摘要：随着企业用人要求越来越严格，应用型人才成为高校培养的重点对象，而选择校企合作，可以帮助学生熟悉不同行业最新的技术和工作内容，确保毕业生可以更好地满足岗位用人需要。当前，高校校企合作模式存在诸多问题，包括业务对接不流畅、实训基地设施不齐全、考核方法单一、激励制度不完善等，不利于应用型人才的培养。因此，在强调校企合作的必要性、阐述校企合作中的问题的基础上，探讨基于应用型人才培养的高校校企合作优化路径，旨在促进产教融合，为毕业生创造更多就业机会。
关键词：应用型人才,校企合作,人才培养
目前我国高校校企合作进行顺利，接连完成技术升级、高效育人、带动就业创业等任务，不过尚未达到带动企业、经济可持续发展的要求。具体问题表现为：人才供给不平衡，对企业反哺的力量不足。因此，要及时结合应用型人才培养目标，进行高校校企合作模式优化。
一、校企合作的必要性
（一）有助于促进社会经济发展
通过校企合作，高校可以将企业的实际需求融入教学过程，使学生在校期间就能够接触到最新的行业动态和技术要求。这种理论与实践相结合的教学方式培养出的人才更加符合市场的需求。企业也能够借助高校的科研力量，解决生产中的技术难题，推动技术创新和产品升级，进而提高企业的市场竞争力。同时，技术创新和产品升级能够促进科技成果的有效转化，加速科技产业化进程，为社会创造更多的经济价值。在这一过程中，高校与企业共同构建了一个良性的互动平台，既提升了教育质量，又促进了产业进步，实现了教育与经济发展的双赢局面，从而有力地促进了社会经济持续健康发展[1]。
（二）有利于培养优秀的技术人才
新时代的高校要侧重于锻炼学生的实操技能，多引入创新创业案例，推动理论讲授和技术演练同步进行，最终输出更多优秀的技术人才[2]。例如，校方和企业合作组织实习活动，鼓励学生参与其中，实践应用已学知识和技术；同时倡导企业为高校专业教学提供技术指导，定期到校内组织文化交流会，帮助教师熟悉企业的生产环境和常用的技术设备，从而形成专门的应用型人才培养方案。长此以往，学生就可以在学中干、在干中学，融合专业知识和实操技能，熟练启动和灵活控制有关设备，掌握更多应对企业突发问题的技巧。
（三）有益于促进资源共享和互惠互利
部分高校因经费有限，不能及时更新专业技术设备、改造实验室环境。因此，学生要进实验室操作就必须分组依次进入，进度十分缓慢，加上设备老化，学过的知识也很难得到应用和检验。若校企合作办学，则可以进行资源共享，方便定期组织学生到企业内参观、操作练习，节约购买新设备和改造实验室的经费。而企业也可以及时了解高校最新的科研成就，对前来实操练习的学生予以评估，及时评出优秀学生并获取相关信息，在他们毕业后直接聘用，避免岗位长期的空缺。校企双方可以签订相互聘任或兼职的协议，约定高校教师定期到企业培训员工专业知识，而企业的技术专家则定期到校内开展演讲。这样一来，双方都得到了好处，还可以提升应用型人才培养的效率和水平。
二、目前校企合作办学中存在的问题
结合党的二十大报告内容，为了实现“加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才”的目标，相关机构专门发布有关加强新时代应用型人才队伍建设的意见，希望借此帮助企业和高校明确产教融合的必要性，制定科学合理的校企合作方案，进一步打造一批爱党报国、敬业奉献、技术超群、规模庞大、结构适当的应用型人才团队，为企业乃至社会可持续发展尽心服务。但实际上，目前校企合作中存在诸多问题。
（一）校企业务对接不流畅
高校的办学目的之一就是为企业输送所需人才，进而为社会经济发展服务，而企业现在最需要的就是应用型人才，因此要结合这类人才特征来设置专业课程[3]。然而，部分高校因未及时深入企业调查，导致课程设置和实操训练出现问题，不能达到应用型人才培养的要求，所培养的毕业生进入企业上岗之后出现诸多不适应，无法被重用，无奈只得转行，不能做到对口就业。另外，在校企合作过程中，师资力量也存在缺陷，企业专家大都忙于手头工作而不能及时深入高校演讲，高校教师也因为教学和科研任务繁重而不能深入企业交流，二者有关人才培养的业务对接不流畅。
