[摘要]本文选取“实用性阅读与交流”学习任务群，结合统编版语文五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》一文的教学实例，阐述学科实践如何实现推动学科核心素养的发展。通过系统设计和细节落实，对文本进行深度对接，彰显学科实践理念，凸显“实用性阅读与交流”的实用性价值，达成协同并进的育人目标；通过聚焦评价，凸显学生在整个学习过程中的主体地位，始终将学为本位意识浸润在言语实践的过程中，学会清晰、得体的表达，高效传递信息，以凸显语言作为媒介的交流、沟通的认知需要。
[关键词]学科实践,实用性阅读与交流,核心素养,实用价值
学科实践作为学科育人、实践育人的突破口，是对知识授受与探究学习的超越，代表学习方式变革的新方向，为核心素养时代回答如何育人的问题提供了新的范式。“学科实践”思想源自20世纪五六十年代的美国学科结构运动所遵循的过程哲学。我国学者对学科实践本身的学理探讨并不多，但类似更上位的思想如知行合一、学以致用、“读万卷书，行万里路”等都是中华优秀传统文化的核心内容。作为一种笼统的实践学习，如做中学、用中学、创中学等，我国中小学亦有着丰富的经验。从21世纪初到目前，我国课程教学目标从“双基论”拓展为“三维目标”再发展为“核心素养”，育人指向经历了从结果到过程，从知识到能力，从习得到应用的历程。如今，学科实践强调跨越知识点的素养目标、学科专家思考与行动的惯例、过程技能与操控技能的整合和真实情境中的问题解决。
新修订的普通高中、义务教育课程方案与课程标准强调以学科/课程核心素养为纲，重组课程内容，重建学业质量，探索与素养目标和内容结构化相匹配的、学科典型的学习方式，强化学科实践，重视综合学习，推进育人方式变革。以语文学科为例，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育语文课程标准（2020年版）》（以下简称“新课标”）都提出了“语文学习任务群”的语文课程组织与呈现形式，以此为基本的语文学科实践方式，进行任务驱动式的语文学习。本文选取统编版语文五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》一文的教学实例，结合新课标中的“实用性阅读与交流”学习任务群，分析其“要在言语实践的过程中，学会清晰、得体的表达，高效传递信息”的本质，以凸显语言作为媒介的交流、沟通的认知需要。在对课文进行初始设计、认知推翻和积极重构的过程中，对“实用性阅读与交流”学习任务群有了全新的认知，现谈谈自己的尝试与思考。
一、围绕学科实践的内涵定位：从假到真，彰显实用
学科实践强调真实情境和真实应用，发挥“学科+实践”的合力，协同育人。语文课程中“实用性阅读与交流”任务群的本质在于“实用性”，即要让语文学习能够契合家庭、学校以及社会生活，旨在让语文学习重新回归于真实的生活，以实践运用的方式提升学生的语文核心素养。与“文学性”“思辨性”学习任务群更加注重“表达”相比，本学习任务群将重点聚焦于“交流”，强化生命个体之间基于认知需要的沟通与交往。因此，践行“实用性阅读与交流”就应该将着力点聚焦在“真”上，形成真切的沟通需要、创设真实的交往情境、铸造真实的交流体验。
过去的设计看似有着鲜明的任务取向，且以实实在在的活动作为承载形式，展现出鲜明的实践性、进阶性，但一切都徒有其表，毫无其实，任务并没有得到真正落实，活动更是形同虚设，只是为传统教学的形式戴上了各种不同的名号帽子。最为关键的是，创设的情境赋予学生讲解员、摄影师、剪辑师以及撰稿人等不同的角色定位，在课堂教学中能发挥作用的时空极其有限，只能博得一些表面上的噱头，而严重缺乏践行“实用性阅读与交流”所需要的实用性特质。
