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摘要：高校数学教学评价作为自我监督、自我调节的一种有效途径，在提高教师教学水平和高校整体办学上有重要的作用。鉴于此，本文分析了高校数学教学评价现状，并从考核形式、考核方式及评价主体三方面分析了数学教学评价存在的问题，最后给出正确看待教学评价、选择合适考核方法、依据培养目标确定考核方法、创新课堂评价模式的四点解决措施，旨在提高高校数学教学效率与质量。
关键词：高校教学；评价现状；优化措施
教育界普遍关注高等教育教学评价，但教学质量评价只基于教育评价的理论和技术判断，教学过程和教育结果是否达到预期质量要求。在高校教学管理中，教学质量评价是教学评价的核心内容，可以反映真实的教学结果，针对不足提出解决措施，从而提高教学水平。数学学科的教学目的是培养高素质人才，推动我国数学及相关行业发展，在具体教学过程中存在课程考核方法不合理的问题，无法满足市场对专业人才的要求。下面，笔者就此展开相关论述。
一、高校数学教学评价现状分析
有些高校对数学教学评价以奖惩为目的，并不是为了发现问题，提出解决办法，提高自己的教学质量。学校、教师及学生高度关注评价结果，却不重视教学过程的评价。同时教学管理部门进行教师人事管理时也参考评价结果。这不是教学评价的价值体现。这种方式使得部分教师觉得教学评价是在检查自己，甚至会产生抵触心理，反而与最初的目的背道而驰。多数高校都有自己的一套教学质量评价制度，但是没有一定的规范，使得教学评价过程中存在一些问题。
教学质量评价，即依据评价指标判断授课教师的课堂教学情况，在这一过程中难免会有很多问题。例如，学生评价一般没有认识到与自身利益紧密相关，因此在填写的过程中随意性较大，甚至会由于对教师的私人情绪较大，出现故意报复等情况，并没有做到公平公正。这样导致全面性、客观性、公正性都受到影响。教学质量评价的最初目标是为了反映教师授课情况以及解决授课问题，达成教学质量提升的目的。但部分高校中教学质量评价只是一个分数，评价者将分数直接通报给被评价者，教师只知道自己最终得分及处于的位置，并不了解分数如何产生及评价标准，也就谈不上明白自己教学哪个环节出现问题，更不用说如何解决这些问题，反而降低了评价的有效性，使得教学质量评价结果失去作用。教学质量评价工作的基础就是科学合理的教学质量评价体系，直接指导教学评价工作与质量，因此必须解决存在问题，建立科学有效的教学评价体系。
二、高校数学教学评价的主要问题
课堂教学评价应依托现代教学观念，选择合适的控制手段，判断课堂教学过程中的各个要素与变化。通过开展高校数学教学评价，教师可以依托这些内容调整教学内容与设计方案。但就目前而言，高校数学教学评价不是很理想，存在三方面问题，具体阐述如下。
（一）考核形式相对单一
现阶段高校数学课堂考核学生时以卷面考核方式为主，少部分高校辅以实践考核方法，使得学生学习时积极性不足，只重视自己的结果的准确性，直接抑制学生创造性与主动性的发展。但这种闭卷考试模式不适合信息化社会，也不利于培养学生创新以为。此外，数学试题设置模式单一，普遍存在标准答案，缺少主观性题目，影响到学生思维与创新力能的发展。这种情况的存在直接限制学生就业能力及综合能力的提升。
（二）考核方式陈旧落后
高校数学课程考核由期末考试成绩与平时成绩构成，但平时成绩构成比例较小容易被学生忽略，同时这种考核方式停留在表面，并未形成科学的考核体系。在这种模式下学生忽略平时分的获取，存在考前突击复习的情况，不重视积累日常数学知识点，造成学生数学基础不够扎实，对后期专业知识应用产生严重影响，也不利于培养学生的学习积极性。
（三）评价主体存在局限
