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摘 要：新发展阶段，教育领域改革持续推进，各项工作愈发深入，“双减”政策被广大教育工作者密切关注。在初中教学中，广大一 线教师已经开始以实际行动贯彻“双减”要求，减轻学生课业负担，提升学生学习质量。基于此，本文以人教版七年级地理教材 为研究对象，以《人口与人种》这一课程为例，详细分析“减负提质”理念于课堂中的实践应用。
[关键词]减负提质,地理课堂,七年级,探研式
“双减”理念，其核心在于减轻 学生课业压力，同时实现学习活动 “增效”和“提质”目标。换而言之， 在“双减”政策下，教师要尽可能的 避免学生出现过量和机械的“刷题” 行为，在实际授课期间，既要关注学 生的知识学习情况，也要重视培养学 生探究精神、锻炼学生思考能力。初 中地理授课教师为实现“减负提质” 目标，需重视教学方式的选择应用。 本文以提出探研式教学方式，分析该 项教学理念在人教版七年级地理《人 口与人种》一课中的具体应用实践。
一、探研式教学方式内涵和价值
所谓探研式教学方式，就是教育 工作者在授课期间，通过创设教学情 境、调动学生参与活动热情、进而发 挥学生主体作用、帮助其通过实践体 验和获取知识的教学行为。在探研式 教学方式下，可巧妙将学生的新旧知 识形成关联，帮助学生实现知识迁移; 同时，探研式教学也可激发学生自主 学习意识，推动学生探究能力发展。 总结说，探研式教学侧重于学生自主 探究，且要求学生和教师、学生和学 生间一同研讨和交流，最终达成深度 学习目标。
二、中学生“减负”难的原因
(一)“减负”工作受多方面的影响
学校对国家的“减负”工作积极 响应，但这个落实的过程中需要学校， 家庭和社会各方面的相互配合，只有 充分调动各方面的力量，才能使减负 工作顺利的落实。目前，由于各方面 的配合度不高，导致减负的问题并没 有从根本上得到落实。
(二)“减负”工作缺少一部分家 长的支持
部分学生家长更重视学生的学习 成绩，并将成绩作为一个衡量学生发 展的指标。在学校落实“减负”政策 时，部分家长会对学生的学习成绩产 生担忧，怕学生会受到“减负”政策 的影响而使学习成绩下降。因此，部 分家长会在课余对学生进行知识上的 恶性补充，从而导致“减负”的思想 理念没办法真正的落到实处。
(三)对相关课外机构监管力度 不足
在中学生“减负”工作落实的过 程中，有些地区对于一些学习辅导机 构的监管力度不够，也没有对相关机 构进行更好的规范。对于机构的一些 违反政策的行为问责并不是很严格。
同时，也没有建立相应的群众监督管 理和反馈渠道。
三、初中地理探研式教学优化 策略
(一)真实教学情境
真实教学情境是把生产、生活的 具体问题尽可能作为上课的情境，并 在一定程度上反映出现实生产生活复 杂性。真实的情境能够强化学生对生 活的感知，激发学生主观能动性。探 研过程突出解决真实情境的创造性。
(二)问题链驱动
问题链驱动是以真实情境为背 景，以一连串的地理问题或地理任务 为中心构成的活动场域。教师设计符 合学生现实学情和认知水平的问题链， 引导学生去思索和探研，通过问题链 驱动进一步激发学生前进的动力。
(三)合作学习
模式探研式教学的合作学习形式 采用教师主导、自主探究、小组合作 学习的模式，教师既是策划者也是学 习的调控者，学生在活动中可以充分 发挥自主性和创造性。强调学生完成 教师安排的真实情境的问题，通过即 分工又合作的方式，共同完成学习任 务和要求。
四、“减负提质”背景下探研式 教学在人教版七年级地理《人口与人 种》的应用
(一)构建探研平台，夯实教学基础
一方面，要运用教学情境。地理 教师在授课期间，要明确地理教学和 探研活动关系密切，二者相辅相成。 立足主题角度可知，探研活动可以分 为两种类型，即：自主研究类型和合 作研究类型， 自主研究类型指的是学 习者在面对问题时能够调动自身生活 经验和知识结构独立作出判断，进而 圆满解决问题，在学习者自主研究期 间，教师则扮演“引导者”角色，发 挥引导功能。合作探究类型指的是教 师组织学生构成小组，围绕问题进行 讨论和研究，同时在此期间，教师还 要指导学生分工合作，最终总结出小 组观点。由此可见，自主研究和合作 研究两者侧重点明显不同，但其都与 教学情境息息相关，即只有在深度理 想、设计科学教学情境的基础上，探 研活动方可有序开展。