【摘要】介绍基于大观念的单元整体教学的内涵和特征。阐述基于大观念的高中英语单元整体教学的优势。以译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others为例，探索基于大观念的高中英语单元整体教学思路与实践策略，即提取单元大观念，立德树人；基于英语学习活动观整合大单元教学；以多主体探究性评价活动启发思维。
【关键词】大观念,高中英语,单元整体教学,英语学习活动观
引言
随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的发布，教师逐渐接受新课程理念，认为英语课堂教学要立足主题、层层递进、创设情境，引导学生思考，实现深度学习。然而通过观察高中英语课堂教学现状发现，教师仍陷于传统教学习惯，如单元教学碎片化，重视语言知识而忽视思维训练和情感、态度培养，教学浮于表面，缺少深度学习，导致高中英语课堂教学与英语学科核心素养脱节。因此，教师亟须转变教学方式，创新课堂活动，充分培养学生的英语学科核心素养。
基于大观念的高中英语单元整体教学给予教师新的教学思路和模式，立足单元主题，教学设计系统化、整体化，关注学生思维深化，注重培养他们的能力和思维，着眼于发展他们的核心素养。探究大观念背景下的单元整体教学策略，不仅能提高学生的语言能力，而且能培养其学习能力和思维能力，从而促进其深度学习，进而提高高中英语课堂教学的效率和质量。
一、基于大观念的单元整体教学的内涵和特征
虽然一线英语教师已经将单元整体教学融入课堂，但是单元整体教学的成效不显著。有些教师甚至对单元整体教学的概念一知半解，更不用提将其充分融入课堂教学了。构建大观念基础上的单元整体教学的第一步是明确单元整体教学的内涵，充分理解单元整体教学的特征。
（一）基于大观念的单元整体教学的内涵
大观念的教学理念要求将课堂设计结构化，以主题为引领，使课堂内容情景化，从而促进学科核心素养的落实。英语学科大观念是从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，体现了对学生成长和发展产生长远影响的核心价值追求，有助于学生建立新旧知识之间的联系，从而强化学生对学科知识的深层次理解（王蔷、周密、蒋京丽，等2020）。单元教学是指以教材中的单元为单位，摆脱“碎片化”教学，以单元主题为蓝图，构建课时目标，展开教学设计，最终形成系统整体的“高楼大厦”。大单元整体教学模式旨在提升学生的结构化思维，实现语言和思维发展的同频共振，发展其核心素养（陈传霞、鲁海波2023）。基于大观念的单元整体教学成为学科教学的新思路，强调教师探索单元主题，整合学科内容，以主题为抓手统筹单元内容，实现单元教学的层层递进，步步深入；同时，强调教学设计的结构化，帮助学生构建知识体系，实现新旧知识的联系，引导他们探索学科问题，不但夯实语言知识，还培养学习策略和思维能力，最终实现立德树人的目标，对标学科核心素养。
（二）基于大观念的单元整体教学的特征
基于大观念的单元整体教学模式主要有三个特征：整体性、主体性和递进性。教师在进行大观念背景下的单元整体教学时，要深入理解单元整体教学的内涵，充分了解该教学模式的特征，从而设计出高质高效的单元教学。大观念背景下的单元教学的“整体性”要求教师摆脱以语言知识点为抓手的课堂，立足单元，从单元主题出发，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，最终形成整体、系统、科学的教学设计。单元教学的“主体性”要求教师重视学生的主体地位，将教学内容与学生的个人经验相联系，通过教学活动培养其语言能力、学习能力和思维能力，完善其知识架构，提高其自主学习能力，培养其解决问题的能力和高阶思维能力。教师要根据学生的需求，构建深度学习的单元整体教学。教师的重要价值是激发学生的学习愿望，启发他们在学习过程中进行质疑、批判和深入思考（刘月霞、郭华2018）。单元整体教学的“递进性”要求教师深入探究教材，立足单元主题，提炼主题大观念。每个单元涉及同一主题的不同方面，教师进行单元整体教学时，除了提炼主题大观念，还要对其进行分类，由浅及深，遵循学生的发展特征和学习规律。
二、基于大观念的高中英语单元整体教学的优势
（一）帮助学生完善知识体系
大观念教学强调教学设计要以“学生的学”为主体，能够帮助他们完善已有知识体系。教师要有意识地避免罗列讲解知识点，而要为学生提供学习的方法和思路，在教学中引导他们构建新旧知识之间的“桥梁”，在深度学习中理解知识和运用知识，在把握学科本质和内涵的基础上促进学科核心素养的提升（庹章丽2023）。教师要跳脱出背诵词汇和零散知识点的窠臼，在解决问题的过程中引导学生理解知识，在旧知的基础上融入新知，完善知识体系，不但帮助他们巩固旧知，还促进他们掌握更加科学、系统、全面的学习方法和知识体系。
