摘要：创新创业课程体系是实现创新创业人才培养目标的重要载体，是高校开展创新创业教育的根本保障。基于此，通过分析高校创新创业课程体系的建设面临的现实困境，提出高校创新创业教育课程体系建设的实践策略，从而全面提升大学生的创新创业素养和能力，培养其社会责任感和使命感。
关键词：创新创业教育,课程体系,高校
创新是引领发展的第一动力。党的二*大报告明确指出“创新才能把握时代、引领时代”。*近*总*记在黑龙江考察时指出：“整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力。”[1]新质生产力的核心在于创新。近年来，互联网的高速发展及党和国家的高度重视使得“大众创业、万众创新”从理念层面延展到现实层面，创新创业类人才的培养也从理论到实践，创新创业教育日益成为新时代我国高等教育的重要组成部分，并成为落实我国创新驱动发展战略和促进我国高校转型升级的重要引擎。
近年来，作为民生之本的大学生就业问题日益突出。根据教育部公布的数据，2024年全国高校毕业生高达1179万人，比2023年增加21万人，就业已经成为高校工作的重中之重。国家、地方出台各项举措，鼓励大学生创新创业。创新创业课程体系是实现创新创业人才培养目标的重要载体，在人才培养中处于核心地位。高校创新创业课程体系建设是高校开展创新创业教育的根本保障，对高校创新创业课程体系的现实困境与路径探索尤为重要。
一、高校创新创业教育课程体系建设的现实困境
（一）课程内容不完善
当前高校创新创业教育课程体系已初步建立。
课程内容上，主要包括创新创业通识课程、专业特色课程和创业专业课程三个层次，以满足不同学生的需求。但课程内容缺乏前沿性和实践性。一些高校仍把大学课程局限在本专业的课程内容上，将创新创业教育课程视为“选修课程”“面子课程”，甚至仍固执地认为，大学生创新创业教育与实践并未给大学生就业能力的提升带来实质性的变化[2]；部分高校的创新创业课程内容未能及时反映当前创新创业领域的最新发展动态和趋势，导致学生学到的知识相对滞后，无法适应快速变化的市场环境；一些高校不能有效地将创新创业理论课程与实践课程、基础课程与专业课程、隐性课程与显性课程有机整合起来[3]。另外，虽然一些课程包含了一定的实践环节，但整体而言，实践机会和实践教学时间仍然不足，导致学生缺乏实际操作经验，难以将理论知识转化为实践能力。
（二）教学方法单一
在创新创业课程教学方法上，主要包括理论教学和实践教学。理论教学主要采用讲授、案例分析等方式，传授创新创业的基本知识和理论。实践教学主要采用创新创业项目实训、创业大赛、基地实践等方式。在创新创业课程讲授模式上，偏重于与学生发展密切相关的创新创业教育理论知识的普适性宣讲，生动具体的案例分享和小组成员互动等实践环节相对欠缺，缺乏互动性和创新性，导致学生参与度不高，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
学习实践环节也以单一的创新创业比赛和创业技能培训为主，学生参与面较小。另外，案例分析是创新创业教学中一种重要的教学方法，但部分高校在课程教学中缺乏真实的案例分析，导致学生难以深入理解创新创业的实际情况和面临的挑战。
（三）创新创业课程师资力量薄弱
高校创新创业课程的实施有赖于较强的创新创业课程师资队伍。创新创业教育不仅要求教师具有较完备的创新创业理论知识，还要求教师具有创新创业的经验。高校从事创新创业教育的教师大多缺乏创新创业的实践经历，对企业经营策略和运作模式不熟悉，无法对学生进行有效的创业指导；就师资结构来说，主要是就业指导中心教师、辅导员和行政人员，不仅现有的师资队伍缺乏专业的理论培训，而且专职师资力量薄弱；有些高校邀请校外专家通过举行讲座的形式对学生进行创新创业教育，如GYB（Generate Your Business Idea）创业培训等，但是这类创新创业教育培训受众面较小。
