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摘要;小学英语课堂使用的单元整体教学模式主要通过单元知识相互结合后进行知识讲解，让小学生可以学习具体形象的英语知识， 并且将传统教学模式进行改变使得英语课堂教学效率得到有效提高，对小学生而言，可以提高其英语核心素养。因此，教师在实 施单元整体教学过程中需要将英语课程的结构以及教学内容更加具体化，这样有助于小学生不断发展自己的思维，对获得高效的 课堂教学效率有一定的促进作用。基于此，本文主要对基于核心素养，实施单元整体教学的小学英语单元整体教学策略进行分析。
关键词 : 核心素养,单元整体教学,小学英语
一、引言
教师使用的单元整体教学模式是 根据教材内容教学主体单元进行的， 需要根据小学生英语知识的学习情况 以及英语知识应用能力， 将英语教材 中的知识点进行串联， 通过不断穿插 进行知识讲解。与此同时，对单元教 学的完成程度可以利用整体评价考核 来给予保证， 这样有助于小学生提高 自身的英语核心素养， 对小学生的思 维想象力，听、说、读、写以及知识 连贯性等全方面素养的提高都有一定 的促进作用。
二、单元整体教学的优势
从整体的角度来看英语教材编 排，可以看得更全面。在观看教材内 容时， 可以对英语语言的知识结构以 及语言技能的形成进行全方面的了解。 与此同时， 也可以看到教材内容中涉 及的文化知识以及其中所具备的育人 价值。除此之外，对学生的情感发展 也要给予关注， 在课堂上可以使用虚 拟的语境添加语言知识和语言功能， 这样学生就可以对所学的知识进行深 度理解并灵活使用， 这对学生的学习积极性有一定的提高。传统英语教学 过程对词句教学高度重视， 对文本的 整体理解有所忽视， 重视课内教学忽 视课外运用， 对英语教学的课时设计 没有以单元整体的形式推进。新课程 标准提倡教学与生活有机结合， 使课 内外内容具有衔接性， 对语言实践给 予高度重视。对这一理念，教师可以 利用单元整体教学实现。单元整体教 学将教材内容进行整合， 提高学生口 语能力，对以单元话题为核心的教材， 教师要对其进行整体认知， 了解教学 过程中的教学目标、教学内容以及教 学策略。
三、单元整体教学设计的原则
(一)统一性原则
教师在对单元整体进行设计时 可以将整体与个体进行统一， 利用二 者之间的统一性设计教学目标， 将教 学内容以及教学目标进行统一， 每个 单元的内容也要进行统一。教师在进 行课堂教学时需要将整体与局部的关 系进行正确的掌握与了解， 这样可以 将教学的有效性充分发挥出来。对 此， 教师在对英语知识进行教学设计 时需要对其进行全方位的思考与分析，从整体的角度对其进行分析，并 对英语教学的统一性原则进行充分把 握。教师在设计英语课题时，要保证 每个课题之间具有一定的联系。例如， 在 闽 教版 小 学 英 语六 年 级 上 册 Unit 1“The Olympic Games”中讲述追 求 faster、higher and stronger， 而 在 闽 教版 小 学 英 语六 年 级 上 册 Unit 2“Physical exercises” 中 主 要 讲 述 healthy、exercise， 也就是加强锻炼， 增强体质。二者之间存在一定的联系。 因此，可以将二者有机结合，共同进 行知识讲解， 这样可以将英语的知识 点不断扩展， 利用整体与局部相互统 一的原则确定教学要求， 不断拓展学 生的知识面。
(二)全面性原则
教师在对小学英语单元整体教学 内容进行合理设计时， 要对学生的学 习情况进行全方位的思考与了解。在 小学时期， 学生需要学习大量的基础 知识，为自身在未来的发展奠定基础。 因此， 教师在进行整体教学设计时可 以从多个角度进行， 这样有助于促进 学生得到全方位的发展， 并将单元整 体教学模式的全面性原则充分体现出 来。教师在进行英语知识教学设计时要考虑学生的全方面发展情况，同时， 还要关注教学内容。与此同时，教师 在进行知识讲解时可以从多个角度出 发， 通过整体教学内容为学生设计相 关的学习活动， 而不是只对一个知识 点进行讲解， 从多个角度出发有助于 学生不断获得进步。
(三)递进性原则
教师在进行教学时可以根据学生 的学习情况划分不同层次， 根据学生 的认知规律进行知识讲解， 在进行知 识讲解时要根据从简到难的方式， 同 时还要保证不同层次的知识之间具有 一定的连续性。除此之外，教师还可 以改变传统的教学模式， 在进行讲解 时根据从简到难的结构进行文本讲解， 将最困难的那部分知识放到最后进行。 这样学生可以快速掌握英语知识并提 高学习效率， 同时也有助于逐渐提高 自身的英语语言表达能力， 对获得高 质量的课堂教学效率也有一定的促进 作用。
四、英语单元整体教学的策略
(一)制定教学目标