（二）实训基地设施不齐全
为了改善应用型人才的培养质量，高校应主动和地方优秀企业建立合作关系，通过签署协议的方式来获得丰富的资源支持，让实验室环境得到优化、实验器材得到更新，使学生及时实践所学知识，培养高超的业务技能和职业核心素养。可由于某些专业的特殊性，需要引入的设备成本高昂，使用的基地空间也很大，和高校合作的企业碍于成本过高，选择敷衍对待，只提供较小的实训基地和相对低廉陈旧的设备。在这样的环境下，学生的技能得不到深层次锻炼，参与实操的积极性下降，很难转变成应用型人才。
（三）考核机制不完善
考核机制设计的水平会直接影响学生对知识和技能掌握的熟练度，进而决定学生是否满足企业最新的用人要求。因此，为了确保专业设置的合理性、实操训练的针对性、人才培养的多元性，应该结合应用型人才的规范标准来设置考核机制。目前，部分校企合作的责权划分不均衡，导致考核机制不被重视，部分高校延续单一的考核模式，并且落实不到位。长此以往，不利于学生掌握理论、熟悉技能，和企业用人要求严重脱节。
（四）激励制度不完善
部分高校始终致力于考核教师的教学和科研成就，对于教师是否熟悉企业的用人标准、所培养学生的技能水平是否优秀有所忽视。此外，一些企业专注于经济效益，没有引入最新的科研成果和创造更高层次的岗位的意识。这些问题的根源在于缺少完善的激励制度。因为物质和精神激励不足，教师宁愿专注于校内教研，也不愿深入企业交流，企业技术专家也没有兴趣去高校执教。
三、基于应用型人才培养的高校校企合作优化路径
从现代化产业体系的建设、实体经济的发展等层面分析，校企双方建立长期的合作关系，致力于培养应用型人才，有一定的现实意义和紧迫性。近年来，经过实践经验积累，校企联合培养应用型人才的模式变得愈来愈完善，不过还不足以满足制造强国建设、人才供给等需要，还有很大的进步空间，仍需结合实际进行优化调整。
（一）统筹兼顾，设置专门的校企业务对接机制
由于以往监督、考核等机制不够严格，校企双方的利益没有得到较好保障，校企双方在某种程度上来说都没有认真履责。为了修复校企合作关系，必须在兼顾双方利益的基础上，设置严格的业务对接机制，追究未履责一方的责任。必要的时候，也可以安排第三方负责监管合作协议的落实情况。
首先，创建业务对接平台，保证高校培养的应用型人才达到企业用人标准。这要求校方熟悉企业最新的技术设备和岗位环境，从而设置对口的课程，保证学生毕业之后可以直接上岗，促成技能型人才和岗位的高度匹配。
其次，制定科学的奖惩措施。一方面，有关部门对校企进行金融、财政、土地、信用等方面的优待，特别是在税收上给予优惠；另一方面，由有关部门出面引导，针对校企合作协议进行严格设置和督促落实，一旦校企任何一方出现违约，则进行经济处罚和降级处理。
再次，鼓励专业行会介入。这要求专业行会用第三方身份，组织校企双方开会，必要时直接设置协调指导部门，负责处理校企合作中的冲突问题。此外，还应设置第三方评估机制，做到定期检验校企合作项目，发现当中的不足并提出整改意见，借此长期维持校企合作的权威性和规范性。
最后，培育“双师型”教师是重中之重。校企合作是否长期有效，师资力量的强弱起决定性作用。高校应结合企业发展需要，选择在寒暑假等固定时间安排专业教师深入企业观摩实操，合作完成日常生产、科技研发等事宜，使其从中积累宝贵经验，从而朝着“双师型”教师的方向不断迈进。而企业也应该定期安排技术骨干参与高校人才培养方案修订、实践课程设计、特色教材开发等工作，同时配合主题讲座和课堂授课等途径，对学生进行职业技能集中性锻炼。整个过程能促进双方产学研的协同性发展，让校企合作取得更大的社会效益和经济效益。
