减负提质背景下小学语文分层作业设计与布置策略论文

 

　　关键词：小学语文,减负提质,分层作业

 

　　“双减”政策对小学语文的课堂教学及作业设计均提出新的要求，核心要求是“减负提质”和“提质增效”。目前来看，小学语文的作业设计中为达到理想的“减负提质”和“提质增效”的效果，教师们关注分层作业的设计与布置，有力凸显出个体的差异性，努力激发学生做作业的兴趣，并帮助学生提高做作业的能力。即便如此，小学语文分层作业的设计与布置中依然有不少的尖锐问题，较多的教师未能把握好“难度不同、类型各异”的分层作业设计要点，所设计的分层作业并不能满足学生的实际情况或需求，自然无法让学生处于“愿意做、乐于做”的良好状态。针对此，当前依然需要探究小学语文分层作业设计与布置的可行策略。

 

 

　　小学语文教学中，有一点毋庸置疑，即学生必须积极参与做作业这一经常性活动之中，显著功能是帮助学生学习知识和发展思维。与此同时，学生所做的作业，可以成为教师了解学生日常学习情况的有力手段。小学语文的传统作业设计中，教师设计具有统一性的作业内容，并未设计分层作业，导致每位学生有个性差异但必须做一样内容的作业，自然难以达到理想的做作业效果。应该说，一部分学生并不能做挑战性高的作业，对于他们可能是高不可攀的，而另一部分学生可能是不费吹灰之力便可以完成。因此，教师设计分层作业成为必然，是促进学生个性化学习与发展的有力抓手。

 

　　在理解减负提质时，可以从“减负”和“提质”两方面进行分析。在“减负”这一方面，核心观点是减轻学生的学习压力和作业压力，避免让学生花费太多时间做作业。为达成“减负”的效果，关键做法是设计分层作业，让学生完成能力范围之内的作业任务，可降低他们的作业负担，可因此体现学生的主体性。在“提质”这一方面，核心观点是提高教学质量和学生的学习质量，教师除了制定科学可行的课堂教学方案之外，还必须设计针对性强、难度不同、类型各异的作业，其中的一种形式是分层作业。在设计与布置分层作业时，教师需要将班级学生划分成多个层次，结合学生的学习情况与做作业情况设计出分层作业，体现着学生的个性差异，所以学生愿意积极做分层作业，有助于培养“愿意做、乐于做”的习惯或品质。教师通过切实落实好“减负”和“提质”这两方面的教学工作，有助于发挥分层作业的最大价值，达到理想的减负提质效果。

 

 

　　小学语文的分层作业设计与布置，其意义集中体现在三个方面。首先，通过引领学生做分层作业，可以最大限度减轻学生的作业负担，学生不再需要花费太多时间做意义性不强的作业。教师在设计小学语文分层作业时，一个重要原则是综合分析学生的个性差异，继而确定出优等生、中等生、学困生的作业形式及内容，如此一来，每位学生都可以做难度适中的作业，不会因为作业难度太大而增加做作业的负担。除此之外，当学生可以做分层作业之后，会有更多的时间进行其他学习活动，比如课外阅读，对促进学生的知识学习与思维发展会有十分大的裨益。其次，通过设计分层作业，可以满足学生的实际学习需求，且可以有力展示学生特长，有助于学生弘扬个性。以优等生为例，他们的学习能力较强，可以轻易完成难度不高的作业，且可能在做作业的过程中面临“吃不饱”的问题，自然不能满足他们的实际学习需求。在设计与布置分层作业之后，优等生可以结合自己的课堂学习情况、认知水平及个性特点选择作业内容，如此一来，优等生在做作业中可以达到“吃饱”的效果，且没有增加他们的做作业负担。最后，分层作业的设计与布置，对促进学生的个性发展及培养语文核心素养有十分大的裨益。从个性发展的角度而言，教师会设计优等生作业、中等生作业、学困生作业，都是基于学生的学习能力和个性差异，学生长期做分层作业，可以促进个性发展。从培养语文核心素养的角度而言，小学语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造，都可以通过分层作业加以培养。以审美鉴赏与创造为例，很多的教师会设计实践性作业，学生需要进行体验、欣赏、评价、表现、创造这一系列的活动，且学生可以根据自身情况控制审美鉴赏与创造的程度，不会做超出认知能力之外的作业，实现了“因人而异”和“学以致用”的目标。总之，在减负提质背景下，小学语文分层作业的设计与布置有重要的意义，教师必须重视。

 

 

　　目前来看，小学语文分层作业的设计与布置中，通常是将作业分为三个层次，即A、B、C，分别对应优等生、中等生、学困生。设计出分层作业之后，教师会引导学生根据实际情况选择作业内容，不同层次学生所做的作业具有难度不同及类型各异的特性。

 

　　优等生的学习能力和做作业能力均较强，比如他们可以很快领会教材知识，所以作业中应减少基础性练习内容的总量，不应该让优等生进行简单的机械练习。以古诗词的作业设计为例，教师不应该让优等生做“抄写诗句”的作业，而是可以让他们背诵和默写，默写中如果出错，此时教师可以让优等生抄写诗句及重新默写。除此之外，教师应该给优等生布置富有开发性的“难题”，比如可以要求他们根据古诗词内容及意境，用白话文写自己的理解或设计故事情节，有助于发展想象力和创造力。中等生的学习能力和做作业能力都处于中等，不及优等生，但他们有很大的潜力。在设计中等生的作业时，教师应该坚持立足于书本或教材，但同时要确保学生所做的作业需要探究性及创造性。比如在新人教版四年级上册《观潮》这一课文的教学任务完成之后，学生知道作者是用时间顺序描写“潮来之前”“潮来之时”“潮退之后”的壮观景象，会乐于学习这样的写作方法。基于此，教师可以设计写作任务，要学生去模仿课文的写作方法，以求在此过程中挖掘潜能和挑战写作能力，慢慢迈向优等生的行列。学困生的接受能力和理解能力均处于较弱的状态，无法完成一些富有挑战性的作业。因此在设计学困生的作业时，教师应该强调作业的基础性，可以将抄、默、读、背作为重点，但与此同时，教师应适当引导学生自己布置作业，目的之一是激发学困生的上进心、自信心。比如“火眼金睛（改错别字）”“调音室（多音字练习）”“对号入座（看拼音写词语）”这些题型非常典型和基础，教师可以多设计这样的题型，帮助学困生不断成长和有效学习。除此之外，教师应该多鼓励学困生，对其作业质量的评价可以适当放宽，避免给他们的进取心和自信心造成消极影响。

