以情促思 情思交融 ——小学英语“情思”课堂的构建思路论文

 

　　关键词：小学英语,“情思”课堂,构建思路,情思交融

 

　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”他的观点十分明确，学习离不开思考，思考则不能脱离学习，二者是相辅相成、缺一不可的关系，这是学习的最基本方法。这样就要求教师在课堂上，要“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，使学生能够主动思考，主动学习。在这样的课堂教学模式中，“情”是实现“思”的基础和前提，而“思”则是“学”的重要组织形式。因此，构建“情思交融”的课堂，是提升课堂教学成效的有效途径，更是促进学生情感、思维双重发展的有力抓手。构建小学英语“情思”课堂，需要教师把握“情思”教学的概念，以新课标为引领，以先进教学思想为指导，为学生创造一个情思交融的学习环境，帮助他们树立起高尚的人格品质，最终促进学生的个性化、全面化发展。

 

 

　　在汉语词典中，“情思”是指情意、情感、情绪心思。而本文的“情思”从教育的方法、形式、手段出发，有其特定的教育含义。这里的“情思”是一种教学理念，其中的“情”是指情境、情感、情商。而“思”指思考、思辨、思维、思想。情思教学可以说是一种新兴的教育理念，它将教育的重点从知识技能的培养转移到了素养的培育上。它更加注重学生情商、情感、思维和思想的发展，旨在创造一种情感碰撞、情思激荡、情思相融、情思共生的教育环境。

 

　　在小学英语教学中，情思英语课堂以情境为基础，借助主题的引领，通过激发学生的情感感知、学习理解、应用实践和迁移创新等英语学习活动，旨在培养学生自主学习意识和自主学习能力，使学生在掌握语言知识和语言技能的同时，获得多元思维的发展，并帮助学生树立正确的情感态度和价值观。

 

　　在情思英语课堂中，情境扮演了重要的角色。通过创设真实的生活情境，学生可以在情境中感知、理解和运用英语。除了情境，情感也是情思英语课堂的重要组成部分。在教学过程中，教师应该注重培养学生的情感认知和情感表达能力。学生应该在学习过程中充分体验到英语的情感价值，培养对英语学习的兴趣和自信心。而思辨和思维是情思英语课堂的另一个重要方面。在传统的英语教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏独立思考和创新能力。而情思英语课堂强调学生的主动参与和思辨能力的培养。教师需要引导学生发散思维，培养他们的逻辑思维和创新思维。通过讨论、问题解决等活动，学生可以自主思考，提出自己的想法，并与他人进行交流和合作，不仅有助于学生在语言学习上的进步，还能培养他们的批判思维和解决问题的能力。

 

　　总之，在情思英语课堂中，学生不仅是知识的接收者，更是思维的主体，他们能够通过情感与思维的结合，获得更广阔的发展空间，成为具有创意和创新能力的终身学习者。

 

 

 

　　在小学英语教学中构建“情思”课堂，需要教师遵循情感激发原则，关注学生的情感发展，并始终以学生为中心，以学生的心理发展规律和认知特点为依据，为学生营造一个积极、有趣、充满情感的学习环境，由此增强学生的学习体验，使他们在英语学习中感受到乐趣和成就感，激发学习动力，培养终身学习的意愿和能力。

 

 

　　构建“情思”课堂的另一个原则是关注学生的思维发展，聚焦学生思维品质的提升。教师应该注重培养学生的思维能力，培养他们的创新性思维、批判性思维、发散性思维以及逻辑思维等。在课堂上，教师需要精心设计教案，并引导学生进行思维导图、头脑风暴等活动，实现让学生在交流合作中培养语言表达和思维能力的目的。

 

 

　　构建“情思”课堂的第三个原则是轻负高效。随着“双减”政策的落实，减轻学生课业负担是当下全社会关注的问题，也是学校义不容辞的责任。如何做到“减负不减质”“减压不减效”是当下每个教育工作者热切关注的话题。在小学英语教学中，教师应该根据学生的年龄特点和认知水平，合理安排课堂内容和活动，避免给学生过重的学习负担。同时，课堂上应该注意时间的合理利用，精确而高效地进行英语教学，让学生在较短的时间内获得更多的学习成果。

 

 

　　因材施教也是构建小学英语“情思”课堂需要遵循的原则之一。教师应该根据学生的个体差异和学习能力合理调整教学内容和方法。在课堂上，教师应该充分了解学生的学习需求和兴趣，因材施教，让每个学生都能够得到适合自己的学习资源和启发，提高学习效果。

 

 

 

　　英语学习不仅仅是背单词和语法，更重要的是让学生在真实的情境中运用所学知识。教师可以通过设计情景模拟、角色扮演等活动，让学生在情境中使用英语进行交流和表达。这样不仅能锻炼学生的语用能力，还能激活其思维，使其思维能力得到一定发展。例如，在译林版小学英语4A Unit7“How much？”教学时，教师可以设计一个购物情境，引导学生学习和运用“How much?”进行对话练习。首先，教师可以准备一些图示或实物道具，代表不同的商品，如水果、蔬菜、玩具等。还可以准备一些写有不同金额的卡片，代表货币。接着，教师可以扮演“销售员”的角色，而学生可以扮演“顾客”的角色。教师可以在课堂上和学生进行对话，模拟购物时的真实场景。比如，学生可以选择一个商品并询问教师“How much is this?”教师则可以根据所选择的商品，回答学生的问题“Five yuan please”。除了教学“yuan”的货币外，并还可以给学生拓展其他相关的货币单位。如“It's 5 dollars”或者“It's 10 pounds”然后，教师可以顺势解释，“‘dollars’是美元的货币单位，‘pounds’是英镑的货币单位。”之后，教师还可以将学生分成不同小组，让他们通过角色扮演进行对话练习。学生可以通过轮流的方式扮演销售员和顾客的角色，提问和回答“How much is this?”的问题。这样的情境设计能最有效激发出学生们的学习动力，同时，在师生互动、生生互动的过程中，课堂将变得更加活跃，学生们的参与热情也会更加高涨。

