摘要：当前，随着信息技术的快速发展，园林设计课程教学已逐渐朝数字化、智能化方向发展。然而，现有的教学评价还存在一些问题，基于此，对相关问题进行研究，并提出有针对性的教学评价优化策略，以促进园林设计课程的教学质量和学生的综合素养提升，并为教师提供科学有效的教学评价指导，为学生提供更具价值的学习体验。
关键词：信息化,园林设计,教学评价
在信息化时代背景下，随着科技的不断发展和智能化工具的应用，园林设计课程的教学模式也在不断变革。针对这一趋势，本文主要探讨信息化视域下园林设计课程教学评价优化策略，探索如何通过优化园林设计课程教学评价，更好地培养学生的创新能力和实践能力，以满足社会对园林设计专业人才的需求。
一、教育信息化对园林设计课程教学评价的基本要求
在信息化视域下，教师可以充分利用信息化手段进行教学评价[1]，例如利用网络平台进行在线测试、作业提交和批改、学习数据分析等。这样不仅可以提高评价效率，还可以更好地实现个性化教学和差异化评价。教育信息化对园林设计课程教学评价的要求主要包括四个方面。
（一）实施多元化评价
一方面，评价方式应该多元化，不局限于传统的笔试或者作业评价，还需要结合实践操作、项目完成度、团队合作、口头报告等多种方式进行综合评价；另一方面，评价内容应该覆盖课程的各个方面，包括理论知识、实践技能、学习态度、创新能力等。
（二）注重过程性评价
现代化的评价机制要求做到过程性评价和结果性评价同时进行，而不是一味地追求结果导向[2]。这样可以及时发现学生的问题，为学生提供及时的反馈和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。这主要包括两个方面。
第一，实时跟踪学生的学习过程。教师应借助信息技术手段，如在线学习平台、学习管理系统等，实时跟踪学生的学习进度、学习时长、学习资源使用情况等，从而及时了解学生的学习情况，为过程性评价提供数据支持。
第二，重视评价学生的实践操作能力。园林设计是一门实践性很强的课程，因此，过程性评价需要特别关注学生的实践操作能力。教师应通过观察学生的实践操作过程、检查学生的实践作品等方式，评估学生的实践操作技能和能力水平。
（三）注重真实性评价
园林设计课程教学评价需要尽可能地依据实际的工作环境，以便教师评价学生是否能够更好地将所学知识应用到实际工作中。教师可以通过引入实际项目设计、模拟实际工作场景等方式进行评价，以检验学生的实际操作能力和解决问题的能力。注重真实性评价的开展具体包括四个方面。
第一，注重模拟真实情境。真实性评价要求园林设计课程教学能模拟真实的工作或实践环境，以便学生在实际操作中学习和应用知识。因此，信息技术应该被用来创建高度仿真的学习环境，包括园林设计软件的使用、模拟客户的需求反馈等，使学生在实际操作中体验园林设计的全过程。
第二，注重开展真实项目实践。真实性评价强调以真实项目为基础的实践操作。教师要为学生提供机会，使其参与真实的园林设计项目，通过与行业专家、企业合作等方式，实际解决园林设计中存在的问题。这样的项目实践不仅可以提升学生的实际操作能力，也能帮助他们理解和应用所学知识。
第三，注重真实反馈与互动。真实性评价需要包括真实的反馈和互动。教师应该定期对学生的作品进行评价，并提供具有建设性的反馈意见。同时，学生之间也应该进行互相评价，分享经验和观点。
第四，注重真实技能评估。真实性评价要求教师对学生的真实技能进行评估。这可以通过观察学生在真实项目中的表现、完成作品的质量、解决实际问题的能力等方式进行。这种评估方式能够更准确地反映出学生的实际能力，帮助他们更好地适应未来的工作环境[3]。
（四）注重即时性评价
教师应将评价结果快速、准确地反馈给学生，以便学生了解自己的学习状况和存在问题，及时进行调整和改进。同时，教师也需要根据评价结果及时调整教学策略和方法，以提高教学效果。要想保证评价的即时性，则教师应从两个方面着手。
一是要建立即时反馈机制。在信息化视域下，教学评价应当实现即时性。教师要借助信息化平台，如在线教学系统等平台，及时对学生的作品、学习表现等进行评价，并将反馈结果发送给学生。这种反馈有助于学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略，从而提高学习效果。
二是要建立自动评价与反馈系统。教师可在相关专业人士的帮助下，利用人工智能技术，构建自动评价与反馈系统。这种系统能够对学生的作品进行自动评分，并提供有针对性的反馈意见。通过自动化处理，可以大大提高评价反馈的效率和及时性，减轻教师的工作负担。
二、信息化视域下园林设计课程教学评价存在的问题
（一）教师信息化技术应用能力不足
尽管信息化技术在园林设计课程教学评价中得到了广泛应用，但部分教师对其的理解和应用能力有限，导致这些技术未能充分发挥其作用，从而影响了教学评价的改进。
（二）评价方式重技术轻内容
在园林设计课程教学中，一些教师为了盲目追求信息化教学评价形式，可能会过分依赖信息技术，而忽略了评价内容本身的深度和有效性。这种倾向会导致评价结果不够准确或偏离教学目标。
（三）难以平衡标准化与个性化评价
在园林设计课程教学评价中，如何平衡标准化和个性化评价是一个难点。标准化评价可以提供客观、可比的评价结果，但可能会忽略学生的个体差异和创造性；而个性化评价可以更好地关注学生的特点和需求，但可能缺乏客观性和可比性。基于此，平衡好标准化与个性化评价成为亟待解决的问题。
（四）学生参与度不高
虽然在信息化视域下开展园林设计课程教学评价可以增加学生参与教学评价的机会，但部分教师在这方面的认知不足，再加上部分学生可能会因缺乏兴趣、动机而导致参与度不高。这可能会导致评价结果的片面性。
