摘要:户外自主游戏能让幼儿与大自然亲密接触,营造轻松快乐的玩耍与学习氛围,对幼儿的身心发展有着重要作用。文章以幼儿视角为出发点,阐述户外自主游戏在幼儿教育中应当遵循的基本原则及其构建价值,并由此提出一些建设性策略,旨在提高幼儿户外自主游戏质量,培养幼儿想象力、创造力和人际交往能力等。
关键词:幼儿,户外自主游戏,实施策略
2016年3月,教育部印发的《幼儿园工作规程》强调,要鼓励并支持幼儿根据自身兴趣、需求等自主选择游戏内容、材料、伙伴等,使其在游戏中得到正面的感情体验,从而提高他们的综合素养。户外自主游戏指的是幼儿在户外游戏环境中以自己的兴趣和需求为依据,自由选择、探索、表现的游戏活动,如建构游戏、角色游戏等。这不仅可以提升幼儿的运动、人际交往、口语等能力,还可以培养幼儿合作意识,使其养成勇于探索、积极主动、乐于想象与创造等优秀品质。
一、幼儿户外自主游戏应当遵循的基本原则及构建价值
1.基本原则
一是生活化原则。只有通过联系生活实际,幼儿才能更好地理解和掌握知识,并懂得如何将其灵活地应用到生活中。在开发幼儿户外自主游戏活动时,教师应将生活中的元素融入其中,将游戏的内容与形式生活化,让幼儿在生活化游戏的启发下开阔眼界。二是自主性原则。户外游戏的目的在于为幼儿提供丰富多样的游戏材料、多元发展的游戏环境,使幼儿在自主、自发的游戏过程中丰富自身的认知、提升自身的技能、锻炼自身的思维等。教师在开展户外活动时,应充分尊重幼儿的自主性,让幼儿自主思考、自主选择、自主玩耍,为培养幼儿自主学习与探究能力奠定坚实基础。三是启蒙性原则。在幼儿阶段所有的教育教学都应建立在尊重幼儿的基础之上,对幼儿进行启迪与启蒙。在开展户外自主游戏时,教师更应注重这一点,把握好介入幼儿游戏时的准确时机,为幼儿的健康成长与发展提供有效助力。
2.构建价值
一是锻炼思维能力。户外自主游戏过程不仅能激发幼儿的求知欲,满足幼儿的好奇心,让他们完成探索之外,还能培养幼儿丰富的想象力和创造力,创作出自己喜欢的作品,进而提升其审美素养。二是激发自主探究能力。自主探究学习是一切学习者进行学习活动的基础。在开展户外自主游戏活动过程中,由于幼儿自身认识水平的局限以及社会经验的匮乏,游戏开展难度增加,但换个角度思考,这也正是培养幼儿自主探究能力的大好时机,教师应抓住有利时机,采取有效策略实现教学目标。三是提升学习自信。在进行活动时,教师应当借助全班扫描式、区域定点式、个体跟踪式等观察方法,仔细观察、分析每个幼儿的表现情况,深入了解幼儿间的差异性,从而更好地开展针对性教学。教师需要起到相应的引导、鼓励作用,站在幼儿的差异化角度思考问题,让幼儿自主选择游戏材料,通过自主探究、自主学习,提高自己的想象力,在游戏中获得成就感与归属感,进而提高幼儿的学习自信心。四是增强合作意识。幼儿之间互相协作、互相配合是游戏活动中的关键所在。教师组织的户外游戏活动具有一定难度,这就需要幼儿之间互相结伴,通过一起探究、分析、思考、总结来解决实际问题。户外游戏的开展不仅能够促进幼儿的自我表达,还能增强幼儿的团队合作意识与集体荣誉感。五是促进语言发展。在户外游戏活动中,幼儿需要和伙伴组成小队相互沟通协商、分工合作,只有这样才能完成教师布置的任务。幼儿之间通过语言、肢体动作等交流各自的想法,并对他人的想法提出建议,逐步学会如何与他人沟通,增强社交能力的同时,其语言能力也得到提高。
二、幼儿户外自主游戏的实施策略
1.注重环境创设,增进游戏体验
幼儿园环境的装饰与美化,不仅是环境创设中的一项重要内容,也是幼儿园发展规划工作的重要内容。一方面,幼儿园可以充分利用园内公共区域走廊、楼道墙面、教室墙壁等开展种类多样的户外主题活动,通过刺激幼儿的视觉,使幼儿身心在自由、快乐、轻松的氛围中得到熏陶。另一方面,在环境创设中,教师还可以鼓励幼儿一起动脑、动手参与设计与布置,让环境创设本身成为一本“教科书”,使得幼儿在参与设计、制作等过程中获得观察、探索、学习机会与经验,多角度地受益,促进幼儿身心全面发展。例如,在幼儿户外建构游戏中,教师可为幼儿有选择性地投放一些生活中常见的开放性材料,如纸杯、废弃的空水瓶、纸箱等,激发幼儿自主探究多种玩法,培养幼儿的创造性思维。
2.明确主题,激发幼儿兴趣