（二）优化实训方式，落实工匠精神教育
工匠精神的落实，关乎高校、企业的兴盛，影响着社会经济的发展。选择将工匠精神融入校企合作，可以激励高校教师、企业技术骨干们“不忘初心、牢记使命”，彼此倾力合作，专注于应用型人才的培养和传承。在此期间，高校要做好表率，主动调查企业的改革创新动态，熟悉新设备的操作要领，做好业务对接，为学生设置更有针对性的课程和实操项目。
首先，优化校企合作方式。致力于一站式培养技能型人才，就应该先创建完善的育人体系，打通校企间的沟通渠道，保证彼此可以实时进行横向联动和纵向改革，让校企合作更有价值。此外，还应该开展跨区域合作，即在专业协会的帮助下，开展中西部校企合作交流会，评选具有代表性的校企，由其定期发布总结报告，带动其他地区学习，进而有效提升校企合作质量。
其次，推广使用信息技术。一方面，高校要研发应用型人才培养App，在其中共享最新的企业设备和业务项目，方便学生随时随地观看，在日后实操中有针对性地开展练习，集中性地提升自身的技能水准，达到应用型人才的培养标准；另一方面，在校园网络平台中宣传有关落实大国工匠精神的企业实例，可以让学生对自己的实践环节和绩效评价方式进行调整，还可以带动高校对学生定期进行全方位的考核和认证。久而久之，应用型人才培养的过程会更加科学合理。
（三）完善考核机制，巩固教学实效性
应用型人才的培养，侧重于让学生合理安排时间，先在校内学习最新的专业知识和技术，再到企业单位实践，使专业学习和实习工作交替进行。校企合作的课程结构主要由高校教师和企业技术导师合作设计，兼顾专业人才发展需要和岗位用人标准，有较强的实践性特征，对其的考核不能仅沿袭传统单一的考核形式。选择完善的考核机制，有利于迎合社会的变化发展趋势，维持校企合作的长期有效性。例如，当学生不便于外出实习训练时，为了满足应用型人才的培养要求，高校需基于实际来组织线上线下混合式教学，而由于线下考核机制是固有的，而线上过程性考核欠缺，可以考虑沿用百分制的考核模式。具体为：线上过程性考核占总评成绩的50%，其中线上考勤占比10%、参与课堂提问答疑占比10%、线上测试或作业占比30%。
（四）完善激励制度，增强实践技能训练
校企合作培养应用型人才的过程中，激励机制的地位是不容小觑的，只有让校企双方的利益得到满足，他们才会更有动力去落实合作协议。尤其是针对校企合作中的一些优秀企业技术骨干和高校教师，可以考虑给予他们职称提升、成就表彰、提高工资等激励，让他们在物质和精神方面都有收获之后，愿意在后续合作中加倍努力。例如，若相关教师深入企业考察之后，及时调整专业课程和实训环节，并成功带动应用型人才培养质量的提升，则可以在职称评审和职务晋升方面适当倾斜；若企业员工表现优异，则除了增加经济补贴之外，还要评选优秀的技术专家骨干，由其承担企业文化传承的重大使命，并鼓励其他员工学习效仿。
综上所述，基于应用型人才培养的校企合作模式，有利于提升高校科研水平与人才培养质量，帮助企业优化岗位环境。特别是一系列激励政策和监管制度实施之后，校企双方的利益都得到了保障，对于应用型人才的培养更加重视，做到了产教融合与协同育人。这有利于为我国社会经济可持续发展提供更多的人才保障。
参考文献：
[1]陈学妍.应用型高校经管人才培养问题研究:以宿迁学院服务地方经济为视角[J].内蒙古科技与经济,2021(22):39-40,44.
[2]张彦民.基于校企合作模式的“双师型”师资队伍建设探析[J].吉林农业科技学院学报,2021(5):43-46.
[3]张肃.校企合作人才培养模式探索与实践:以长春理工大学经管类专业为例[J].长春理工大学学报(社会科学版),2021(3):131-134.
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