三、信息化视域下园林设计课程教学评价的优化策略
在教学改革视角下，园林设计课程教学的重点在于全面锤炼学生的技能应用、创新思维等方面的能力。这对信息化视域下园林设计课程教学评价提出了更高的要求。为了激发学生学习的内在动力，教师在设计教学评价策略时，要善于运用多元化的评价机制引导学生进行自我反思，进而促使他们主动投入学习中。当学生展现出更强的学习主动性时，便有利于教师进一步深化教学内容。这种多元化教学评价不仅要能够有效激发学生的学习热情，还要与教材内容相得益彰，使教学内容更符合教学改革的需要。此外，相关评价方式必须紧贴学生成长方面的需求，持续提高他们的综合能力，并使他们在学习过程中更好地实现自我完善。基于上述要求，提出信息化视域下园林设计课程教学评价的优化策略。
（一）提升教师的信息技术应用能力
高校应积极帮助教师树立终身学习的观念，促进他们自觉地更新教学方法。同时，要加强对于园林设计课程教师信息化素养方面的培训，从而提升他们在教学评价当中熟练应用信息技术的能力。高校具体应积极与教育部门及校外的相关机构合作，通过组织教师定期开展培训、研讨会等形式，使教师熟练地掌握信息技术手段，并将其有效地融入教学评价，从而提高教学评价效果。
（二）有效整合信息技术与课程评价内容
在设计教学评价方式时，要确保信息技术与评价内容的有机结合。教学评价应关注学生的各项能力发展，利用信息技术为学生的发展提供有力支撑。比如，在信息化背景下，教师在开展教学评价的过程中，应将学生对各种设计软件（如Photoshop、Auto⁃CAD、SketchUp等）的运用能力作为重要的评价内容，以优化学生的信息化园林设计能力。
（三）有效平衡标准化与个性化评价
在园林设计课程教学评价中，标准化评价与个性化评价各有其重要性。标准化评价能确保评价的公正性和一致性，而个性化评价能够关注到学生的个体差异和特长。
在制定评价标准时，教师要兼顾标准化评价和个性化评价，将二者紧密结合起来。教师可以通过制定多元化的评价标准、引入表现性评价等方式，既保证评价的客观性和可比性，又关注学生的个体差异和创造性。具体可以从三个方面入手。
第一，科学地结合定量与定性评价。定量评价是标准化评价的重要手段，可以通过分数、等级等形式客观反映学生的学习成果；定性评价则更注重学生的作品创意、设计思路等个性化特征。教师可通过将定量评价与定性评价相结合，更加全面地评估学生的学习表现。
第二，设计灵活多样的评价方式。为了平衡标准化评价与个性化评价，教师可以设计多种评价方式，如通过作品展示、小组讨论、实践操作等方式对学生进行评价。这些方式既能体现学生的个体差异，又能确保评价的公正性和一致性。
第三，注重总结性评价与形成性评价的结合。总结性评价注重对学生学习成果的整体评价，可以体现标准化评价的要求；形成性评价则更关注学生的学习过程，可以帮助教师及时发现问题，并为学生提供有针对性的反馈，有助于实现个性化评价，促进学生的个性化发展。因此，在教学评价体系中，教师应当注重将二者结合起来，从而实现标准化评价与个性化评价之间的平衡，更加客观地评价学生的学业情况，做到更加科学、客观、个性化的评价。
（四）提高学生的参与度
教师可利用信息技术手段，如通过开展在线调查等，增加学生参与教学评价的机会。同时，可通过设计有趣、有意义的评价任务，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的教学评价参与度。具体而言，可将教师评价与学生自评、学生互评相结合，让学生充分地参与教学评价的过程。
（五）合理管理与利用数据
第一，数据收集与整理。在信息化视域下的园林设计课程教学评价中，进行合理的数据收集与整理是基础和前提。首先，教师要明确教学评价的目标和范围，确定需要收集的数据类型和来源。这些数据可以来自学生的作品、教学过程中的互动等。在收集到数据后，需要进行有效的整理，包括数据的清洗、分类和标准化，确保数据的准确性和可比性。第二，数据分析与挖掘。经过整理的数据需要进行深入的分析和挖掘。教师可利用统计学、机器学习等方法，对数据进行深入分析，发现数据背后的规律和趋势。同时，教师可以通过数据挖掘，发现教学中存在的问题，为教学改进提供依据。第三，数据可视化呈现。为了更直观地展示数据分析的结果，需要将数据可视化。教师可通过图表、图像等形式，将数据的变化趋势呈现出来，以快速了解教学评价的开展情况。第四，做好数据驱动决策。教学评价的目的是改进教学手段，提高教学质量。因此，教师需要根据数据分析的结果，制定相应的教学策略。在制定教学策略时，应以数据为依据，确保策略的科学性和有效性。
综上所述，信息技术的应用为教学评价提供了新的手段和方法，可促使教学评价更加科学、有效和个性化。在信息化视域下，采取提升教师的信息技术应用能力、有效整合信息技术与课程评价内容、有效平衡标准化与个性化评价、提高学生的参与度、合理管理与利用数据相关措施，可以有效提高园林设计课程教学评价的效果，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]符兴源,孙昊楠,秦童,等.以OBE为导向的风景园林设计课程教学评价方式研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2021(4):140-144.
[2]顾建中,陈霞.“市场化教学”理念下的高职园林设计课程教学改革[J].课程教育研究,2014(24):15.
[3]史小玲,顾建中.“项目驱动、能力为本”的园林设计课程教学实践[J].科技创新导报,2009(8):136-137.
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