 

　　在后续课堂活动中，教师还可以组织学生们进一步扩展讨论，如讨论不同国家的货币单位，如美元、欧元、人民币等，以及汇率的概念。通过这样的教学设计，学生不仅能够在真实的情境中学习和运用本课所学知识，还能提高他们的语言交际能力和数学计算能力。同时，通过拓展讨论，还可以发散学生的思维，帮助他们了解到不同国家的货币单位知识，有利于培养学生跨文化的认知能力。

 

　　（二）以情引思——注重情感交流，引发深度思考

       语言是情感的表达工具，而情感的体验和交流可以激发学生的思考和创造力。在“情思”课堂中，教师可以通过朗读诗歌、绘本表演、讲述故事、讨论分享等方式，让学生感受到语言背后的情感和内涵，引发学生深度思考。例如，在译林版小学英语6A Unit1“The king's new clothes”教学时，教师可以先引导学生分角色朗读语篇中的精彩片段，让学生们通过朗读了解故事的基本情节，感受其中蕴含的情感。同时，教师还可以准备一些绘本，鼓励学生在课堂上进行剧本创编和表演，通过具体的实践活动，帮助学生从更多的角度理解本课内容，感受《皇帝的新装》故事中人物的情感和心理变化。之后在课堂中，教师还可以借助一些情感教育的工具，如情感表情卡片、情感故事盒子等，让学生们通过选择卡片或从盒子中抽取故事情节，来表达自己的情感和思考。这样的课堂活动不仅可以培养学生的情感表达能力，还能加深他们对英语语言的理解和运用。此外，教师还可以设置一些情感交流的讨论分享活动，让学生们结合自己的生活经历，讨论和分享一些与课堂内容相关的话题，如“你在生活中是否遇到过类似的情节？”“你认为皇帝是一个怎样的人？”“假如在皇帝游行的时候你也在现场，你会怎么做”等。通过讨论分享，学生们可以相互交流自己的感受和想法，激发彼此的思考和创意。

 

　　在“情思”课堂中，通过设计如上情感体验的环节，可以让学生们亲身参与其中，通过互动和实践来感受英语语言中蕴含的情感和文化。同时，学生可以在情感的浸润下感知语言的魅力，并通过思考和创造来加深对语言的理解和运用。这样的教学方式不仅能够提高学生的语言水平，还能培养他们的情感表达能力、思维能力和创造力，为他们全面发展奠定良好的基础。

 

 

　　英语学习不仅仅是为了应对考试或用于交流，更重要的是培养学生的综合素养。在“情思”课堂中，教师要注重培养学生的跨学科思维、创新能力和团队合作精神。通过开展小组合作活动、进行课外阅读或实践活动等方式，调动学生的思维与情感，推动“情思交融”，促进学生在英语学习中的全面发展。例如，在教学译林版小学英语6A Unit7“Protect the Earth”一课时，教师可以设计一系列的教学活动，引导学生思考环境保护的重要性，并鼓励他们提出自己的创意和解决方案。首先，教师可以将学生分成不同小组，每个小组围绕“如何保护地球”进行话题讨论，并通过思考讨论、查找相关资料等途径，提出一些保护地球的具体建议，如降低能源消耗、减少废弃物产生等，以保护地球环境。然后，每个小组需要选出一个代表，通过英语展示自己小组的想法，并与其他小组进行交流、讨论和互动，共同完善各自的方案。接下来，教师可以引导学生进行课外阅读，让他们通过阅读有关环境保护的文章、短片或故事，进一步加深对环境保护的认识。学生们可以彼此分享自己的阅读心得，并表达对环境保护的情感和态度。为了让学生更直接地参与到环境保护实践中，教师还可以组织一次实地考察活动。学生们可以到周边的生产工厂、自然公园、湖泊或街道，观察并记录环境状况，并与同伴一起思考如何改善或保护这些地方。

 

　　在课堂上，教师还可以通过音乐、艺术和手工制作等形式，来培养学生的情感表达能力。学生们可以合作创作一首环保主题的歌曲，设计环保海报或制作可回收材料手工艺品。通过这些活动，学生们不仅能够在英语学习中提高语言表达能力，还能够培养创造力、团队合作和艺术欣赏能力。

 

　　在“情思”课堂中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是引导者和促进者。教师需要灵活运用多种教学方法，创设丰富的学习环境，让学生在情感、思维和行为上得到全面的发展。通过“情思”课堂的构建，学生们的英语学习不再局限于语法和词汇的记忆，而是与情感和思维有机结合，既有利于提高学习的兴趣和动力，还有助于培养学生的创新能力、跨学科思维和团队合作精神，使其逐渐成为具备创意和创造能力的终身学习者。

 

 

　　“情思”课堂是以生为本的课堂，是情感和思维萌芽的课堂，在小学英语教学中，构建“情思”课堂是非常重要的，不仅能够凸显英语学科的育人价值，还是落实学科核心素养培养目标和立德树人根本任务的有力手段。在教学实践中，教师可以通过精心设计情境，注重情感交流，聚焦综合素养，为学生创造一个“情思交融”的成长环境，让学生在英语学习中获得更多的乐趣和收获，获得情感、思维以及创新能力、合作精神等综合素养的发展。打造一个有情有境、有思有想的小学英语“情思”课堂，为学生的终身发展奠定坚实的基础。