教师在制定英语课堂教学目标时 并不只是制定一个合理的知识讲解目 标， 而是制定一个单元整体知识的统 一目标。教师在制定教学目标时要严 格按照教学内容进行设计， 并且保证 教学目标是将学生作为课堂教学的主 体， 设计的教学内容也要与学生的需 求相符合。这样学生在学习知识时才 能提高自身的学习有效性。但是，在 传统英语教学过程中， 教师没有以整 体单元为单位设计教学目标， 一般都 是通过课文内容进行知识讲解， 英语 课堂上所讲述的教学知识点过于分散， 没有将其整体性体现出来， 并且有可 能出现知识点重复的情况， 无法有效 提高教学效率。因此，教师在以单元 为单位设计整体教学目标时要将自身 的教学理念进行调整， 在讲解英语课 文中的知识点时要保证其具有整体性以及系统性， 这样可以降低知识讲解 的重复率以及遗漏情况， 对学生的思 维想象力以及学习能力也有一定的促 进作用。
例如，学生学习闽教版小学英语 六 年 级 上 册 Unit 1“The Olympic Games”知识点时，教师可以根据整 个单元的内容为学生设计教学目标， 首先需要将学生需要学习的英语单词 进行明确， 如 game、ring、Olympic Games、Summer Olympics 以及 Winter Olympics、take place 等。其次，教 师还要将需要学习的英语句型进行 制定， 如“we did…”“What do you know about the Olympic Games?”。 除此之外，教师还可以让学生将自己 喜欢的奥运会项目表达出来， 并且学 生还要掌握奥运会的举办时间以及理 解奥运五环的意义。对这些教学目标， 教师可以循序渐进地展开教学， 让学 生有效地学习英语知识。教师在进行 课堂教学时， 可以根据学生的学习能 力，对文章主题进行深度探究，利用 学生思维能力对单元知识结构进行分 析，逐渐了解课文内容。教师设计的 单元整体教学目标也是单元之间结合 性的教学目标， 是学生将整个单元知 识学习之后可以实现的教学目标。
(二)规划教学内容
教师在进行英语课堂教学时培养 学生的英语核心素养， 主要是提高学 生的思维形象力、语言表达能力以及 英语学习能力。与此同时，教师在教 学时要遵循因材施教的原则， 保证学 生获得有用的知识。教师可以在课前 准备教学内容时了解学生的学习情况 以及学习动力， 根据学生的学习进度 制定符合学生需求的教学内容， 这样 可以提高英语教学效率。教师在备课 时将英语教学单元作为中心， 根据教 学目标制定教学内容， 根据学生的学 习能力制定英语课堂教学的教学内容， 对重难点知识进行规划， 将教学内容 与教学时间有机结合， 将二者详细规划，通过合适的教学节奏讲解知识。 教师在制定教学内容时可以先将单元 中的知识点进行罗列， 让学生知道英 语单元的学习重难点，明确学习计划。 其次， 教师可以进行单元知识教学讲 解， 重点讲述其中的重难点知识。最 后，教师对单元教学内容进行知识总 结， 将课堂教学中的知识点进行总结 与归纳， 这样方便带领学生对所学知 识进行复习。
例如，教师在制定闽教版小学 英语六年级上册英语课文 Unit 2“Physical exercises” 的 知 识 点 时， 可以根据教学目标制定教学内容， 学 生需要学习一些的单词、句型，对 此，教师可以为学生制定卡片，通过 卡 片 学 习 英 语 单 词， 如 pass、ball、 catch、cry、their、team 等单词。同 时，教师也可以制定词组卡片让学 生 进 行 学 习， 如 every day、every week、every four years 等。学生通 过此种方法学习英语知识， 可以加深 自己对知识的印象。除此之外，教师 还要让学生掌握英语句型，如“The game is between Class One and Class Two” 以 及“be doing sth”。 对 between 的使用方法进行重点讲 解，让学生明白 between 是一个介词， 其意思为在什么和什么之间。在使用 between 时其宾语既可以是有具体数 目的人或物，也可以是利用 and 连接 的两个具体的人或物。教师通过这样 的形式让学生逐渐掌握英语单元中的 词汇、句型等知识点，逐渐提高学生 的学习效率。因此，教师在安排教学 内容时可以根据教学目标的不同为学 生制定不同的教学内容。教师在教学 时让学生掌握一些与锻炼有关的单词， 然后对词汇以及句型进行重点讲解， 让学生充分掌握英语知识并灵活使用。 当课堂教学结束之后， 教师可以带领 学生对所学知识进行总结， 对重点单 词、句型进行重点标记，让学生逐渐 掌握英语教学内容，提高学习效率，这样也有助于提高整体单元教学的效率。
(三)运用教学方法，进行单元教 学过程
