摘要：微视频在教育领域的应用和渗透，为现代化教育注入了新的活力。作为一种新型教学工具，微视频凭借其独特优势，突破了传统课堂的时间和空间限制。然而，在教学实践中，微视频的应用也存在诸多误区，如粗制滥造的微视频难以有效突破重难点，忽视学生主体地位导致教师喧宾夺主等。因此，如何合理运用微视频为教育教学服务以提高教学质量，成为每位教师面临的挑战。文章立足小学信息科技课堂，阐释微视频在信息科技课堂的实践意义，同时揭示其在实际应用中的误区，通过分析微视频在小学信息科技教学中的实践策略，力求达到寓教于乐的目标，促进学生信息科技学科核心素养的全面发展。
关键词：小学信息科技,微视频,应用误区,实践策略
互联网、大数据、人工智能等新科技在教育领域的深度融合加快了新课程改革的步伐，在全新的数字化环境中，师生课堂的科学发现模式、互动交流模式、科技应用模式、评价总结模式在不断发展变化[1]。多样化的教学方法有助于激发学生的学习热情。微视频作为一种有效的教学辅助手段，能够丰富课堂内容、有效传播知识，并满足学习者个性化及深度学习的需求。然而，部分教师为追求课堂形式的多样性，盲目引入微视频实施教学，未能将课堂主导权交给学生，违背了数字时代信息科技课堂的创新趋势，即以学生为中心的教学理念。新课标强调一线信息科技教师要能够面向创新社会的人才需要，运用微视频为有效培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任的核心素养贡献力量。
一、微视频在信息科技课堂的实践意义
（一）让课前预习扎实有效
根据教学目标，小学信息科技的教学内容可划分为若干难度逐级提升的知识模块。教师可根据各模块准备相应的微视频，并将其提前上传至学校网站或班级共享群，以供学生下载、预习与自主探究。如此，学生在课前预习阶段将具备较高的自主性，并能随时掌握个人学习进度。对教师而言，通过了解学生的预习情况，可及时对教学方案进行合理的调整与优化。
（二）让突破教材重难点轻而易举
微视频凭借其多样化的形式，如PPT+声音、PPT+手写板、过程书写+声音、动画展示等，能够创设动态的重难点知识情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望。微视频能够将抽象的知识具象化，并分解重点和难点，引导学生紧扣教学内容进行思考与讨论，使其体验分析问题和解决问题的过程，将学习课本知识的过程变得轻松有趣。同时，微视频能够打破时空限制，学生可以根据自身接受能力在课余时间反复观看，以更好地巩固重点难点知识。将课程的重点、难点和易错点制作成微视频，不仅能够提高教师的教学效率，同时也能通过多重感官刺击，加深学生对知识的理解。
（三）让知识回忆意味深长
鉴于小学信息科技课堂教学时间有限，间隔时间较长，部分学生家庭条件有限等因素，部分学生难以全面、深入地掌握每堂课的知识点及技能。在日常练习中，学生常需用到已学过的知识与技能。因此，教师可准备好相关微视频，在必要时供学生观看，从而帮助学生快速、有效地巩固已学知识。
二、微视频在信息科技课堂的应用误区
（一）对微视频本质认识不清
“微视频”这一概念直观地诠释了其特点，即教学时间短、教学内容精炼。每个微视频时长约5~10分钟，专注于1~2个知识点的深入解读。它并非完整课程的涵盖，也不是传统课堂的浓缩。然而在实际教学过程中，部分教师将40分钟的课堂教学内容压缩成一个微视频，或将“片段教学”精简为微视频，误将微视频理解为教学内容和环节的浓缩。这种观念曲解了微视频的本质。
（二）简单堆砌微视频教育资源
网络教育资源丰富多样，但若不进行筛选与提炼，而只是一味地将搜索到的所有资源不加选择地融入微视频中，势必会使微视频沦为教学资源的简单堆砌。部分教师在教学过程中尽可能采用微视频形式，从而使教学过程演变成微视频成果的展示。闽教版信息科技教材结构合理，操作步骤明确，学生可通过自学掌握知识与技能，而教师过度利用微视频进行教学实属多余之举。