明确户外游戏活动的主题,做好游戏的具体设计与安排是成功开展户外游戏的前提。首先,教师在开展户外游戏活动时,可提前在班级中进行采访调查,与幼儿做好充分沟通与交流,全面掌握幼儿的个性偏好,并将其与户外自主活动相结合,用以激发幼儿的参与热情,为后续教育教学顺利开展奠定基础;其次,在开展户外游戏活动中,教师还要充分发挥教学引导作用,协助幼儿积极参与、积极探索;最后,教师还需拥有一双善于发现幼儿优点的眼睛,进而组织与其相匹配的户外游戏,充分发挥幼儿的优点,使其在游戏中获得满足感、成就感。
例如,在开展户外游戏“野战基地”时,教师要先明确本次活动的目标是增强幼儿的体质,锻炼其身体协调性,同时培养幼儿团体合作、遵守纪律的观念。首先,将幼儿分为不同组别,并挑选一名性格活泼的幼儿作为野战基地队长。其次,由队长进行埋伏敌人、观测敌情、跳伞等活动的演示。再次,再带着队员一起进行军事训练,如拿着小枪趴着伏击敌人,在滑梯下进行游击战,利用桌布进行跳伞训练等。最后,教师将野战基地的整个训练过程拍成视频,在游戏结束时的分享环节邀请幼儿一起进行自评、互评,并讨论游戏还有哪些需要改进的地方,以便教师有针对性地调整活动方案。
3.联系生活,创设游戏情境
教育中包含的相关元素来源于生活。将户外自主游戏生活化,能够拓宽幼儿的眼界,带领幼儿主动思考,让幼儿在熟悉的氛围中快乐玩耍和学习。
以“烧烤店”为主题的户外自主游戏。首先,教师带领幼儿联系实际,思考烧烤店人员构成,如老板、收银员、服务员、厨师和清洁工等。由于幼儿已经具备一定的审美能力,他们会用各种类型的积木将烧烤店搭建好,并用一些插花来装饰店面,以此吸引客人。接着,幼儿自主选择职位,各司其职,等待营业。在烧烤店开业期间,客人们纷纷下单,待客人吃得差不多时,大家都坐在桌子上看着旁边野战基地的幼儿开展游戏,纷纷表示他们也想去旁边的军事基地玩。烧烤店成员一看客人纷纷流失就心急如焚。此时,教师就可装作进店吃烧烤的客人,拿着菜单询问老板:“你们新店开业都没有什么优惠活动吗?”此时,烧烤店老板赶紧说:“有,后面的滑梯也是我们家的,进店吃烧烤可以免费玩一次。”客人们都很乐意,于是烧烤店的生意再一次火爆了起来。
4.尊重差异,构建多元区域
2012年10月,教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》强调,幼儿教育需要为幼儿今后的学习与终身发展提供保障。教师在实际教育教学中,需要全面了解、掌握班级幼儿的学习需求与个性发展,为幼儿的终身发展培养出自主学习与探究的能力。而在户外游戏活动开展时,教师需要设计出多元化的游戏区域以满足幼儿不同的个性需求,让每个幼儿都能够通过自己的方式得到递进式的成长与发展。以户外角色扮演为例。因为每个幼儿的喜好不同,不是所有的幼儿都喜欢扮演父母、孩子等角色,有些幼儿更喜欢扮演医生、警察、消防员等。这就需要教师适当地扩展角色扮演内容与角色类型,安排多元化的游戏区域以供幼儿自主选择。
5.幼儿为本,适时介入引导
在幼儿自主游戏时,教师扮演的角色不是指导者,而是观察者与支持者。教师要转变的就是观念,克服爱指导的习惯,践行“安吉游戏”倡导的“管住你的手,闭上你的嘴,睁开你的眼,竖起你的耳,发现儿童”理念,尊重、相信幼儿,给予幼儿游戏充分的自主选择权,以理解、欣赏的态度放手游戏。教师行为的转变带来的是幼儿的发展,相信幼儿、尊重幼儿,将游戏权利还给幼儿后,会明显看到游戏中的幼儿变得爱学、会学、会思考、会沟通。在自主、自由的游戏中,幼儿身心得到全面发展。在游戏时,教师也要仔细观察每一位幼儿的游戏活动情况可以帮助教师更好地了解幼儿的性格喜好、兴趣、发展水平等,也可以从中反思教师安排的游戏、计划等是否合理。在游戏结束时,教师可以让幼儿之间相互点评、总结,调动幼儿参与游戏的积极性。
三、结语
教师应秉持以幼儿为本的教育理念,通过环境创设、明确主题、联系生活、尊重差异、适时介入等方式,构建出适合幼儿发展的真实、多元、开放的户外游戏环境,潜移默化地影响幼儿的思想行为意识,使他们在自由的环境中获取知识与情感,提升学习力,促进幼儿身心全面健康发展。
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