在传统英语教学过程中，英语教 师对学生进行应试教育， 利用灌输式 的教学方法进行知识讲解， 学生在学 习过程中始终处于被动状态， 长期在 这样的情况下学习英语知识， 学习兴 趣会不断降低， 也不利于学生提高自 身的学习效率。在核心素养的背景下， 教师需要提高学生的学习兴趣以及学 习积极性，同时，还需要培养学生的 学习习惯。因此，教师可以使用多元 化的教学方法进行知识讲解， 这样可 以有效提高学生的学习积极主动性以 及学习热情， 有助于学生形成科学的 英语思维学习习惯， 促进学生不断获 得进步与发展。
例如，教师在讲解闽教版小学英 语六年级上册英语课文 Unit 2“Food and health”知识时， 首先学生要学 习课文中重点单词， 如 food、bring、 basket、candy、bad、teeth、keep 等。 同时还要学生判断食物对身体的影响， 如 对 单 词 vegetables， 教 师 可 以 让 学生进行判断， 并说出：“They are good for you.”对 candy，教师要让 学 生 说 出：“It’s bad for you.”并 且明白其为什么有害， 如：“It’s bad for my teeth.”这样学生就了解了这 篇课文的主旨。除此之外，学生还需 要学习一些句型，如祈使句“bring me a…”“take a…”，并且会进行应用， 如：“Bring me a basket，please.” 教师在进行单元教学时可以锻炼学生 的听、说、读、写能力，同时也可以 对学生提出相应的学习要求， 根据单 元教学的要求进行教学可以提高教学 效率以及学生的学习效率。
(四)以学生为本，提高教学效率
教师在设计单元教学模式时要考 虑学生的学习情况， 将学生作为学习 的根本，通过对学生知识的接受能力、 使用能力、表达能力以及学习能力进行详细了解， 设计出符合学生需求的 教学目标， 这样有助于学生内化与吸 收教学内容， 也会将英语课堂教学的 实效性进行有效提高。与此同时，教 师要掌握学生的具体情况进行相关的 教学设计， 这对培养学生的核心素养 有一定的促进作用。对学生的思维能 力给予肯定并加强学生之间的交流与 沟通， 这样可以有效地提高英语教学 效率以及学生的学习效率。
除此之外，教师在进行单元整体 教学模式设计时， 要保证其具有整体 性与系统性， 在对各个单元的知识进 行结合时， 可以了解学生对每个单元 知识的接受程度， 根据学生的接受程 度来调整英语课堂教学内容， 这样有 助于学生巩固所学的英语知识并对全 新知识进行有效预习， 促进学生不断 进步。教师根据学生的知识储备以及 实践能力设计教学目标， 可以逐渐提 升英语教学效果， 对培养学生的英语 核心素养也有一定的促进作用。
(五)确立单元设计基本要素，设 定单元内部板块功能
英语核心素养主要是指学生在学 习英语知识的过程中， 逐渐形成的优 良素质， 其中包含着学生学习能力的 提升，以及其文化、品德等多方面的 培养。在进行单元整体教学时，教师 应打破原本教材的局限性， 使学生可 以在各个板块的学习过程中， 对教师 所设置的问题予以思考， 加强探究能 力，进而拓展思维意识。不仅如此， 教师还需要对学生的实际学习效果进 行探究， 坚持以学生为主体的教学原 则，不断拓展课程知识内容。
在阅读英语文章的过程中，教师 需要积极引导学生， 转变其固化学习 模式，使学生可以积极、自主地投入 知识的学习活动当中。除此之外，教 师还需要结合其所设定的教学目标， 分析学生的实际学习状况， 合理制订 单元整体教学方案。教师可以利用影 像资料等形式， 给学生讲解一些较为简单的小故事， 这样可以使学生更为 深刻地理解英语知识。同时，还应当 引导学生学习一些新的英语词汇， 使 学生能够掌握该词汇适用的英语场景， 便于让学生更好地接受新英语知识。
教师需要合理地处理单元内部模 块的功能性问题， 在开展单元整体教 学工作时，应当设置完善的话题形式， 把各个单元更好地串联在一起， 使其 能够构成一个整体。通过不断优化单 元的组合形式， 让其构成一种高效化 的单元整体教学课堂。同时，教师还 需要以确定单元内部板块功能为基准， 结合学生的实际学习状况， 灵活地选 择教学内容， 确保其教学活动开展的 合理性。
五、结语
总而言之，教师需要在明确核心 素养对学生的要求下进行单元整体教 学，同时，教师还要根据学生实际情 况构建教学目标以及教学内容， 这样 可以有效地帮助学生学习到有用的知 识并灵活应用。教师在进行课堂教学 时需要明确知识点的侧重情况， 将各 个知识点相互融合， 循序渐进地进行 课堂教学，从而实现单元教学的目标。
参考文献：
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