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【摘要】在素质教育理念不断推行下，教师在平时的教育引导中对学生之间的差异也越来越重视 。通过分层教 学法的有效实施，既可以营造出更理想的学习氛围，也能够为师生、生生创造更多互动交流的机会，确保每个层次 的学生都可以在原有基础上得到进一步发展。本文就针对初中英语教学中，分层作业的有效运用作出了深入探究。
【关键词】初中英语 分层作业 减负增效
一、英语作业
作为教学中不可或缺的一个环节，作业是引导学生 将所学知识用于实践中的一种形式，是对课堂教学的有 效补充与合理延伸 。 同时，还能够对教学效果作出针对 性的检查， 让学生在完成中完成对所学知识的系统巩 固，强化各方面能力的培养 。通过对英语作业的精心设 计，既可以帮助学生构建更完善的英语知识结构，对概念之间存在的关系也会有更深入的了解，且在完成各项 任务中，也会积累更丰富的知识技能，调整学习状态，明确自身存在的不足之处 。另外，作业不仅是满足学生学 习心理的重要内容， 同时也是师生沟通情感的重要路 径，能够为学生下一阶段学习提供科学指导。
二、作业分层的必要性
每位学生的智力水平、学习方法和认知水平都是各 不相同的，若能够根据其各方面存在的差异来设计出阶 梯式且难度不同的作业，既可以满足不同层次学生的认 知发展需求，也能够达到减负增效的目的。同时，各层次 学生在作业方面获得一定的选择权、自主权之后，也会 积极主动地完成英语作业，可以在完成各项学习任务过 程中，在不同方面取得突破，获得成功的喜悦，英语学习 成绩也会在教师针对性的评价指导中得到不断提升。另 外， 分层布置作业也能够为学生创造更多互动交流、分 享启发的机会，能够让各层学生在取长补短过程中实现 共同进步，尤其是新颖有趣的课外作业，既可以拓展学 生认知视野，综合学习能力也会在合作完成各项作业任 务中得到进一步提升[1]。
三、分层作业在初中英语教学中的运用
（一）作业分层体现不同难度
初中生的英语基础大多都处于参差不齐的状态，学习能力也高低不同， 对英语这一学科的兴趣也存在差异，若为其布置难度完全相同的作业，只有中等生能够 被照顾到，后进生会增加很多负担，优等生也会认为作 业内容对自己来讲，没有丝毫的挑战性，失去兴趣 。 因 此，为了真正实现减负增效这一目的，作业设计中，一定 要对不同层次学生的接受能力作出充分考虑，将学生合理划分成三个层次：基础组、中等组、优等组 。然后针对 不同层次的学生提出不同的作业要求，设计出三个层次 的作业 。其中针对基础组的学生，其主要完成的作业内 容是基础巩固类，通过反复联系来帮助学生熟练掌握基 础知识要点，打牢基础[2] 。如，可以让这一层次的学生将 本单元新学习的词汇抄写几遍，或者是只完成练习题中 的基础部分 。而针对中等组学生，其主要完成的是举一 反三类的习题，要求大多数学生完成。如，可以阅读和课 文难度相同的文章 。 而对于优等组的学生，则要求其完 成综合题或者是探索题， 让其通过多阅读一些课外读 物，或者是尝试写一写国外综艺节目的观后感等 。 以此 来确保每个层次的学生都可以凭借自身能力来完成作 业内容，并取得理想学习巩固效果，让作业不再成为学 生的负担。
（二）作业分层实现自主选择
在素质教育理念不断推行下，英语课在具体开展中 应坚持以生为本， 将学生的主观能动性充分发挥出来， 确保学生可以在完成作业过程中获得充分的自主权、选 择权， 确保每个层次的每一位学生都可以获得平等的， 展示自己的机会。这样每个层次的学生都可以在完成每 一项作业任务过程中体会到成功的快乐，体会到英语这 一学科的魅力， 也能够在同学相互分享某个知识点，讨 论某一话题过程中做到取长补短，实现共同成长。例如： 可以为学生布置一项课后完成手写英语班报的作业，其 中要除了学习心得的分享、笑话幽默等内容，还要融入 一些班级大事、名家美文等内容。让全班学生自由组合， 每个小组都要拥有不同层次的学生，然后让学生自由的 选择自己负责的项目 。如，书写能力较好的学生可以负 责主笔书写，写作能力较好的学生可以负责班级大事栏 目的撰写任务；而对于英语成绩最近得到显著提升的学 生，可以完成学习心得体会的写作任务等。总之，在完成 这一作业任务过程中，每个层次的学生都可以凭借自身 能力来完成其中的一部分，都可以参与其中，自身兴趣 爱好、特长也可以得到充分满足与展示 。另外，在搜集、 整理各类资料过程中，学生也可以将课本上学习到的知识内容合理转化成自主学习能力。且在完成这一作业任 务过程中，学生之间会有很多互动交流的机会，在互帮 互助中高效完成各项任务，且在分享、帮助中，学生对英 语这一学科也会产生更浓厚的兴趣，团队协作意识也会 得到显著提升 。这样的作业设计不仅有助于减负增效， 也能够为学生的全面发展带来一定的促进作用，能够营 造出更浓厚的英语学习氛围，引导更多学生全身心投入 到各项学习活动当中，为其之后的英语学习发展积累更 丰富的经验方法。
