摘要：以陶行知的教学做合一教育思想作为一体化教学平台的设计基准，摸索构建符合职业教育“三对接”目标的教学资源、课程体系以及教学模式，打造基于网络共享的教学做合一的一体化教学平台，这是职业教育革新、提升教学质量的一个突破口。白银矿冶职业技术学院在建设计算机网络技术专业群的进程中，采用了以“典型工作任务”为基础单元的教学资源开发策略，构建起教学做合一的一体化教学平台。自2020年试行至今，该平台获得了师生的认同，专业教学水平显著提高。为了实现更长久的发展，剖析教学平台现状，依据职业教育适应产业发展、服务区域经济的需求，寻找差距，探索可行的改进之策。
关键词：教学做合一,教学平台,职业教育
具身认知理论的研究结果表明，人的认知是在心智、身体与环境动态交互过程中形成的。随着认知的改变，人作为个体能够更加出色地适应甚至改变其所处的环境。我国教育家陶行知提出的社会即学校、生活即教育、教学做合一等教育思想[1]，从具身认知理论的角度来看，完全关照到了脑力、身体、环境的交互影响，完全契合人的认知规律，因此对当下我国职业教育的改革与发展仍旧具有切实的指导意义。
陶行知认为，教育是生活的过程，即教育与生活一体化，在生活中找教育，为生活而教育。《中华人民共和国职业教育法》所称职业教育，是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育。投身职业教育的教师、学生皆为现实生活中的人，他们的身体、心智、能力均要契合现实生活的需求。因此，职业教育要全力推动人的个性发展与社会进步，使人的个性更适配社会需求的发展、提升和更新。陶行知主张“教法、学法、做法应当合一”“教学做合一是生活法，也就是教育法”，认为“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”“在做上教的是先生，在做上学的是学生”。
职业教育的显著特点即“职业性”，要基于某种职业能力来设计教学模式、教学内容、教学环境、教学评价等环节，因此极其适宜运用教学做合一的一体化教学模式。
一、教学做合一的一体化教学平台现状
白银矿冶职业技术学院以陶行知的教学做合一思想为指导，致力于理实一体化教学改革的探索、研究与实践，依据专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求[2]，以职业岗位能力需要为逻辑路径，重新构建了以典型工作任务为基本教学单元的课程体系，以学生“学”为中心，从毕业生最终学习成果的达成来逆向设计专业群的教学模块。2020年学院部署了教学做合一的一体化教学平台，集教学资源开发、课堂教学、教学管理和评价等多个功能模块于一体，教师、学生、管理员等以不同权限登录系统，完成备课、授课、自主学习、讨论交流、考核反馈、统计等任务。
（一）主要成效
第一，注重实践能力培养。教学资源的组织架构打破了学科体系的限制，紧扣教学做合一思想主旨，教师与企业工作人员共同分析与工作岗位对接的能力、知识需求，选取工作岗位的典型工作任务开发作为基本教学单元，将课程思政、职业道德、工作标准、学习视频等整合到工作任务单中。教师“教真活”，学生“真做活”，以“按单计酬（分）”机制激发学生的学习积极性。教师按标准化、流程化的模式组织教学，简单实效，易于推广。围绕“做”这个核心来教、学、评，教师在帮助学生完成每项任务的过程中引领他们达成认知、情感和能力的螺旋式上升，有效提高学生的职业行动能力。
第二，突出学生的主体地位。按照“学习任务真实、工作情景真实、职业压力真实、督促改进真实”的原则，平台在教学设计、实施、评价等环节以典型工作任务为载体来组织活动，完成了教学内容和岗位需求的对接，体现了教学做合一的教学思想。学生在教师的指导下根据职业生涯规划来选择学习模块，甚至在一段时间的学习后，发现所学并不是自己适合的职业方向时，学生还可以申请换一个专业方向学习。教师根据学情在教学平台上发布任务书、电子书籍、动画视频等教学资源，学生通过网络自主学习有关内容，并尝试动手按照规程完成相关任务。在线下课堂上，师生共同分析问题、解决难点、突破重点，在做任务的过程中习得解决实际问题的能力，实现了教学相长。