 

 

 

　　设计与布置小学语文分层作业前，教师所要做的一项教学工作是综合分析学生的做作业能力，所要分析的要素有三个，一是做作业习惯，二是做作业意识，三是做作业效率与质量。基于此，教师可以将班级学生划分成三个层次，即A、B、C，分别对应优等生、中等生、学困生。有一点需要特别注意，即层次的划分不应该固定化，而是应该结合实际情况加以调整，确保分层的动态化，以确保班级学生有良好的上进心，内在潜力可以有力激发出来。C层次的学生较为特殊，可能会出现负面情绪，教师应特别注意，多鼓励和多引导学生，要让学困生做“够得着”的作业。

 

 

　　在作业类型的分层中，教师要分析A、B、C三个层次学生的做作业能力。A层次学生的作业中不应该出现抄写、重复的情况，而是应该以创新型作业为例；B层次学生的作业应该具备对比、赏析、挑战自我的属性，可以多设计阅读训练型的作业；C层次学生的作业应该以基础型作业为主，但不能一成不变，而是要给他们成长为中等生的机会。

 

　　以新人教版三年级下册《赵州桥》为例，在设计分层作业时教师可以这样做。首先，针对C层次学生的特点，可以设计“看拼音写词语”“判断词语的正确读音”“多音字组词”“造句”这些类型的作业。以多音字组词这一类型的作业为例，学生可以给“爪（zhǎo）”和“爪（zhuǎ）”组词，还可以给“似（sì）”和“似（shì）”组词。其次，针对B层次的学生，教师可以设计“根据解释写出词语”“写出下列词语的反义词”这些类型的作业，但必须把握一点，即B层次的学生可以较为轻松地完成C层次学生的基础性作业。以“根据解释写出词语”这一类型的作业为例，可以设计这三个作业，一是“历史上遗留下来的各种财富”，二是“正式动工前，根据预定的目的、要求制定出的办法、图纸等”，三是“很牢固、很结实，不易被破坏”。在设计A层次学生的创新型作业时，教师可以把握“总结全文、拓展知识”这一要点，比如可以要求学生根据课文的介绍和自己的理解，尝试给赵州桥画简单的设计图，或者是可以要求学生给自己的家乡写一段导游词。

 

 

　　作业难度分层是常用的分层方式，关键之处是教师要找到学生的最近发展区，在此基础上设计出的分层作业才具有科学性。也正是因为如此，如果是进行作业难度的分层，则对于教师的执教水平有比较高的要求。作业难度的分层中，常见作业形式是四种，即拓展性作业、巩固性作业、基础知识作业、拔高性作业。待设计出四种形式的作业之后，教师可以要求学生结合实际情况选择具体的作业形式，可因此凸显学生的主体地位，更易得到学生的认可。

 

　　小学阶段学生的发展以两种水平呈现出来，一是他们的当前水平，比如独立解决问题、独立完成作业的能力，二是他们可能的发展水平，是指学生通过学习所获得的潜力，这两种水平的差异称之为最近发展区。为成功找到学生的最近发展区，教师应该重点抓好四个方面的要点。首先，应该积极学习心理学知识，便于了解学生的身心发展特点及规律，有助于提高教育教学和分层作业设计的针对性。其次，持续性引领学生正向发展，及时发现学生在做作业过程中所展示出的优势，并顺势挖掘学生身上的潜能，以求帮助学生不断取得进步与成功。再次，教师要深度挖掘学生未能做好作业的原因，找出原因后进行针对性地解决，不应该讥讽打击学生，而是应该给学生足够的支持与鼓励，尤其是要避免C层次学生失去前进的动力。最后，教师应该和学生进行积极的沟通交流，且应该共同商定发展规划，确保学生在做作业时有目标有规划，感知到做作业的乐趣，最终爱上做作业。

 

 

　　在减负提质背景下，作业总量的控制至关重要，教师要把握好作业总量的分层方法与技巧。传统的作业设计中，比如教师会设计三道作业，要求学困生只需要做第一道题，中等生只需要做第一道和第二道的题目，而优等生全做，实际上是很不科学的。原因在于两点，一是学困生可能并不适合做第一道题，二是学困生要想提高做作业能力和学习能力，做适量的题或大量的题是有必要的。因此说，在作业总量的分层中，其中的“量”应该有两层含义，一是控制好数量，二是要确保质量，只有当数量和质量均处于最佳状态时，才可以帮助学生在做作业的过程中有所收获。

 

 

　　教师应重视小学语文分层作业的设计与布置，借用分层作业帮助每位学生获得成功与发展，并爱上语文学习和做作业。“双减”政策下的小学语文分层作业设计与布置中，教师应时刻遵循“减负提质”和“提质增效”的要求，同时要提高自身能力，善于结合实际情况优化分层作业的设计与布置，后续需要进一步加大研究力度，以求分层作业在真正意义上满足每位学生。