数学课程与其他专业课程不同，偏重于理论及逻辑，造成学生培养目标、教学内容等方面标准较低。教师进行课堂教学时，自身也存在知识系统不完善的问题。数学课程考核过程中，高校侧重考察记忆性知识点及数学概念、公式方法，基本上没有考核学生利用数学知识解决实际问题的能力，整个考试范围较为狭窄，无法提升学生应用数学知识的能力，学生也不重视这个考核，存在敷衍的情况。这也是高校数学考试中作弊现象屡禁不绝的主要原因之一。
三、高校数学教学评价问题的优化方法
通过研究分析高校数学教学评价方法，有助于进一步规范高校数学教学基础，教师也可以及时调整教学观念，促进教学质量与水平的提升。虽然高校调整数学课程教学评价不会立即产生效果，但可以帮助教师持续完善课程体系、教学体系及评价体系。具体的解决措施如下。
（一）正确看待教学评价
高校数学教学评价有助于提升大学生综合素质，并通过研究分析数学评价方法，进一步提升数学课堂的有效性。数学评价对师生都有着积极影响。合理利用评价方法可以转变教学方法并创新方法，及时调整教学策略，促进课堂教学效率的提升，提高人才培养质量。
首先，要优化高校数学教学评价，必须要从思想上树立正确的认识。评价目的是受一定评价价值取向影响的。我们必须明确认识到进行教学质量评价，是为了更好地进行教学活动。只有正确认识教学质量评价，才能更好地发现问题，解决问题，使教师本人了解自己的优势和不足，了解自己的实际教学水平，促进自我完善和提高。为了优化高校数学教学评价，要搞好评价指标体系的建立。科学有效的教学质量评价体系需要符合多种要求：第一，要反映各专业的共同规律，也要体现各专业教学的个性特色，贴近各专业的实际情况。第二，要能够较为公平公正客观的反映课堂教学质量，建立科学有效的教学质量评价体系。之后，可以利用评价体系发现共同的问题以及各自的问题，进行科学有效的课堂教学改革工作。
（二）选择合适考核方法
1.推进“进程化”考核体系建设。进程化考核体系对学生独立解决实施问题的能力高度重视，还引入新的考试方法与丰富考题内容。传统高校数学课程考核学生时，高度重视理论知识、课堂笔记等，无法考核学生实践动手能力。针对这种情况，高校数学教师编制考题时，应考虑学生情况及市场需求，实现全面考核学生能力的目的。通过这种考核可以让学生明白自己数学知识体系存在不足，查漏补缺，及时完善数学知识体系。同时，完成数学考核后，教师应积极归纳总结，明确教学过程中存在的问题，及时改进教学方法并优化教学模式，实现和学生共同成长，提高学生未来就业能力。除此之外，数学课程考核由任课教师与数学课程教研室共同进行，同步考虑教学目标、兼顾学生基础等，实现考核内容的科学合理设置。考核时既要考虑共性问题，又要考虑考核的区分度。
2.综合考核措施分析。高校数学课程考核过程中，要全面考核学生理论知识掌握情况，还要引入发展性考核方式开展考核，具体内容包括学生课堂表现、数学综合素养、数学创新能力等。高校数学课堂教学时，教师要重视培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，还应该针对课堂设计具体问题，让学生在课堂上就将理论知识与实际问题联系起来，提升学生发散思维与学习积极性。与此同时，设计出实践问题考核过程中可以设定奖励，比如增加平时分等，刺激学生主动掌握实践能力。在数学课程学生的实习中，教师要对学生实践考核高度重视，结合学生在校表现、课堂表现及实习表现等，对学生理论直至掌握情况、实践能力、创新能力、发散思维等进行全方位考核。
（三）依据培养目标确定考核方法
在传统教学中，学生成绩考核主要以期末考试成绩为主，表现为典型的应试教育，很大程度上限制了学生个性的发展。可以发现，凡是擅长死记硬背的学生成绩都比较好，而那些善于思考，喜欢实践操作的学生成绩都比较一般。这样的考核方式于学生而言是不公平的。因此，教师应尽可能采取灵活多样的形式对学生进行考核，引导学生个性化发展，以此激发学生学习的积极性与主动性。