优秀的创新创业课程教师不仅要有专业理论知识，还要有实践经验，而我国当下创新创业教育十分缺乏此类教师。创新创业课程师资力量的薄弱导致教学质量难以保证；高校对创新创业教师的发展和培训投入不足，导致教师难以持续更新知识和技能，难以提高教学质量。
（四）课程评价机制不完善
一是评价标准单一。目前许多高校的创新创业课程评价机制主要侧重于对学生的创业计划书、项目报告等书面材料的评价，忽视了对学生实际创新创业能力、团队协作能力以及市场敏锐度的评价。这种单一的评价标准无法全面反映学生的创新创业综合素质。二是缺乏实践导向。创新创业课程本应注重实践，但现有的评价机制更侧重于对理论知识的考核，缺乏对学生创新创业实践活动的有效评价。这导致学生在课程学习中难以将理论知识转化为实际操作能力，也难以通过实践来检验和提升自己的创新创业能力。三是反馈机制不健全。完善的评价机制应包括及时反馈环节，以便学生了解自己的不足并作出改进。然而当前一些高校的创新创业课程评价无法使学生获得具体的、有针对性的反馈，这使学生难以根据评价结果进行自我提升。四是忽视创新过程评价。创新创业是一个动态的过程，涉及创意的产生、计划的制订、资源的整合以及市场的拓展等多个环节。然而现有的评价机制往往只关注最终的结果，如创业计划是否成功、项目是否盈利等，而忽视了学生在创新创业过程中的努力、成长和学到的经验教训。五是缺乏多元化评价主体。创新创业课程的评价主体应多元化，包括教师、学生、行业专家、创业导师等。然而，在实际操作中往往只把教师作为唯一的评价主体，这导致评价结果的片面性和主观性。多元化评价主体的缺失使得评价结果难以全面、客观地反映学生的创新创业能力。
二、高校创新创业教育课程体系建设的实践策略
（一）加强创新创业课程机制建设
提高创新创业人才培养质量是创新创业教育的目标。高校在宏观方面应建立创新创业课程建设工作机制。从顶层设计角度，在校领导层面成立创新创业领导工作小组，定期召开创新创业工作协调会议，对实施创新创业教育和实践的各部门合理分工，使得高校大学生创新创业工作得到统筹协调和进一步推进。在微观方面实行各部门联动机制。高校在开展创新创业教育总体设计时，可进行统筹规划，比如创新创业学院偏重创新创业基础知识的传授和相关项目的管理，在创新创业教育教学模式上要突破传统的以理论讲授为主的模式，采取灵活多样的手段，适应学生个性化的需求；团委方面侧重于创新创业的服务实践；就业指导中心侧重负责和服务社会和市场等，充分发挥各部门各方面工作的积极性，全方位致力于大学生创新创业教育质量的提升。
（二）完善创新创业课程内容
一是注重理论与实践的有机结合。创新创业课程内容应注重理论与实践的有机结合。除了传授基本的创新创业理论知识外，还应设计丰富的实践活动，如创业模拟、案例分析、实地考察等，让学生亲身体验创业过程，将所学知识应用于实际情境中，从而增强其实际操作能力。二是引入跨学科内容。为了培养学生的跨学科思维和综合能力，创新创业课程内容应跨越传统学科界限，融合经济学、管理学、市场营销、法律、技术等多方面的知识。此外，还可以引入创业管理、商业模式创新、市场分析等前沿课程，以拓宽学生的视野和知识面。三是注重创新思维培养。课程内容应着重培养学生的创新思维，包括批判性思维、发散性思维、逆向思维等。通过开展思维训练、创意工作坊等活动，激发学生的创造力和想象力，鼓励其尝试新思路和新方法。四是关注市场动态与趋势。创新创业课程应紧跟市场动态和行业发展趋势，及时调整课程内容，确保学生了解最新的市场信息和创业机会。可以邀请行业专家、成功创业者作为客座讲师，为学生提供前沿的见解和实用的建议。五是强化法律法规与伦理教育。在创新创业过程中，遵守法律法规和伦理规范至关重要。因此课程内容应包含相关法律法规知识以及商业伦理和社会责任的教育，培养学生的法律意识和道德责任感。
（三）改进单一教学方式