为此，教师不妨统整任务群的内涵定位，结合本单元的人文主题，将单元教学设定为“走进纷呈寰宇世界”，从单元整体视角，统整层级鲜明的实践性任务活动：【任务一】跟着课文了解世界。从单元入手，通读三篇课文，自主解决阅读障碍，并融入语文园地“日积月累”中的素材资源。【任务二】前往世界打卡留念。初步感受威尼斯、荷兰牧场以及埃及金字塔，通过集中对比、共性提炼等方式，尝试揭示动静结合的表达秘妙，并结合语文园地中“词句段运用”强化和巩固文本所得。【任务三】介绍我喜欢的寰宇世界。结合单元中口语交际，要求学生迁移运用课文中习得的表达方法，鼓励学生通过资料收集和实地考察等不同的形式，先借助口语表达进行初步尝试迁移，然后由书面转向口头，实现单元读写一体。
基于单元整体视域，在【任务二】中，教师需要真正凸显《威尼斯的小艇》一文的实用性价值，为学生创设发布会、交流会和展览会等不同的情境形式，将言语实践活动的本质定位于“讲解介绍”：以图片为抓手，尝试讲解小艇的外形；以真实的体验为依托，分享乘坐小艇的感受；聚焦船夫的驾驶技术，介绍威尼斯中一类独特的人群；关注小艇与威尼斯人们生活之间的紧密关系，讲解一幅和谐、温馨的生活画卷。
二、达成学科实践与核心素养的协同并进：从分到合，强化融合
学科实践作为学习方式变革的新方向，其核心价值必然指向育人，即学科核心素养的培养与发展。新课标指出：“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一属性定位，决定了语文核心素养中的文化自信、思维能力和审美创造，都需要以语言运用为基石，是伴随着学生语用能力的自觉生长而协同发展的。
基于此，本单元中课文的教学就需要聚焦于“如何把事物介绍清楚”，重点关注实用性语言的表达风格，深刻体会作者蕴藏其中的表达策略，蓄积实用性语言的表达经验，最终以提升实用性交流的能力为目标。鉴于此，教学就需要从体悟介绍对象的特点，转移到“语用文字运用”的层面上来，这就意味着教师要给学生提供必要的辅助性的媒介资源，同时渗透相关的表达方法，促进学生言语经验的积累。因此，教师要紧扣学生最近发展区，促进言语形式与言语内容、表达方法和介绍对象之间的高效融合，助力学生核心素养的发展。
教学中，教师要关注学生内在思维始终，将“介绍”技巧和策略的渗透，下移到文本具体的语言文字中来，通过进一步的融合和细化，助力学生认知能力的不断发展：比如，介绍威尼斯的小艇，可以出示多种小艇的图片，要求学生通过观察、对比与辨析，认出“威尼斯的小艇”，从而认识到紧扣特点介绍具体事物的重要性，以达成“一目了然”的目标；介绍乘坐小艇的体验时，可以引导学生以角色置换和积极体验的方式，在归纳中进行梳理，并借助课文中的语言，进一步体悟作者将直接描写与内在感受相结合的表达效果，在介绍时进行整体性迁移，让听者自然而然地形成“身临其境”之感；介绍船夫的驾驶技术时，不要泛泛而谈，而是聚焦拥挤时、路窄时、堵艇时等特殊情况，引导学生相机感受课文中关键词所形成的表达作用，学会选用特殊例子甚至极端情况，来展现驾驶技术之高，从而让聆听者与自己、与作者形成“感同身受”的共鸣。这样的改进就进一步凸显了教材课文作为范例的价值，彰显了其实用性特质，为学生习得和巩固介绍方法，积累表达经验，促进语用能力的快速生长，起到了重要的推进性作用。
在进行上述改进后的任务活动之后，教师需要在过程中密切关注言语内容和表达形式之间的高度融合。首先，多种表现形式与语言特色之间的融合。介绍威尼斯的小艇时，可以借助辨认之后的正确图片，就图介绍，利用直观性的思维冲击，在“图语并茂”的基础上，拉近聆听者与介绍者、与文本之间的距离；也可以将所要呈现的信息，提炼出只言片语的关键点，做到有序、有料地展示与呈现；根据表达的需要，可以直接邀请同学作为聆听对象，增强讲述时的互动感，借助他们的真实反映，随时调整与完善介绍过程中的言语内容或者表现形式。其次，恰当表达技巧与语言内容之间的融合。从纯介绍的角度，要求介绍人要做到语言清晰明了，语气语调合适，同时还能够辅助以恰当的表情和身体语言。