第三，开展SPOC（Small Private Online Course）教学。教师利用教学平台可以有效地开展基于工作任务的SPOC教学。以工作任务为基本单元，学习内容直接对接工作岗位，将职业素养、技术标准、行动能力等内容前置到学校里学习[3]，将会干活、能出活的岗位要求作为学生学习要达到的目标。根据学生的能力和兴趣进行分组，促进合作学习。教师适时给予指导和反馈，帮助学生克服困难，鼓励学生在平台上分享成果、交流经验。
第四，突出教学质量的持续改进。因为工作任务是教学、评价、反馈、改进的基本单元，而每一个任务都有与生产、生活对接的目标和评价标准，学生学习效果的评价与反馈是基于做每个工作任务的过程，一单一核算，所以形成了持续改进学习效果的PDCA（Plan、Do、Check、Action）循环。这也是持续改进教学质量的关键抓手。
教学做合一的一体化教学平台突出“事上做”这一核心，以岗位对接的典型工作任务为基本单元，从资源建设、课程建设、课堂教学、学习成果评价等多方面逐一落实“事上做”“事上教”“事上学”“事上评”，激发学生为学习成果负责的主体意识。
教师在帮助学生完成每项任务的过程中引领他们达成认知、情感、职业素养和能力的螺旋式上升。
（二）面临挑战
尽管白银矿冶职业技术学院的一体化教学平台在计算机网络技术专业群建设过程中取得了一定的成效，但在实际应用中，也出现了一些问题，影响了进一步的推广应用。
第一，数字化教学资源有限。随着新一代信息技术的发展，高校教学平台建设面临信息化建设缺少整体规划、数据利用率不高、课堂教学效率低下等现实困境。职业院校存在智慧校园与教学平台建设没有同期规划、同步实施，共享网络基础设施不足，教学资源建设标准不一，共建、共享、共用的思想意识不够等问题，导致平台远程教学互动等功能不能完全发挥作用，影响到教学资源建设与推广使用进度。
第二，师资力量限制。在“智能+教育”的背景下，合理使用教学平台来组织、实施教学活动，要求教师具备更高的教学技能、创新精神和扎实的专业素养，如创设智能化学习环境、实施精准教学、创新教学模式等。事实上，职业院校的专业教师缺口较大，且存在结构性不合理的问题。相当一部分教师没有在企事业单位从业的经历，专业技能、教学能力都有欠缺，教学理念受学科体系的教育思想影响较重，对基于职业能力的教学设计理解不够，学习使用教学平台施教的主动性不强，因而教学效果大打折扣。
第三，学生自我管理能力不足。依托教学平台开展SPOC教学要求学生自主学习、合作探究、完成任务，要求学生具备较高的自律性和自我管理能力。而职业院校的学生普遍存在行为习惯差、自我管理能力较弱、学习的主动性不高等不足，没有将注意力集中在自我认知能力提升的学习、做事过程中，从而影响了他们的学习效果。
第四，互动和反馈的局限性。尽管教学平台提供了不受时间、空间限制的互动和反馈机制，但是实际教学过程中教师不可能全天候在线答疑，一般是集中在一个时间段进行批量处理。同时，教师给出的反馈和指导，学生也未必能及时接收、查阅、改进，从而影响了学习体验和效果。学生的学习成果考核主要采用过程性考核的办法来完成，而在线作业、项目报告、任务完成度等考核形式的多样化，使得教师需要投入更多的时间和精力进行评分标准的改进和反馈机制的优化。
二、教学做合一的一体化教学平台改进策略
（一）加强数字化教学资源整合
职业院校要面向产业转型、服务区域经济建设发展的需要，整合数字化校园建设过程中积累的数字资源、教学资源，遵循国家标准，以专业群建设的视角来优化教学平台、教学资源建设方案，以系统化设计、颗粒化资源、结构化课程的原则推进优质教学资源的开发与共享，广泛收集优质的教学资源，包括课件、视频、文档等，对资源进行分类整理，便于用户快速检索和使用。
