【摘要】分析目前小学英语阅读文本解读存在的问题。阐述3A3M文本解读法的内涵和三个阶段。指出3A指文本解读的单元分析、文本分析、细节分析三个阶段，3M指文本解读三个阶段运用的STW问题序列法、3W问题序列法、HAL问题序列法三种方法。以人教版PEP小学《英语》（三年级起点）六年级（上）Unit 5 Part B Read and write这一课为例，介绍如何运用3A3M文本解读法进行小学英语阅读文本解读。认为3A3M文本解读法旨在对阅读文本的深度和广度进行探究，能解决现阶段小学英语阅读文本解读中存在的问题，提升教师的文本解读能力。
【关键词】小学英语,阅读教学,文本解读,3A3M文本解读法
语言学习活动应基于主题意义语境进行，英语阅读教学更应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引领学生进行深入思考应用型的阅读，实现深度阅读和高阶思维的培养。教师要开展文本解读，对文本的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼文本中的结构化知识、建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析文本传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值（教育部2022）。
由此可见，文本解读能力是教师最重要的基本功，直接影响核心素养在课堂教学中的落地。然而，重文本分析，轻单元整体；重知识讲解，轻内涵解读；重字词落实，轻细节解读的阅读文本解读现状远远达不到课程标准的要求。在基于核心素养的小学英语阅读文本解读教学实践中，教师探索出3A3M文本解读法，并取得了不错的成效。
一、3A3M文本解读法
3A3M文本解读法是问题序列法在小学英语阅读文本解读实践活动中的产物，3A指文本解读的三个阶段，3M指文本解读三个阶段运用的三种方法。三个阶段分别是Analysis of unit（单元分析阶段）、Analysis of discourse（文本分析阶段）、Analysis of details（细节分析阶段）；三种方法分别是STW（See—Think—Wonder）problem series method（STW问题序列法）、3W（Who—What—Why）problem series method（3W问题序列法）、HAL（Hidden details—Auxiliary materails—Learning situations）problem series method（HAL问题序列法）。
3A3M文本解读法的具体做法是以单元整体教学理念为依托，在Analysis of unit（单元分析）阶段利用STW问题序列法解读单元文本布局、架构单元思维路径；以文本教学理念为依据，在Analysis of discourse（文本分析）阶段利用3W问题序列法深度解读文本内容，细化文本教学目标；以思维教学理念为导向，在Analysis of details（细节分析）阶段利用HAL问题序列法全面分析教学细节，构建思维活动设计。
二、3A3M文本解读法在小学英语阅读文本解读中的运用
下面，以人教版PEP小学《英语》（三年级起点）六年级（上）Unit 5 What does he do?Part B Read and write这一课为例，介绍如何运用3A3M文本解读法，从而通过深入剖析、解读文本，促使学生全面、系统地掌握阅读文本知识，培养文本解读能力，发展英语学科核心素养。
（一）在单元分析阶段使用STW问题序列法STW问题序列法是一种利用See—Think—Wonder问题序列在单元分析阶段进行文本解读的方法，具体包括如下三个步骤：（See）看单元文本内容，思单元文本重点；（Think）想单元文本内涵，思文本内在联系；（Wonder）磨单元文本逻辑，建单元教学路径。
1.看单元文本内容，思单元文本重点
Unit 5 What does he do?Part B Read and write是该单元的第五课时，之前有两堂单词课和两堂对话课，其具体内容和重点如图1所示：
由图1可见，该单元的知识路径为单词—对话—阅读。教材要求学生先学习职业词汇，再就“职业”话题展开该职业做什么、在哪里上班、怎么去上班等内容的讨论，最后要求能读懂关于职业规划与爱好、能力、偶像等相关的阅读文本，并进行自己的职业蓝图规划。
2.想单元文本内涵，思文本内在联系
该单元主题意义和单元各文本之间的内在联系如下页图2所示。该单元各文本之间有千丝万缕的关系，Part A和Part B的Let’s learn学习单元主题jobs，为未来职业规划作好词汇铺垫；Part A和Part B的Let’s talk通过对工作内容、工作地点、交谈方式、工作状态等的谈论，让学生了解单元主题jobs的内涵，为未来职业规划作好因素铺垫；Part B的Let’s learn和Let’s talk是在Part A基础上的提升和深化；本课时Part B Read and write一课是对Part A和Part B的Let’s learn和Let’s talk部分知识在生活化情境的运用与实践，让学生明白未来职业规划与哪些因素有关，如何进行规划。
3.磨单元文本逻辑，建单元教学路径
通过分析单元各文本及各文本之间的逻辑关系，建构该单元教学思维路径，具体如表1所示：
由表1可见，STW问题序列法能围绕单元主题、深入解读和分析单元各文本，建立单元各文本之间及文本育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。
（二）在文本分析阶段使用3W问题序列法