这一定位与《威尼斯的小艇》这篇课文中描写乘坐小艇部分有着紧密联系，教师可以针对这一部分内容“描写与体验交融共生”的方法定位，紧扣语句中“像沙发一样”“说不完的情趣”等关键性词语，引导学生结合生活体验，将“沙发”皮垫子软软的真实感受等课文中并没有直接言明的内容，借助自己的真实感受，在介绍时和盘托出，还可以针对“说不完的情趣”进行拓展、充实，究竟有哪些情趣，在介绍时也毫无保留地一并呈现，以触发聆听者的真实体验；再比如，介绍船夫驾驶技术高超部分时，遇到河道窄、小艇拥挤时，可以要求学生尝试模拟船夫的动作、表情，甚至可以想象渔夫此时的语言，以直观性的资源，配合学生介绍时的语言，以形成立体化的表达效果。
三、凸显学科实践的学习者定位：从教到学，聚焦评价
学科实践的目的是育人，因此必须遵循“以生为本”“以学定教”“为学而教”的原则。在此过程中，必须充分发挥教学“指挥棒”—评价的作用。针对评价，新课标也提出了“阶段性”和“成果性”两种不同的评价视角，强调要注重“学生在真实生活情境中语言运用的实际表现”。这就意味着要将学生作为评价的主角，从注重“教”转为关注“学”，聚焦学生在学习过程的具体表现，真正发挥评价的诊断、导向、矫正、激励等功能，从而为学生持续性的成长服务。关联新课标对“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵定位时，评价就需要从具体的“实用”角度，充分关注学得怎么样，对文本中的信息和内含的表达方法“用得如何”，凸显“实用性阅读与交流”的本质定位。
基于上述板块的调整和优化，学生从实用性的层面积累了丰富的语言表达经验，洞察并内化了相应的表达方法，已经取得了较好的教学效果，但从具体学习的过程来评价和审视，就会发现，整个活动任务的推进以及对经验、方法的提炼，基本是从教师之教的层面入手的，而学生之学则处于相对空泛状态，所谓的言语实践有走过场的嫌疑，而其他的学生更是沦为了纯粹的听众。这就导致学生在学习过程中的主体性地位相对弱化，“实用性阅读与交流”学习任务群落实的效果自然也就大受影响。作为教师，必须为学生创造思维驰骋的跑马场，激活每位学生的思维和情感体验，才能铸造出最佳的课堂生态。
本着精益求精的原则，从新课标所倡导的学科实践理念入手，进一步凸显学生在课堂教学中学习与评价的主体性定位，给予学生充分的时空保障，努力将课堂教学从原本的“教之堂”转化成为“学之堂”“练之堂”。首先，进一步放大言语实践的过程，为每一位学生搭建独属于自己的练习和展示平台，避免课堂实践成为某些优秀学生的独角戏。还以介绍小艇外形为例，学生通过辨认正确图片，已经初步把握了威尼斯小艇的外形特点，为了丰盈从阅读习得到介绍倾吐的过程，教师可以组织学生再次品读描写小艇外形的语句，并尝试在自己准备的画纸上，将小艇外形绘制出来。这一聚焦和放大的过程，本质就是将自己所积累内化的语言，转化成为鲜活的图片，既是对文本内容的巩固理解，又是独属于自己的语言呈现，从而为后续的言语介绍明确要点，构思层次。其次，进一步反馈评价审视的质态，借助明确的评价标准，引领学生进行深入反思。新课标所倡导的“教学评一体化”理念，并不是要通过评价来甄别优劣、判定高低，而是要保障课堂教学始终行走在统一的逻辑主线上。这就意味着教师要将评价的权利交还给学生，充分落实学生主体定位，让学生在不断反思过程中审视自我，让学生之学成为践行“教学评一体化”理念所重点关注的内容。
学科实践作为一种学习方式，最终要指向人的发展，这就要与素养时代的育人方向相一致，即学科实践的开展必然要推动学科核心素养的发展。在小学语文的教学实践中，基于新课标对学习任务群的定位，教师要在精准解读和整体把握的基础上，从情境创设、任务设置、活动搭建以及评价落实的角度，对所要教学的文本进行深度对接，在彰显学科实践理念的基础上，凸显“实用性阅读与交流”的实用性价值，推动学生言语能力的有效生长。
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