另外，教师也 需明确，探研式教学方式并不是固定 的教学方式，其教学过程重视的是问 题的解答过程，因此，教师要有效解 决教学情境设计期间存在的问题。例 如，在讲解《人口与人种》这一课程 知识时，教师可以视频、音频或图片 的方式，从当前阶段我国存在的人口 老龄化问题或社会领域劳动力缺乏问 题作为切入点，阐述人口数量和人口 政策两者之间的关联性，在此基础上， 鼓励学生思考，对于国家和社会而言， 应该采取怎样的措施，方能确保人口 增长情况与国家经济发展匹配。在学 生的知识建构环节，鼓励学生畅所欲 言，表达自身看法，并调取自身知识 框架内的有关知识，将知识与教师所 引用的案例巧妙联系，加深对本课所 学知识印象。
另一方面，要成立合作团队。为 确保探研式教学活动的有序进行，教 师需指导学生科学组建合作团队，为 学生交流成果和总结观点提供平台。 具体来说，教师要从地理课程实际内容和实际教学需求出发，对学生进行 异质分组，然后构建合作学习规则， 鼓励学生与小组成员交流沟通，畅所 欲言表达自身观点，集思广益总结问 题答案，确保自身对所学知识的理解、 内化和运用。例如，在进行《人口与 人种》课程教学期间，讲解“人口疏 密程度”这部分知识时，大多数学生 普遍会想到自然环境因素对人口疏密 程度的影响，对其他影响人口疏密程 度的因素并不了解。但在小组沟通交 流、成员相互补充和否定观点的情况 下，各个小组皆能得出不同的答案， 而小组之间也可相互借鉴答案。最终 确保班级学生能够从区域经济和社会 情况出发，考虑影响人口疏密程度的 因素。
总而言之，在合作学习背景下， 学生可立足不同角度，通过不同的渠 道，实现知识的传递。一方面，可推 动学生观察能力和归纳能力的发展; 另一方面，也能够强化学生的独立学 习意识和判断能力。
(二)设计探研问题，引导学习方向
一方面，作为初中地理学科教 师，应当意识到问题是一切学习活动 的起点，而探研式教学亦是如此，其 主要以问题为核心，引导教学活动走 向。因此，在实际授课期间，地理教 师要立足教学内容，适时提出问题， 以问题为导向，引导学生对相关知识 加以掌握和理解。同时在问题的引导 下，学生也能够回顾过往阶段所学地 理知识，起到温故而知新的效果。例 如，在进行《人口与人种》这部分知 识教学时，教师可提出问题：区域人 口疏密程度与环境因素和自然气候因 素之间存在何种关联?在这一问题导 向下，教师可要求学生利用世界气候 图和地形图，调动所学知识，分析解 决问题，确保地理知识的学以致用， 实现知识的有效迁移。又如，在进行 《人口与人种》这部分知识教学的最初 阶段，教师即可利用多媒体，为学生 展示相关图片、视频和数据，使学生 了解当下全球范围内的人口分布情况， 明确当下全球范围内的人口大国，在此基础上，引导学生阐述人口增长过 快或过慢的原因。在学习人种这一部 分知识时，教师可为学生播放相关影 视资料，利用大屏幕向学生展示不同 人种的照片，引导学生分析不同人种 特征。再如，在研究环境对人种形成 影响这一道拓展题时，教师可提出在 当前阶段，全球范围内的混血儿比例 持续上升，引导学生回忆混血儿相关 知识。学生在踊跃回答的过程中，既 可以活跃课堂气氛，又可以强化对知 识的理解和记忆。
另一方面，作为初中地理学科教 师，也要重视问题链的价值，科学设 计相关问题链。毋庸置疑，以问题链 为导向，学生能够将注意力聚焦于问 题，课堂效果会显著提升。因此，初 中地理教师在设计问题链时，要保障 问题的条理性和逻辑性，保障问题内 容精炼，同时，问题链的设计要以教 学目标为参照，确保问题的联动性， 在此基础上，调动学生思考欲望。例 如，在进行《人口与人种》这一节中 “人口”探究教学时，教师首先需明 确，本节课的知识目标致力于学生通 过该环节学习，了解全球范围内人口 分布特征、掌握解决人口问题措施内 容，本节课的能力目标则是致力于学 生通过世界地形图和气候图，可分析 影响区域人口密度的原因;本节课的 情感态度价值观目标则是学生需在合 作中，形成正确的人生观。因此，教 师在指导学生进行探研期间，可设计 问题链如下： ①你是否了解当前阶段 全球范围内的人口总数?②自 18 世纪 以来，世界范围内人口增长趋势是怎 样的? ③请尝试阐述人口自然增长率 大于零、等于零和小于零的内涵?④ 你能否阐述影响人口增长的因素? ⑤ 当前阶段，全球范围内人口分布是否 平衡?⑥在世界上，哪个区域的人口 比较稠密? ⑦请阐述该区域人口稠密 原因?⑧在世界上，哪个区域的人口 比较稀疏?请阐述该区域人口稀疏原 因? ⑨你能否总结出在人口增长过快 情况下，诱发的一系列问题?⑩有哪 些解决人口问题的措施?在问题链导向下，可以强化教学的针对性，确保 学生相关知识获取。