（三）未坚持“以生为本”原则
微视频作为一种新型教学辅助工具，在一定程度上能够提升教学效果。但需要注意的是，学生是教学活动的主体。在当前的教学实践中，部分教师过于强调微视频的作用，忽视了学生的认知发展规律。他们将公式推导和演算过程一次性展示给学生，使微视频成了学生被动接受知识的工具，剥夺了学生主动思考的机会。这种教学方式忽视了“以生为本”原则。
（四）缺乏先进教学理念和思想
微视频融合了文字、图像和音频等多种元素，为常见的课件提供了丰富的素材。然而，部分教师将微视频定位为“高科技产物”，过分关注片头、片尾特效动画的制作以及背景音乐的选择，忽略了教学设计等核心环节。这种微视频虽然外观华丽，但实质上却缺乏先进的教学理念与思想的支撑。
（五）摒弃传统教学，过分夸大微视频成效
部分教师倾向于将微视频作为新知传授的工具，自身则扮演观察者的角色。然而，微视频只是按照既定的方式演示授课内容，难以预测课堂上学生对此知识点的理解和掌握程度；无法针对学生实际情况进行适时的强调和调整以吸引其注意力；也无法根据学生反馈进行互动设计和组织。因此，教师不能过度依赖微视频，过分夸大微视频成效[2]。
三、微视频在小学信息科技教学中的实践策略
（一）优化导入形式，激发学生学习兴趣
如今，刷视频已成为人们喜闻乐见的学习和休闲方式。教师针对学生学习期待展开教学设计，不仅能够丰富导学形式，还能够调动学生的学习主动性，这对提升教学效率和课堂品质有重要作用。“兴趣是最好的老师”，教师根据学生学习心理展开教学，合理运用信息技术手段进行助学设计，能够触动学生多种感官，学生回馈也会更及时主动[3]。
“组接镜头串主题”是闽教版信息技术四年级（下册）第8课教学内容。本课以“编辑校园生活视频”为活动主题，在新课导入时，教师可播放课前拍摄制作的《放飞梦想，成就未来》校园生活视频，引导学生思考并回答：该短视频由哪几个场景组成？此外，教师还应要求学生关注视频中包含的其他信息。学生通过欣赏视频，关注到了自己在课堂上的精彩表现、文明的课间活动、安静有序的路队视频。他们认识到，一个有趣且有价值的视频是由多个场景组合而成的。在强烈的视觉冲击下，学生展开自主思考并能够发现视频还有片头、片尾等信息，这激发了学生的创作欲望，增强了他们综合应用多媒体信息的兴趣。在学生已熟练掌握视频拍摄与存储技能的基础上，教师可引导学生深入学习视频剪辑、合并制作等技能。学生能根据实际需求进行选择性保存，将动脑思考与动手实践相结合，激发其计算思维与创新思维，提高数字素养和处理多媒体信息的能力。
（二）创设真实情境，促使学生积极体验
信息科技与学生生活密切相关，教师可借助多种手段创设真实情境，为学生提供更多的学习机会。四年级学生年龄较小，其感性思维比较灵敏，而情境设计本身带有直观性，与学生学习诉求高度契合，其调动作用更为突出。因此，教师可巧妙创设情境，引导学生进入深度学习状态。鉴于学生对信息科技场景设计比较有想法，教师可利用微视频进行教学引导。在导学环节，教师与学生展开多重互动，不仅能够调动学生学习主动性，还能创造更多学习契机，提升学生学习效率[4]。
在讲解闽教版信息技术四年级（上册）第2课“搜索引擎查信息”时，教师可从《南平旅游十大景点》宣传片中精心挑选一些场景图片、视频，引导学生观看讨论，同时设计问题和任务：老师有一位台湾朋友，劳动节假期想来武夷山游玩，请同学们帮忙做一份旅游攻略。接着引导学生运用搜索引擎输入关键词，搜索武夷山的乘车路线、旅游景点、特色美食、民宿等信息，有效培养学生的信息意识及计算思维。这样的情境创设能够生动地将认识搜索引擎、查询信息等知识和技能呈现在学生面前，对学生多种感官形成冲击，调动他们学习信息技术的积极性，促使其品味家乡的人文美和精神美，从而激发学生对家乡的热爱之情。
（三）解决重难点知识，提高课堂教学效果