（二）促进学生高阶思维发展
大观念背景下的高中英语单元整体教学着眼于培养学生的高阶思维，提升其思维能力和解决问题的能力。在高中英语单元整体教学中，教师要重点引导学生在主题背景下思考学科问题，通过分析、判断、推理、合作、创新的途径解决学科问题；要根据学生的实际情况给予其指导和帮助。这样，学生在教师的引导下不再单纯地背诵词汇和知识点，而是在真实语言情境下分析、思考、表达，不仅能促进语言能力的提升，还能培养推断、分析、决策、创新等高阶思维能力。
（三）实现情感、态度和价值观的内化
基于大观念的单元整体教学能在教学过程中实现学生情感、态度和价值观的内化，对培养其健全人格和正确价值观有重要意义。英语教材中的主题大观念包括人与自我、人与社会、人与自然等三大主题范畴，为学生学习语言和探究主题意义提供语境，并在学习内容中有机渗透情感、态度和价值观（丁雪莹、孙万磊2022）。在传统的高中英语教学中，教师通常会忽视单元主题，着重讲解重要的语言知识点。脱离主题的语言不仅枯燥，还不利于学生学习能力、学习策略和思维能力的发展。在基于大观念的单元整体教学中，教师要树立主题观念，以单元主题为抓手创设学习情境。随着单元主题的深化，学生的思考更加深入，对主题的理解也更加透彻，从而在解决问题的过程中树立正确的情感、态度及价值观。
三、基于大观念的高中英语单元整体教学思路与实践策略
教师要从大观念和单元教学的内涵出发，深入理解教育术语的概念和特征，结合学生的实际情况和发展特征，从课堂教学的支柱—教材出发，探究教学内容，紧扣单元大观念，精心设计教学活动，高效开展高中英语单元整体教学。
（一）提取单元大观念，立德树人
教材是教师开展课堂教学的载体。英语教材以单元为单位进行编写，单元成为教师提取主题，即单元大观念的主要载体。单元整体教学需要以大概念为统领（陈亚红2023）。教师要从教材的每个单元中提炼大观念，以大观念为根茎展开教学。单元整体教学无法在单个课时中实现，需要教师根据教材内容将单元大观念细分成同一主题下的小观念，再按照小观念重新整合单元内容并进行教学设计。在此基础上，教师以单元大观念和小观念为支点，展开课时教学。学生随着对单元大观念的深入理解、分析和思考，不仅能解决学科问题，还能表达个体的观点、态度和价值观，实现情感、态度和价值观的内化，从而落实立德树人的教育目标。然而，如何在研读单元内容的基础上提炼出单元大观念，再进行课时小观念细分是教师面临的挑战。
以译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others为例，提取单元大观念并进行单元小观念细分，整合单元内容，凸显单元价值观。该单元主题为Friendship，不同板块的内容和小观念见表1：
教师根据教材不同板块的内容，在总结单元大观念和小观念后进行二次整合（见表2）：
教师在提取大观念、细分小观念后，根据分主题和具体内容展开课堂教学。教师根据分主题将本单元内容分成四部分：Problems in friendship，What makes a good friend，How to make a good friend，The importance of friendship。随着关于“友谊”的主题内容的不断深化，学生对“友谊”的理解不断深入，有利于形成正确的态度和价值观。
（二）基于英语学习活动观整合大单元教学
英语学习活动观是指在主题引领下，通过一系列综合性、关联性、实践性的英语学习活动，提高学生的语言能力、学习策略和思维能力，促进其文化意识的深化。英语学习活动观和基于大观念的高中英语单元整体教学原则不谋而合，要求教师在单元主题的引导下，创设与学生生活经验相近的真实情境，并设计体现综合性、关联性的实践活动，引导他们解决学科问题，培养其高阶思维能力和文化意识。在基于大观念的高中英语单元整体教学中融入学习活动观，能帮助教师高效地整合单元内容，进行教学设计，实施课堂教学。
以译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others为例，在研读教材内容，提取单元主题并将单元内容根据分主题进行分类后，教师尝试将英语学习活动观融入教学设计，启发课堂教学。教师以单元主题Friendship中的分主题Problems in friendship为例，进行基于英语学习活动观的教学设计。
1.Watch the video and state the problems of these teenagers.