（二）加强师资培训
学校应建立有效的教学团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，引进和培养一批专业带头人和骨干教师。针对教学平台的功能和特点开展师资培训，邀请专家进行指导和培训，让有经验的教师展示成功的网络教学案例，分享利用教学平台开展教学的方法，根据教学、教研、教改对教师能力的要求，让教师亲自实践操作，熟悉平台、开发资源。同时，通过激励机制，鼓励教师积极使用教学平台。
（三）加强校企合作
职业院校教学平台建设必须走产教融合、校企合作之路。白银矿冶职业技术学院教学平台的建设就得益于保定远信软件科技有限公司等合作伙伴的大力支持，后期还要继续借助企业的技术优势，优化平台模块功能，提升平台的稳定性和安全性。建立校企合作机制，明确双方的权利和义务。企业和学校合作开发优质的课程资源，引入企业真实项目，把行业标准、企业文化等职业属性引入课堂，提高师生实践能力。校企双方共同进行数据分析，实现教学数据的深度挖掘和有效利用。根据评估结果对平台进行迭代和优化，确保平台能够满足不断变化的教学需求。定期收集学生和教师的反馈意见，对平台功能和用户体验进行持续优化，加大资源整合力度，保证优质的教学效果。
（四）开展混合式教学，弥补学生自我管理能力的不足
首先，教师要确保线上和线下教学内容相互衔接，避免学生产生迷茫和困惑。课前将与课程相关的视频、音频、文档等教学资源上传到教学平台，供学生自主学习。其次，教师可以利用教学平台的讨论区及在线问答等功能，鼓励学生积极参与讨论，提出问题和分享心得。最后，通过教学平台的数据统计功能，及时了解学生的学习进度和效果，为教学提供有针对性的指导，确保线上、线下两种教学模式能够相互补充、相得益彰。
（五）完善评价与反馈机制
首先，制定可量化的考核标准，使用清晰的语言描述评价标准，避免模糊或有歧义的表达，明确每一项评价指标的具体要求和评分标准，确保教师都能准确理解并一致执行。其次，引入同伴评价和自我反思报告，让学生相互学习，同时培养学生的批判性思维和自我评估能力。考虑学生的学习基础、兴趣特长及发展目标，利用教学平台的数据分析功能，对学生的学习数据进行深入挖掘和分析，关注学生自我提高，确保评价既公正又具激励性。最后，反馈应注重正面激励，同时明确指出需要改进的具体要点。鼓励学生在收到反馈后按照教师的指导意见修改完善，并提交改进版的任务结果，形成“学习—反馈—改进”的良性循环。
综上所述，白银矿冶职业技术学院的教学平台是面向职业能力构建，遵循教学做合一的教育思想，采用信息化的手段来实现教学做评合一的一体化教学模式改革成果。它面向职业、岗位、社会发展需要来促进学生个人情感、心智、技能、职业素养等方面的成长、提升，以贴近生活、生产实际的实际工作任务为核心，实现了课堂教学和职业岗位需求的零距离对接，真正实现了“学习的内容是工作，通过工作来学习”的职业教育教学目标。然而，教学平台的建设和应用是一个持续改进的过程，是一项提高职业教育供给侧服务质量的系统工程，需要教育部门、学校、用人单位的管理者、教师、学生以及资源开发者等的共同努力和协作，真正实现职业教育专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，培养出合格的技术技能型人才。
参考文献：
[1]江苏省陶行知研究会,南京晓庄师范学校.陶行知文集:修订本[M].南京:江苏教育出版社,2008.
[2]国*院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].(2019-01-24)[2024-04-22].
[3]张智华,程治国.微观层面校企合作的工单实现[J].发明与创新(职业教育),2020(9):122-123.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/80125.html
