教版高中《英语》必修三Unit 3 Diverse Cultures为例，探讨如何实施基于大观念的高中英语单元整体教学评一体化教学。指出基于学科大观念的高中英语单元整体教学评一体化教学要在《课程标准》的引导下，深度分析教材单元中各语篇内容，从语篇子主题中提炼其主题意义，通过关联、分类等方式提炼单元大观念和小观念，制订单元整体教学目标、课时教学目标、评价任务，设计教学评一体化的学习活动。
【关键词】大观念,高中英语,单元整体教学,教学评一体化
引言
英语学科大观念反映了学科本质。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出，要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”（教育部2020）。此外，《课程标准》还要求教师在教学中处理好教与学的关系，推动教、学、评一体化设计与实施，使课堂评价活动贯穿教学全过程，并及时为学生提供帮助和反馈，促进其语言学习（教育部2020）。
下面，以新人教版高中《英语》必修三Unit 3 Diverse Cultures为例，探讨如何实施基于大观念的高中英语单元整体教学评一体化教学。
一、基于大观念的单元整体教学评一体化设计的内涵
大观念是英语学科教学的核心架构，是学科本质内容的体现，它会在学习活动结束后对学生产生极为深远的影响。这不仅体现在学生形成新认知、价值观层面，还体现在他们的品行和行为表现等层面（王蔷、周密、蔡铭珂2021）。
基于大观念的单元整体教学评一体化教学设计指根据《课程标准》，教师围绕特定主题，深入分析、重组教材某个单元中的语篇，基于学生的学习规律和认知水平，结合学情，建构由单元大主题统领、各语篇相互关联的教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，与其认知过程保持一致，引导其对不同语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大、小观念，并有效促进其对单元大观念的深入把握及对语篇的理解、分析和对教学设计的思考（王蔷、周密、蔡铭珂2021）。
二、基于大观念的高中英语单元整体教学评一体化设计
（一）根据《课程标准》，分析语篇主题意义
根据《课程标准》的主题语境分类，本单元属于“人与社会”主题下的“历史、社会、文化”主题群。语篇分析是单元整体教学设计的基础。一个单元中的语篇在模态、体裁、主题等方面都有不同。新人教版高中《英语》必修三Unit 3 Diverse Cultures由多种类型的语篇组成，教学内容共包含8个主要语篇，前4个为教材主体部分，后4个是拓展语篇。通过梳理单元各个语篇，可提炼出各语篇的主题意义，具体如下：
Listening and Speaking：Talk about the Origins of American Food（LS）：语篇类型为对话，课型为听说课，语篇内容为讨论美国四种本土食品的起源，其主题意义是初步感知不同文化融合的体现。
Reading and Thinking：Li Lan’s Travel Journal（RT）：语篇类型为游记，课型为阅读课，语篇内容为中国游客在旧金山一日游感受到的文化多样性，其主题意义是认识、理解、欣赏美国多元文化。
Listening and Talking：Talk about Ethnic Minority Cultures in China（LT）：语篇类型为对话，课型为听说课，语篇内容为介绍中国贵州苗族和侗族文化，其主题意义是了解、尊重、弘扬中国多元文化。
Reading and Writing：Welcome to Chinatown（RW）：语篇类型为旅游宣传，课型为读写课，语篇内容为介绍旧金山中国城的概况及文化特征，其主题意义是认识、宣传中国城在美国多元文化中的重要地位。
Video Time：World’s Biggest Melting Pot（VT）：语篇类型为视频，课型为听说课，语篇内容为介绍纽约州皇后区的熔炉文化，其主题意义是了解美国熔炉文化。
Workbook Discovering Useful Structure：George’s Diaries（WUS）：语篇类型为日记，课型为语法课，语篇内容为介绍乔治（George）对旧金山电车、码头、天使岛的了解，其主题意义是了解移民对旧金山的影响。
