大观念指导下的英语单元整体教学研究论文

 

SCI论文（www.lunwensci.com）：

　　[摘要]大观念指导下的英语单元整体教学是一种非常有效的教学模式。但是，作为一线教师,如何学会提取单元大观念？如何对教材单元原有内容进行分析和研究并进行重新的建构与整合？这并非一件容易的事情，需要我们掌握一系列的方法.本文将从几个角度具体阐述。

　　[关键词]大观念　英语单元整体教学　课堂质量提升

　　一、问题的提出

　　《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)(以下简称《课标》)首次提出“学科大概念”词(本文采用“学科大观念”)，强调落实英语学科核心素养要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”。随着《课标》的颁布与实施基于英语大观念的单元整体教学设计与实施已成为当前基础英语教育领域的热点议题。英语学科大观念对培育和发展学生英语学科核心素养的重要性不言而喻。但笔者在与一线英语教师交流时发现，很多教师对大观念的内涵理解存在认知偏差，经常将单元主题、单元目标等与单元大观念相混淆，特别是对如何在英语教学实践中建构与生成大观念普遍感到挑战较大，严重影响了英语学科核心素养目标落地。因此，本文聚焦如何建构英语学科大观念，形成单元知识结构图。

　　二、大观念指导下的单元整体教学建构策略

　　通过一个学期的教学实践与探索，我们总结出单元整体教学的五大策略提出大观念——从课标与单元要素中提炼出大观念，指明素养转化方向；画出结构图。以大观念统摄构建单元知识结构，明确层级的学习目标；提出主问题——与大观念配套提出一节课的主要问题，引领学生学习活动；设计学习活动——让各概念之间建立广泛联系，促进对大观念的深层理解；设计评价任务——解决新情境中的新问题，考查大观念的迁移应用能力。

　　三、案例分析

　　(一)　提出单元大观念——以三年级英语上册Unit 4 Pets为例

　　1.教材原有内容梳理。教材内容本身存在一定的关联：分别呈现了有关宠物名称、外貌的词汇，询问宠物特征的问答句，寻狗启示，了解宠物需求，了解宠物特点等内容。

　　2.研读《课标》。通过研读《课标》一级指标，根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等；能根据录音模仿说话；能根据表演猜测意思、说出词语；能做简单的角色扮演。这四条指标与本单元的学习关系更加紧密。
 

 

　　3.研读海淀区《学业标准》。通过研读海淀区《学业标准》三年级相关要求，我们了解到本单元的语言知识主要是能够简单描述动物的外貌特征。情感态度、文化意识、跨学科能力主要是知道动物是人类的朋友，能关爱、照顾小动物或自己的宠物；能够观察小动物的外貌，并进行简单描述。

　　4.分析学情。针对自己任教的三年级两个班的学生，我进行了课前调研。调研数据显示，三年级学生中，有65%的学生有宠物，其中养狗的占45%，养猫的占38%，养仓鼠的占10%，养蜥蜴的占2%。他们中有100%的人会给宠物喂食、洗澡，75%的人会清理宠物的粪便，60%的人会带宠物遛弯，50%的人会带宠物看病；25%的学生没有宠物，但表示会选择养宠物。可以看出，学生们大部分都喜欢养宠物，即使没有宠物的，也想拥有一只，他们对宠物的外形、习性有一定的了解，知道宠物能带来快乐。我们对宠物要有一定的责任，宠物需要陪伴、洗澡、就医、食物外，更需要保护、关爱、理解等人文关怀。本单元的主题语境属于人与自然之下的人与动物主题，即了解动物特点，学会关爱动物，与动物和谐相处。这些珍贵的调研数据与分析结果，对提取单元主题有非常重要的指导意义。

　　5.单元教材优势与不足带来的启示。(1)教材的优势。本单元体现了语言学习渐进性，注重语言知识的复现、积累与表达，遵循语言学习规律，关注听—说—读—写能力培养。(2)教材的不足。本单元教材情境设计缺少衔接，不够完整，缺少贴近生活的真实情境，任务设计缺少衔接，不够完整，缺少真实生活。(3)带来的思考。如何将内容、情境、文本与生活连接，使语言学习能够解决现实问题，更有意义？如何将零散的单课话题构建成知识体系，帮助学生综合运用语言进行表达和交流？如何将单课情境进行整合和任务关联，实现语言迁移应用，学科育人？

　　6.提取单元大观念。(1)单元主题意义。通过教材中几个主线人物引出有关pets的词汇、话题交流、寻找宠物的语篇阅读，再到照顾宠物，最后展示介绍宠物。学生在学习中了解宠物、喜欢宠物，最后能够学会关爱宠物，倡导人与动物和谐相处。(2)确定单元大观念。在分析单元每课时发现，课时在围绕pets主题学习时语言知识衔接紧密层层递进。随着语言学习深入，我们可以感受到人与动物之间的情感，也从感性的喜欢逐步到理性的喜欢，从关爱到最后欣赏这样的线索。既突出了人对动物的喜爱，更要学会关心、关爱动物。基于以上考虑，我们将“Friendship  with  Our  Pets”作为单元大观念。结合主题意义的需要，我们将会重新创设情境，并补充相关学习内容，如绘本、歌曲等，力求单课时内容从语言学习、情感变化角度体现整体性和进阶性，最后很好地凸显本单元的单元大观念。

　　7.整合后的单元框架。基于以上对教材和学情的分析，我将本单元的主题设为“Friendship  with  Our  Pets”并对教材内容进行了整合，对教学内容进行了补充。整合后的课时安排如下。