在整个教学活动中，教师应尽注重培养学生实践能力和创新思维，以兴趣为主导，尽可能避免死记硬背。此外，在整个教学过程中，教师还应根据时代发展和当前教育水平的进步对学生成绩考核评价体系进行深入探索，尽可能改革当前考核方式，如适当减少理论课程在总成绩中所占的比重，同时增加实践课程在其中所占有的比例，将学生课外科研活动评价成绩加入其中，从而使学生成绩考核评价体系更加科学、合理，更能反映当前学生的综合素质和教学实践能力。具体来说，应将评价方式调整为多元化评价方式，重视考核过程，提高并促进学生数学基本知识的掌握与提升。（1）教师评价与学生互评（占20%），考核项目完成及团队合作情况。（2）量化评价与综合评价（占30%），考核学生出勤、学习态度、课堂表现等。（3）等级考试与作品评价（占50%），考核数学知识、实践知识等情况。通过综合考虑专业情况，并结合人才培养目标选择合适的教学评价与考核方法，改善传统教学评价的不足，促进数学课堂教学质量的提升，为社会输送高质量的人才。
（四）创新课堂评价模式
良好的教学质量与教学质量评价密不可分。 创新教学质量评价十分必要，评价体系应建立广泛的参与之上，参与人群需要不同。不同的评价者在教学过程中所处位置不同，角度不同，评价也自然不同。因此，教学质量的评价，也应该将从前的单一评价糅合起来，进行综合评价，将不同层次、不同角度的评价结合起来。
数学教师选择不同的评价方式，结合学生情况将各种评价方式结合起来考虑，包括学生互动、学生自评、教师评价等。同时还可以综合校内、校外评价方式，融合个体教学质量评价与学校集体教学质量评价等，使得整个教学质量评价体系科学合理，做到公平公正，科学有效。此外，凡专业人才培养方案中列入教学计划、每学期授课超过16学时的课程，都必须进行考核。每学期制定课程考核实施方案，实行“一专业一方案”和“一课程一细则”，实现课程考核改革全覆盖。教师考虑专业具体情况，及时调整课堂评价模式与方法，选择合适的评价方法与内容，提高数学课堂教学效率。
信息反馈是教学质量评价的重要组成部分，在评价完成之后应该及时进行反馈。只有让评价者认识到自己教学工作中的优势与不足，才可以进行改善，真正提高能力水平和教学水平。还可以比较评价者的结果，让评价者互相学习，不断完善自己，全面提高教学质量。当然，最重要的是向被评价者反馈，可以帮助被评价者分析其中原因。如果被评价者不满意评价结果，可以利用座谈方式向评价者了解具体标准与情况，接着将座谈结果反馈给被评价者。同时重视集体评价与个人评价，还要重视学习过程评价与结果评价。教师需要选择各种评价方法，融合多种评价内容。丰富数学课堂评价内容，增加学生学习态度、学习方法、完成结果等。传统的考试评价结果通常由两部分构成，一部分是平时成绩，另一部是期末考试成绩，平时成绩通常占20%。这种考核方案存在一定的弊端，这种考核方式会直接导致学生对平时学习不够用心，单纯通过靠前突击即可过关。因此，教师应该对考核方案进行优化处理。
综上所述，我们了解到了高校数学教学评价现状及优化措施。只有优化高校数学教学评价，才可以使教学评价工作更加公平公正、科学有效。这样不仅有利于牢固树立质量意识，营造良好的教学环境，还能充分调动和激励广大教师的积极性，全面提高教学质量。高校数学课程改革与优化考核制度时，要考虑学生实际情况并选择合适的切入点，并综合考虑市场对人才的需求，利用课程考核方式培养高素质的数学人才，为我国各行业发展提供支持。
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