(三)深入推进探研，保障教学成效
一方面，教师要在学生的交流中 持续解决问题。从课堂交流主体来看， 主要集中在师生和生生之间。首先， 教师在与学生进行探研和交流时，需 以教学实际内容为核心，在进行《人 口与人种》教学时，以人口稠密问题 作为切入角度，由教师发起提问，鼓 励学生对区域气候和区域自然环境之 间的关联进行分析，在此基础上，推 动学生得出相关结论，即在全球范围 内，人口稠密地区主要分布于纬度较 低的区域，由于区域纬度低，故其气 候较为适宜，且因其地势平坦，很适 合人口居住和生活。当然，教师也要 启发学生对社会经济要素加以考虑。 在此种情境支持下，学生的思维能力 也可以得到强化和发展。其次，从学 生之间的交流来看，学生间的交流严 格来说属于谈论分析过程，因此，教 师要引导学生从宏观和微观两个角度 出发，分析不同地理要素作用情况， 在自由讨论的氛围中，理解地理要素 的相互关系。教师也可以指导学生从 社会科学角度出发，探究社会发展和 自然环境的联系，详细来说，教师可 先提供案例，使学生通过案例了解人 口增长诱发的社会、医疗和就业等一 系列压力问题，进而使学生明确控制 人口增长的价值。在此基础上，教师 可再次构建问题：我国第七次人口普 查数据显示，我国总人口数量为 14.4 亿。但 2016 年，我国放开二胎生育政 策后，人口出生率却并不理想，请尝 试阐述此种情况出现的原因?学生在 讨论和交流后，得出如下结论：在新 发展阶段，我国公民的生育观念已经 发生了显著的变化，尤其是在我国部 分农村区域，大多数的家庭已经认为 生男生女都一样，重男轻女的思想已 经逐渐被破除;同时，现阶段，一个 家庭供养一个孩子的费用过高，家庭 成员社会压力过大;同时，女性的社 会地位也显著提升，女性开始不愿意 在家里扮演“全职太太”的角色，更期望早日实现经济独立。在此基础上， 教师可对学生的回答进行整合，最终 得出结论：基于上述种种原因，我国 的人口出生率没有达到预期效果，因 此，在 2021 年，我 国又 出 台三胎生 育政策，那么请尝试阐述我国在推行 三胎生育政策后，还应该出台哪些辅 助和激励措施，确保我国人口增长契 合经济发展?促使学生进一步思考并 讨论。
另一方面，要在交流中发展新的 观点和认识。教师在构建相关问题后， 还要鼓励学生带着疑问学习教材内容， 此种情况下，学生的学习活动将更具 针对性、目标性和有效性，学生在浏 览教材的过程中，能够主动的去寻找 问题的答案，潜移默化的推动学生问 题分析和问题解决能力的发展。立足 学生发展特性角度可知，对于七年级 学生来说，其已经具备了一定的表现 欲望和自我学习能力。因此，教师在 教学期间，可“对症下药”，以激发 “争论”的方式，鼓励学生对问题加以 探究，发展其思考能力和问题解决能 力。学生探究问题的过程，实际上也 是学习新知识的过程。仍然以《人口 与人种》教学为例，教师在讲解“不 同人种”相关知识时，可以提出问题： 全球范围内的人种可以划分为几种? 学生按照不同人种的肤色和体貌特征， 可得出分为白种人、黑种人、黄种人 等答案，在此基础上，教师可激发 “争辩”，使学生在讨论的过程中，对 知识产生新的认识。教师也可引导学 生探研不同人种的流动性问题，以我 国福州地区为例，其作为古代海上丝 绸之路的关键城市，也是历史上著名 的领事使馆区，在古代福州街头可见 不同肤色的人种。截至目前，福州仓 山还保存着许多哥特式、英式、东欧 式、罗马凯旋门式及中西合璧的建筑。 在现阶段，我国不断扩大开放程度， 无形中也加快了人口的流动性，不仅 我国华人分布于全球各个领域，我国 同样也吸引了大量的国际友人， 由此 可见，经济全球化，使世界范围内的 人种分布更加复杂。
五、结语
总而言之，在教育新形势下，“ 减 负提质”已经成为教育领域的全新发 展目标。因此，作为教育工作者，要 主动创新教学方法，科学设计教学方 案，推动“减负提质”目标的实现， 推动我国教育事业持续稳健发展。
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