小学信息科技教材内容丰富，教师要做好知识梳理和信息整合工作，理清教学重难点，根据学生能力基础展开教学设计，以提升教学品质。为达到增效的目的，教师还要深入分析学情，对不同学生的基础能力作出客观判断，利用多种辅助手段展开教学引导，以提升学生学习效率。在重难点突破环节，教师需要为学生提供更多学习方法，保证学生学习效果。
以闽教版信息技术四年级（下册）第2课“编辑音频出效果”为例，本课的重难点为引导学生用音频编辑软件Adobe Audition（以下简称Au）来裁剪、拼接音频文件，并选择恰当的方法调节音量和降低噪音。裁剪和连接音频的操作并不复杂，教师可要求学生试听音频文件并仔细观察，找到需要裁剪的内容，让学生自主阅读课本，观看“剪辑小能手”微视频，随后进行小组交流讨论。之后，教师可以请学生分享学习心得并展示操作过程。在遇到困难时，学生通过自主学习微视频，看懂波形图文件，在编辑器窗口中，一根红色指针沿着时间轴在音频波形图从左向右移动，使其在音频波形图上得以清晰展现。借助这根指针，学生能够轻松定位到需要裁剪的声音的“开始”和“结束”的位置。随后，通过剪切、粘贴功能，将找到的音频波形图粘贴到目标音频文件的窗口，从而实现声音的裁剪与连接。在这种愉悦的学习氛围中，学生体验到了微视频学习的便捷，提升了学习效率。同时，他们也领略到了数字软件的魅力以及同伴合作的重要性。
（四）搭建自学平台，提升学生信息素养
小学信息科技课堂的教学方法有作品展示法、任务驱动法、自主探究法、小组合作法、交流评价法等。由于三年级学生自主学习能力和意识不强，因此新课标理念下信息科技课堂的核心目标是培养学生的学习能力。在学生自主探究过程中，如果遇到问题时不能快速解决，他们容易产生消极心理，这不利于其培养良好的学习习惯。对此，教师可通过导入微视频引导学生观察和比较发现并分析问题。在明确任务后，教师可为学生提供两个学习建议，一是自主阅读教材，二是自主观看微视频。通过自学平台，学生可以展开小组讨论，互帮互助，动手实践，从而找到解决问题的办法。此外，教师可利用信息科技学科优势，搭建信息化自学平台，做好充分的课前准备。教师可将具有参考价值的电子信息及时传输到家校互动平台，要求学生积极参与互动学习，这样可以调动学生的学习主动性，有效提升学生的信息素养[5]。
在讲解闽教版信息技术三年级（上册）第3课“计算机部件我爱护”时，教师可让学生观看微视频，了解从20世纪世界上产生了第一台计算机至今，无论外观、性能怎样变化，普通计算机的体系结构基本没有改变这一事实。三年级学生对计算机的操作非常感兴趣，本课是学生正式接触计算机的起点。然而，计算机的主要部件如中央处理器、输入设备、输出设备、存储器等的理论学习相对枯燥。对此，教师可充分利用福建省资源网平台，以图文并茂的方式帮助学生认识这些部件。同时参考平台上的微视频，让学生在自主探究和小组合作中理解计算机的工作原理，并将其与人类获取信息、处理信息、记忆信息、输出信息的过程相对比，能够提升学生的思维能力，激发他们学习信息科技的兴趣。
四、结束语
微视频制作不仅是科技开发的过程，更是一门在“以生为本”“以学定教”教育理念下进行的长期学习、不断探索的课程。教师应不断学习与摸索，以独具匠心的教学设计、先进的微视频课程教育理念为指导，开展教育教学活动，真正做到理论与实践同进步，认知与制作共成长，争做学习型、研究型教师。
参考文献
[1]毛新悦.微视频在小学信息技术教学中的应用策略[J].吉林教育,2022(27):91-93.
[2]黄启东.微课在小学信息技术教学中的实施对策探讨[J].新课程,2022(7):126-127.
[3]李阳.小学信息技术教学中翻转课堂模式的应用研究[J].中小学电教,2021(10):78-79.
[4]毛小雷.微视频在信息科技课堂的应用[J].教学管理与教育研究,2017,2(20):76-77.
[5]周云飞.浅谈微视频在小学信息技术课堂上的应用[J].学周刊,2019(22):146.
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