　　第一课时(词汇新授)：通过Story Time的语境，学习Lesson1中关于宠物的词汇；结合主人公们进行“宠物秀”的语境引出本单元的主线任务——“班宠选举”；学生能够用“I want to have a”…讨论并选出自己小组的“组宠”。第二课时(会话新授)：本课通过Lesson 2 中 Lily 和 Binbin 谈论自己宠物的情境，学习如何使用本课时的功能句询问宠物的外貌并进行回答；通过讨论自己“组宠”的外貌特征进行功能句的操练，并在课后画出“组宠”，在作业单上书写其特征。Let’s Check B 部分作为课后练习。第三课时(读写结合)：通过阅读 Lesson3 的寻狗启示，完成相应阅读任务；讨论“组宠”是否适合在班级环境中进行饲养，如果丢失如何解决。Let’s Check A 部分作为课堂练习。第四课时(拓展延伸)：通过 Fun Time 以及补充绘本 My Dog Fluffy，了解宠物的生理和心理需求，讨论自己小组“组宠”的需求，学会如何更好地照顾宠物。第五课时(活动展示)：根据前几节课选出的“组宠”，通过展示海报的方式，从宠物外貌、宠物需求方面进行介绍，并根据现实生活情况，讨论后投票选出“班宠”；最后分享绘本 The Class Pet，讨论如何有序地照顾“班宠”。第六课时(语音学习)：学习字母o在元音闭音节中的发音。

　　(二)　画出单元结构图
 

 

　　以上单元知识结构图清楚地呈现了本单元大观念、知识内容、大任务、分解任务等内容。教师要学会画单元知识结构图，让碎片、零散的知识变得有系统、有结构、有联系。这样能够对教师设计单元教学目标、课时教学目标、安排教学活动、设计评价任务等起到很好的指导作用，让之前一个个单一的知识点形成了知识网，体现了知识之间的联系与衔接，让教学与学生的实际生活更加贴近，能够帮助学生将学习与生活建立联系，解决学生生活中的实际问题。

　　(三)　提出主问题

　　本单元的主问题就是：如何照顾宠物？

　　为什么将这个问题定为本单元的主问题呢？本单元最想让学生明白的就是，责任是相互的。我们需要宠物，宠物也更需要我们。宠物给我们带来快乐的同时，我们更要关心、爱护宠物，满足宠物需求，了解宠物需求。

　　(四)设计学习活动
 

 

　　通过上面的表格可以看出，我们将一个单元的大任务拆分成4个小任务，也就是4个问题。通过初学习、深学习的方式，利用4个课时解决不同的问题。再根据每个课时不同的问题设计相应的学习活动，来逐一突破这些问题。这样的学习活动设计就有了明显的层次性和指向性，突出了教学评的一致性原则。

　　(五)　设计评价活动

　　(1)评价活动：①运用本单元所学，说一说并写一写自己宠物(想要的宠物)的外貌特征，不少于三句话。②关于我们与“班宠”之间的关系与相互需求，尝试绘制思维导图。

　　(2)评价活动分析：本单元两个主要的评价活动都是聚焦到“写”的能力。因为听、说、读、写最终要实现的是输出，而写就是一种非常好的输出形式。更能够全面考查学生的英语能力和水平，以及对知识的掌握情况。通过对写的能力考查，可以了解到学生对词汇的掌握情况，对语法的运用情况，以及对本单元大观念是否真正理解，是否能够正确认识，因此运用“写”的方式来评价学生是非常有效的途径和方法。

　　四、效果分析

　　(一)　通过课堂观察表反馈教师进行单元整体教学的效果

　　我们制定了大单元教学课堂观察表，从“大概念的提出”“单元知识结构”“教学评一致性”“基本问题”“评价任务”“课时安排”“教学引导”“教学总结”8个维度分别观察教师的课堂教学，对应“准确地体现可以迁移的知识”“体现单元知识逻辑、学生认知规律”“目标、策略、评价一致性”“和大概念相配套”“任务布置体现核心素养”“多种课型的统筹规划完成大概念”“教师语言、策略具有引导性”“教师善于总结，帮助学生建立好大概念”8个要素进行记录和打分，检测教师的课堂达成度。通过一个学期的实践发现，80%的教师都能够做到以上8个维度，课堂教学的效率大大提高，学生的课堂参与度明显提高，教师设计的教学活动有效性和实效性不断提高。

　　(二)　大单元整体教学对教师改进教学具有重要意义

　　第一，大观念有利于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，剖析单元内各子任务之间的关联及其对学生建构该主题下大观念的价值，为学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养奠定基础，服务立德树人的根本任务。第二，大观念有利于指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动。第三，大观念有利于教师帮助学生形成单元大观念，促进学生学科核心素养的融合发展。

　　(三)　大单元整体教学对学生提高学习效率有重要意义

　　第一，帮助学生将碎片化的知识变得有条理、有层次，便于学生记忆和理解。第二，帮助学生将课本上的知识与实际生活紧密地结合起来，将知识迁移运用到现实生活中，解决生活中遇到的实际问题。第三，为学生提拱了更多动手、体验、参与课堂活动的时间和空间，改变了学生的学习方式。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社，2020:4.

　　[2]李刚，吕立杰，大概念课程设计:指向学科核心素养落实的课程架构[J].教育发展研究，2018(Z2):35-42.

　　[3]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学(中学篇)，2021(01):1-7.

　　[4]赵连杰.英语学科大观念的建构路径及案例剖析[J].中小学教师培训，2021(11):40-44.