3W问题序列法是一种利用Who—What—Why问题序列在文本分析阶段进行文本解读的方法，包含四个思考维度：What is the author’s opinion?（作者的建议是什么？）Who is the author’s opinion for?（这个建议是针对谁的？）Why does the author give such a opinion?（为什么会有这样的观点？）How to set teaching objectives?（如何设计文本教学目标？）
1.分析文本内容，找准文本结构
Unit 5 What does he do?Part B Read and write这一课时由三个小文本构成，分别是介绍胡宾（Hu Bin）、萨拉（Sarah）、罗宾（Robin）的爱好、特长、能力、梦想职业、工作地点等信息。下面，以介绍胡宾的小文本为例，阐述如何利用3W问题序列法分析文本内容和结构。
该文本第一部分介绍了胡宾的爱好、特长、日常活动和梦想职业地；第二部分是作者给出的职业规划建议。利用3W问题序列法分析文本内容、结构和内在逻辑，结果如图3所示：
2.整体比对内容，细化教学目标
利用3W问题序列法分析发现：胡宾小文本讲的是爱好、特长、日常活动和梦想职业地对未来职业规划的影响；萨拉小文本讲的是爱好、能力和梦想职业地对未来职业规划的影响；罗宾小文本讲的是偶像影响、学习品质和梦想职业地对未来职业规划的影响。
进行整体比对后得出这一课时的主题意义为：了解职业规划的影响因素，构思自己的职业梦想。基于核心素养的指向，结合学生的学习情况，联系文本分析，设定该课时的文本教学目标如图4所示：
由此可见，利用3W问题序列法对文本的主题、内容、结构等进行分析，能明确主题意义，提炼文本中的结构化知识，建立问题特征、语言特征等与主题意义的关联，多层次、多角度分析文本传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。
（三）在细节分析阶段利用HAL问题序列法
HAL问题序列法是一种在细节分析阶段利用HAL问题序列进行文本解读的方法，包含三个思考维度：What are the hidden details?（文本的隐藏细节有哪些？）What are the auxiliary materials?（文本的辅助材料有哪些？）What are the students’learning situations?（学情是怎样的？）HAL是Hidden details（隐藏细节）、Auxiliary materials（辅助材料）、Learning situations（学情）三个思考对象的首字母缩写。
1.分析隐藏细节，突破语法知识
语法知识点的突破可以通过文本隐藏的细节解读得以落实。比如，根据胡宾小文本中的细节“He often goes running after school.If you like...you can be a...or a PE teacher.”可以解读出三个语法点：（1）动词的第三人称单数形式；（2）go+doing；（3）句型“If you...you can...”。以细节点的解读带动语法知识点的突破，可以提高学生学习的有效性。
2.解读辅助材料，把握教学重点
人教版PEP小学英语教材的编排特点是每个阅读文本都配有辅助材料。本课时的教材除了三个阅读小文本外，还提供了Real World Camp这一辅助活动材料。这是一个有意义的语用书写活动，训练学生出游应具备的安全意识，使其明白参加校外活动前应取得家长和学校的许可。看似与文本主题毫无关联，实则通过活动问题设计的解读，可以得出是让学生根据自己的能力与兴趣构思自己的职业蓝图。
由此可见，教师应将教学重点放在培养学生通过解决问题训练在文本中捕捉不同类型信息的能力，能够根据阅读所获取的信息完成自己的未来职业规划。
3.精准分析学情，确定教学难点
精准的学情分析可以帮助教师及时发现学生学习过程中存在的问题和薄弱点，更好地确定教学重点和难点，从而有效提升教学活动设计的准度和效度。学生在该课时前已经学过各职业单词的表达及各职业内涵的讨论，对职业及工作内容、工作地点等已经有一定的了解。该课时的教学难点是帮助学生建立未来职业规划与本身能力、兴趣、品质、梦想等因素之间的逻辑关系架构，帮助他们学会根据各自的实际情况构思职业发展蓝图。
基于HAL问题序列法的分析，设计该课时的学生思维活动，具体见表2：
文本解读能力为教师提供了站在课堂上的高度和底气（王崧舟2022）。长期的教学实践发现，3A3M文本解读法能有效解决现阶段小学英语阅读文本解读中存在的问题；可以帮助教师开展基于核心素养的文本解读，提高阅读教学效果，提升学生的阅读能力和思维能力。但是，教师的文本解读能力不是一蹴而就的，是在教学实践中通过大量、持续的研究活动逐步培养起来的。“我们不能简单地选出最佳或最差的模式或者方法，因为每种模式和方法都有自身的优缺点。”（王蔷、敖娜仁图雅2017）
3A3M文本解读法只是帮助教师有效进行文本解读的方法之一，旨在抛砖引玉，引起小学英语教师开展探索、研究，以提高其解读阅读文本的能力和小学英语阅读教学的思维含量，提升小学生的英语阅读能力和思维能力。
引用文献
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
王崧舟.2022.文本解读与教师专业发展[EB/OL].
王蔷，敖娜仁图雅.2017.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法，（4）：68-73.
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