Workbook Reading and Writing：Symbols of American Culture（WRW）：语篇类型为说明文，课型为读写课，语篇内容为介绍美国文化多样性的符号象征，其主题意义是了解美国文化的特点。
Expanding Your World：New Zealand and Maori Culture（EYW）：语篇类型为说明文，课型为阅读课，语篇内容为介绍新西兰的毛利文化特点，其主题意义是了解毛利文化及象征。
根据以上分析可知，此单元围绕diverse cultures这一主题，从美国的多元文化、新西兰的毛利文化特色与象征、中国多元文化等方面展开。根据课前了解，学生对美国的部分文化特色有所了解，但缺乏对diverse cultures的系统性的认识。
（二）根据主题意义，提炼主题大观念和语言大观念
主题大观念与语言大观念组成了英语学科大观念（陈则航、付绘、孙晓慧，等2022）。英语学科的育人价值由主题大观念体现，因此教师要根据单元内容、主题意义、学情，提炼主题大观念、小观念。通过对以上8个语篇的语篇类型、内容、主题意义等进行分析，梳理以下关联：LS Origins of American Food、RT Li Lan’s Travel Journal、VT World’s Biggest Melting Pot、WUS George’s Diaries、WRW Symbols of American Culture、EYW New Zealand and Maori Culture围绕“英语语言国家文化精彩多元”展开，教师提炼小观念1，即“英语语言国家文化精彩多元”。LT Ethnic Minority Cultures in China、RW Welcome to Chinatown围绕璀璨的中国文化展开，教师提炼小观念2，即“中国文化多元美丽，傲立世界之林”。在主题小观念1、2的基础上，教师重组、整合语篇，进一步提炼出主题大观念，具体见下页图1：
除了梳理主题大观念、小观念外，教师还从单元各语篇的语言特点中分析、概括服务同一主题小观念的语言知识和文体特征等。主题小观念1包含LS Origins of American Food、RT Li Lan’s Travel Journal、VT World’s Biggest Melting Pot、WUS George’s Diaries、WRW Symbols of American Culture、EYW New Zealand and Maori Culture共6个语篇，其词汇和语言表达都涉及描述表征、分析特点、研究渊源，服务“英语语言国家文化精彩多元”，因此教师提炼语言小观念1，即“围绕语义整合性学习词汇和表达方式”。主题小观念2包含LT Ethnic Minority Cultures in China、RW Welcome to Chinatown共2个语篇，都涉及从不同的文化领域及以不同方式介绍中国多元文化，服务“中国文化多元美丽，傲立世界之林”，因此教师可以提炼语言小观念2，即“从多角度介绍城市或地域的多元文化”。在整合语言小观念1和2后，教师提炼语言大观念，即“运用与文化多样性相关的词汇和表达方式，描述表征，分析特点，介绍城市的多元文化”，详见下页图2：
（三）根据主题大观念、语言大观念，提炼单元大观念
在完成对本单元主题大观念和语言大观念的总结后，深度凝炼单元大观念，即“文化的多元让中国和世界都更加瑰丽美好”。
（四）设计单元整体及课时教学目标
围绕“文化的多元让中国和世界都更加瑰丽美好”这一大观念，教师确定如下单元整体教学目标和课时目标：
1.单元整体教学目标
在单元学习结束时，学生能够：
（1）认识世界上多元文化共存的现象；
（2）加深对文化异同的理解与尊重，形成开放包容的性格；
（3）树立对中国多元文化的自信；
（4）积极促进多元文化的和谐发展与相互交流。
2.课时教学目标
根据以上单元整体教学目标，教师设计如下课时教学目标：
第1课时（LS）：描述学生家乡的美食，分享菜的烹饪方法及当地特色。
第2、3课时（RT）：对文化多样性进行阐释与评价，通过举例子分享自己熟知的当地移民文化的表征。
第4课时（LT）：通过口头对话介绍贵州当地苗族和侗族风俗。
第5课时（WUS）：使用省略用法表达旅游中的各种情绪。