华北水利水电大学创新创业课程建设了慕课资源，课程教学采用线上线下混合式教学模式。线上教学由学生利用学校华水学堂慕课进行学习，以基础知识、理论为主；线下教学采用传统的班级授课制的形式，教学以实务、实践为主。同时，线下教学适当增加了辅助性教学形式，比如，组织小组讨论，引导学生反思；组织模拟招聘会，进行实战演练；鼓励学生参加职业规划大赛、创新创业大赛等，增强学生实践能力。实现由传统的教师讲授式教学向研讨式、开放式教学转变，采用课前导学、课内交流、课后思考、案例分析、专业辩论、布置研究性作业等方法。
（四）强化创新创业课程师资队伍建设
第一，加强创新创业课程师资建设。创新创业课程教学团队要密切关注我国创新创业研究进展，不断把其科研成果融入课程教学，让创新创业课程教学内容具有科学性、创新性，落实立德树人根本任务。首先，加强创新创业教师的培训，发挥其主导作用。比如在校内开展假期培训。另外，不仅要“引进来”，也要“走出去”。“引进来”就是邀请创新创业方面的知名导师、专家等到校内培训交流；“走出去”就是让校内的创新创业课程教师参加校外相关培训，组织教师去参观学习交流。其次，促使校内教师之间加强交流。通过相互听课、集体备课、资料共享等方面的交流来弥补自身欠缺，实现教师知识多元化和教学技能水平的提升。最后，可组建跨学科背景的教育教学团队，比如集合专业课教师、行政人员、辅导员等多方力量，发挥教师的协同教育作用。
第二，引入优秀企业或企业家案例进课堂。高校可聘请创新型企业家和企业优秀人才来学校做创新创业教育兼职导师，对学生的创新创业项目进行精细化的指导。引进这些优秀的企业家等进课堂，不仅能缓解校内创新创业课程教师的压力，还能让这些优秀企业家以自身实践经验给学生带来全新的体验，为大学生的创新创业教育注入新鲜血液。在创新创业课程教育教学过程中，将企业家典型案例引入课堂教学，给学生分享优秀企业家的故事或者让其观看优秀创业者的故事视频，以此激励学生树立远大理想，努力脚踏实地实现自己的创业梦。
（五）建立科学的创新创业课程评价机制
对创新创业课程的教学评价不能简单和单一，要实施多元化、动态化的课程评价。即实施多元化的学业成绩考核评价和动态化的课程实施过程评价。考核的形式可以多样化，教师有决定如何教的权力，学生有决定如何学的自由，强调学生取得学习成果的多样性途径和方法[4]。在学生学业成绩考核评价方面，可以通过平时课堂表现、课程作业、基础知识测试、实践成绩等多元化的评价点对学生的创新创业素养进行综合评价。另外，要注重对课程实施过程和课程实施结果的动态化评价。评价要具有科学性，能够充分调动学生的积极性。同时，高校可以建立激励机制，对在创新创业课程中表现优秀的教师和学生，给予一定激励，以鼓励更多教师和学生积极参与创新创业教育，提升教师和学生的积极性和热情。
综上所述，随着社会对创新型人才需求的日益增长，高校作为培养人才的重要基地，其课程体系和教学方法的革新尤为关键。展望未来，高校创新创业课程体系的优化将是一个不断持续的过程。随着社会的快速发展和技术的不断进步，新的教育理念和方法将不断涌现，为高校创新创业教育提供更多的可能性和机遇。因此，高校应当保持开放和创新的姿态，不断吸收和借鉴国内外的先进经验，结合自身实际情况，不断探索和实践，努力构建更加完善、更加高效的创新创业课程体系。
参考文献：
[1]习**在黑龙江考察时强调:牢牢把握在国家发展大局中的战略定位奋力开创黑龙江高质量发展新局面[N].人民日报,2023-09-09(1).
[2]匡艳丽,林于良.“互联网+”思维嵌入高校创新创业教育课程建设研究[J].教育探索,2018(1):66-69.
[3]刘洋.“双创”背景下高校创新创业课程体系建设现状与对策探析[J].南宁职业技术学院学报,2017(1):58-61.
[4]仇志海.基于OBE理念的高职院校创新创业课程体系建设[J].中国成人教育,2023(14):46-49.
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