教师在课堂开始借助视频为学生创设真实的学习情境，视频的内容与单元主题和学生的日常生活息息相关。
2.Work in pair to finish the mind map，stating Amy’s problem and advice given by Cindy and David.
文章以信件的形式出现，篇幅比较长，教师采用小组合作的方式开展教学，如让学生三人一组分角色完成任务，即每个人从文中提取主要内容，负责思维导图的一部分，合作完成思维导图。
3.Whose idea do you support and why?
教师要求学生在之前学习活动的基础上分析、思考，发表自己的观点，旨在培养其逻辑思维能力、创造思维能力和语言表达能力，同时了解他们对待“友谊”的态度和价值观，并适时给予正确、适当引导。
三个教学环节环环相扣，以“友谊”为主题，为学生创设真实的学习情境，不仅能培养其语言能力，还能在实践活动中考验其解决学科问题的能力。
（三）以多主体探究性评价活动启发思维
大观念背景下的英语单元整体教学强调以学生为主体的原则，并将这一原则贯穿课堂教学始终。传统的课堂评价活动主要以教师为评价主体，而学生被动接受教师给出的学习评价和反馈，因此不利于提高其语言能力、思维能力和自主学习能力。探究性活动主张转变被动接受的学习方式，引导学生在学习中主动探究，不仅能提高其语言能力，而且能培养其自主学习能力和思维能力，符合英语学科核心素养的要求。
例如，在讲授译林版高中《英语》必修一Unit 3时，教师以“What makes a good friend?”为主题开展教学活动，要求学生以小组为单位，根据自己的经验罗列好朋友的品质，并且说明原因，制作思维导图，之后针对思维导图开展探究式评价活动。教师避免就学生的观点和看法展开单一评价，而是把评价权交到同组成员和其他小组手中。同伴互评不但能提高学生的课堂参与度，还能培养他们的自主学习能力和高阶思维能力。教师结合对学生学习过程的观察，对他们的学习过程和学习方式作出过程性评价，从而提高其自主学习效果和学习能力。
结语
基于大观念的高中英语单元整体教学重视单元的整体性和关联性，用单元主题把教材内容联系起来，层层递进。随着主题的深化，不仅能培养学生的探究能力和思维能力，提高其语言能力，还能培养其思维能力、探究能力和文化意识。基于大观念的高中英语单元整体教学能帮助教师摆脱传统的“碎片化”教学和“灌输式”教学，帮助学生完善知识体系，同时构建语言和思维的紧密联系，在具体的主题和教学活动中培养英语学科核心素养。要想高效地开展高中英语单元整体教学，教师就要在实践中不断探究，在探究中不断完善。
引用文献
陈传霞，鲁海波.2023.大单元整体教学对学生结构化思维的影响机制、效果与实施策略[J].西南大学学报（自然科学版），（6）：13-22.
陈亚红.2023.大概念与单元整体教学的逻辑关联及实施路径—以英语学科教学为例[J].上海教育科研，（5）：73-78.
丁雪莹，孙万磊.2022.基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施[J].教学月刊·中学版（外语教学），（5）：26-34.
刘月霞，郭华.2018.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社.
庹章丽.2023.大观念下的高中英语单元整体教学设计——指向学科核心素养的落实[J].海外英语，（8）：153-155，163.
王蔷，周密，蒋京丽，等.2020.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，（11）：99-108.
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