第6、7课时（RW）：仿写介绍珠海或自己家乡的特色与文化。
第8课时（VT）：在班级复述纽约州皇后区文化熔炉的体现，举例说明美国文化的多样性。
第9、10课时（WRW、EYW）：概括世界各国文化象征，例证中国的文化象征与特色。
第11课时（PJ）：完成旅游小册子，全面展示中国多彩文化。
如此设置，单元各个课时的学习活动就不会零散、孤立，而是紧密围绕单元大观念及小观念，课堂学习也变成探究主题意义、深化核心概念认知的过程。
（五）设计课时教学目标及活动
在完成单元大观念、小观念的提炼和单元及课时教学目标的设计后，要将育人目标和教学评一体化有效落地课堂。以Reading and Thinking阅读课文章为例，该语篇的内容是中国游客在旧金山一日游感受到的文化多样性。本语篇包含Places（San Francisco，Mission District，Local museum，Chinatown，Richmond District）；Emotion/attitude（respectful，surprised，amazed，thrilled，excited）；Experience（rebuilt in 1906，Mexico＋Central America，California taken from Mexico，Cantonese restaurant，Jazz bar...）。教师要引导学生在阅读文本后细心梳理零散信息，总结明暗线，构建基于单元和大观念的结构化知识。
教师设定双课时目标为：在本次课结束时，学生能够：
1.在教师提供的地图上，标注并梳理李兰（Li Lan）旅行的时间、地点及路线图（获取与梳理、概括与整合）。
2.精准认识游记的语篇特征及语篇结构（概括与整合）。
3.阐述人与文化的关联、文化的意义及文化多样性的表现（描述与阐释、分析与判断）。
4.对应地点位置，梳理并整合作者的情感变化及对应的语言表述，从意义、形式等方面理解省略如何应用，推断李兰的身份信息（描述与阐释、分析与判断）。
5.借助旅行线路图，复述作者的旅行过程及情感变化，分析珠海的外来移民及文化多样性（内化与运用）。
6.评价文化多样性对居民及城市的价值（批判与评价）。
（六）根据单元整体教学目标及课时教学目标，设计输出及评价活动
基于单元所学，学生可以小组为单位，为来中国旅游的外国友人制作旅游手册或旅游推荐短视频，并介绍旅游涉及的地点、位置、多元文化。学生可以先组内“头脑风暴”，讨论并列举当前已知的旅游手册或短视频的特点，再搜索外国政府旅游推荐网站等的旅游手册及短视频，思考同类的优秀作品如何让游客充分体验异域文化的精彩，讨论并分析其包含的内容、结构、表述角度、形式、意图、版式、特色等，总结制作流程及标准，用于指导自己小组的设计制作，并评价其他组制作的旅游手册或短视频。学生还可对比、反思错漏，总结改进的策略。
结语
基于大观念的高中英语单元整体教学可以很好地践行立德树人、学科育人的教育任务和要求。面对新教材，教师不仅要站在单元整体的高度设计学习活动，还要以大观念为统领，制订单元整体和课时教学目标，引导学生以单元主题为依托，深入研读单元内各语篇的主题意义，归纳语篇子主题，分析单元中各语篇之间的逻辑关联，挖掘语篇和单元的育人价值，构建单元大观念、小观念与语篇之间的联系。教师要从单元整体的角度落实《课程标准》所要求的持续性评价，践行教学评一体化。只有在真实创设的情境中，引导学生挑战难度有阶梯性的学习活动，并在学习活动过程中贯穿如提问、口头及书面反馈、评价量表等手段的评价，才能真正促进以评促教、以评促学在基于大观念的高中英语单元整体教学中的作用。这样，教师可通过学生在单元学习中的持续输出来监测他们能否基于大观念构建正确价值观、形成新的认识及综合运用语言知识和技能情况，更扎实地促进英语学科核心素养的培育。
引用文献
陈则航，付绘，孙晓慧，等.2022.基于大观念的教学设计原则、思路与方法[J].教学月刊·中学版（外语教学），（4）：15-23.
教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.
王蔷，周密，蔡铭珂.2021.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学，（1）：1-7.
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