（三）作业分层布置查缺补漏
同一类的学生，其长项、短板都是各不相同的 。如， 同样是优等生，但并非是每一位优等生的每一个方面都 很优秀，有待学生可能拥有丰富的词汇量，积累了很多 语法，但口语能力还有待提升 。有的可能具备良好的理 解能力，可以在阅读理解部分拿下高分，但听力方面要 稍微差一些。因此，为了真正达到减负增效的目的，在作 业布置过程中， 教师要做到对每位学生具体情况的清 晰、准确把握，着重围绕其弱点来进行作业设计，以此来 取得查漏补缺的效果，帮助学生不断地突破、提升自己， 且最终的作业效果也一定是事半功倍的，避免让学生觉 得有太多负担。如，针对词汇量较差的学生，可以适当地 增加一些单词记忆类的作业，又或者是规定学生每天都 要当着教师的面来进行十个以上的单词的背诵。但要注 意，这一背诵作业，并非只是单词的简单拼读，要保障发 音、拼写，还有中文意思都是准确的；针对比较内向，且 口语较差的学生，可以以疯狂英语的训练方式来进行作 业布置，尽量让这类学生当着大家的面，去大声地朗读 一篇文章，同时要做到声情并茂，寻找准确的语感；针对 阅读能力有待提升的学生，可以适当地增加一些阅读训 练内容， 让其在几分钟之类完成一篇文章的快速阅读， 且还要将文章的大概内容总结出来。这样在循序渐进的 提升阅读能力的同时，还可以积累一些阅读技巧、方法。 通过这样的作业布置，既可以确保每个层次的学生都可 以着重的训练自己的弱项，在教师指导下，不断地突破、 提升自己， 英语成绩也可以在短时间内得到显著提升， 促进作业效果的显著提升。
（四）作业分层评价保障效果
针对不同层次的学生要布置不同难度的作业任务， 当然也要以不同的方式来提供评价指导，让各层次学生 接受到不同的激励，进而使其自主学习能力、学习兴趣 与自信心可以得到显著增强 。针对学习有困难的学生， 或者是存在一定自卑感的基础层学生，要尽量以更多的 表扬式评价来激励学生，即使是细小的进步，也要给予 学生及时的认可， 让学生充分体会到教师的关心与支 持，能够不断努力、克服各种困难来突破自己。而针对成 绩中等的学生，要大胆的将其目前存在的不足之处提出来，明确改进方向，以此来帮助其不断地加快进步的步 伐。教师给予的理解、期待和宽容，既有助于学生荣誉感 的激发，也能够激活进取心 。作业分层评价其实从某一 层面来讲，也是师生心灵沟通的重要路径。在此过程中， 教师要全面挖掘学生作业中的闪光点，通过及时、恰当 的表扬和指导来增强其信心，且可以在之后的学习中尽 最大的努力来弥补以往存在的不足。
四、分层作业运用中的常见问题与对策
在日常学习中，很多学生都会产生一种观念，就是 教师都喜欢关注英语成绩较好的学生， 从某种层面来 讲，虽然也能够给学生带来一定的激励作用，促使更多 学生通过不断努力来获得教师的关注，但也非常容易造 成适得其反的效果。如，分层作业的布置，在某些学生眼 中可能也是一种区别对待的方式， 觉得教师在给自己 “贴标签”，极易导致一些后进生对英语产生厌烦、抵触 心理。对此，为了有效消除这种不平衡心理，教师在平时 的教育引导中要尽可能多的为基础薄弱的学生提供关 照。针对该层学生提出的问题，要尽可能耐心、详细的讲 解 。优等生的优秀表现一定是值得赞扬的，但基础层的 学生若取得了很大的进步， 更是值得教师表扬鼓励的。 所以，在分层作业布置中，对于基础层学生的心理感受 应给予充分考虑。
另外，虽然布置了具有层次性的作业，但并非代表 着学生只能和同层次的学生对话交流，要引导学生正确 认识到，不论何时，班级都是一个整体，教师可以通过定 期组织一些全班互动的英语小游戏，或者是进行英语课 本剧的创编、再现生活有趣场景等形式来将各层学生之 间看不见的界限消除。这样既可以增加各层学生之间的 互动交流，也能够在分享、讨论中积累更多英语知识，在 相互启发、帮助中不断地突破自己，增强学习信心，提升 班级凝聚力。
五、结语
综上所述，通过一系列教学实践证明，分层作业的 有效设计，不仅与初中英语教学发展需求相符合，也能 够为因材施教的实现提供一定支持。只要能够做到结合 实际情况，正确且合理地进行作业分层，不仅有助于增 加师生之间的情感沟通，也能够确保每个层次的学生都 可以获得针对性的评价指导，学生的学习热情也会得到 全面激发 。且在帮助各层学生减负的同时，也能够促进 其学习效果的显著增强，为综合素质发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]陆振颖. 作业分层对初中英语教学“减负增效”的 作用探索[J]. 学周刊 C 版，2010(7):34-35.
[2]洪海军. 初中英语分层走班教学下的作业设计存 在问题及对策[J]. 科学咨询，2019(22):118.
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